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基金项目：广西教育科学规划民办高等教育研究专项课题“民办应用型本科房地产类专业课程教学质量提升路径研究与实践”（编号：2021ZJY717）;柳州工学院教学改革项目““金课”打造导向下《城市土地利用与管理》课程思政融入研究”（编号：2020JGZZ011）;柳州工学院教学改革项目（编号：2017JGY008）

作者简介：张韦唯，女，柳州工学院讲师

摘要：土地利用问题是当前中国社会经济发展的重要问题，在教学质量及社会对应用型人才要求不断提高的形势下，课程思政融入是土地利用与管理教学改革的重要组成内容。分析目前土地利用与管理开展课程思政的主要难点，在自我决定理论指导下，从明道、修法、用器、授术等方面提出土地利用与管理思政元素融入思路，立足于“双一流”打造视域，着力构建课前准备与学习、课堂投射与教学、课后拓展与内化、教学反馈与反思的混合式教学设计体系。探索房地产专业课课程思政有效融入模式，发挥地方应用型本科院校课程思政建设的立德树人作用。

关键词：课程思政;自我决定理论;双一流;土地利用与管理;线上线下混合

全国高校思想政治工作会议上习近平总书记指出，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，2019年又强调要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全过程全方位育人[ ];2018年陈宝生部长在新时代中国高等学校本科教育工作会议上提到，明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课老师制定开展“课程思政”教学设计，做到课程门门有思政[ ]，随后淘汰“水课”、打造“金课”、“双一流”建设等成为高等教育教学改革的热词[ ]，处于转型转设发展期的地方应用型本科要提高教育教学质量，为地方培养德智体美劳全面发展的应用型高素质人才，建设“金课”也成为了当前重要工作之一。

土地利用与管理涵盖社会科学较多领域，主要研究土地利用中形成的人与土地及人与人的经济关系，呈现出跨度大、时效性强、综合性高、实践性强等特点[ ]，该课程作为房地产开发与管理、土地资源管理等专业重要的专业课之一，在传统的教学过程中暴露出学习与研究脱节、理论与实践分离、学生对课程新理念与技术掌握不足、课程综合能力不高难以从事相关工作等一些问题[ ]，原因主要是土地利用与管理课程本身特点导致教材中资料陈旧，法律条文与现行不一致;学科思想上重经济发展轻资源环境保护;灌输式教学的教学理念、单一的教学方法和考核方式已无法满足和激励新时期的学生需求[ ]。土地经济问题已是21世纪中国社会经济发展的核心问题[ ]，土地利用与管理与公共管理、城乡规划、产业经济与政策及法律等学科紧密联系，因此，在人才培养强调优化、专业设置高效调整、教学质量及社会对应用型人才要求不断提高的形势下，课程思政融入是土地利用与管理教学改革的重要组成内容，是顺应时代发展、贯彻产教协同改革、探索有效育人方式的关键点。

一、土地利用与管理进行课程思政的主要难点

（一）课程兼具时代性和实用性使思政元素结合受阻

如今，土地经济密切联系着较多的经济制度安排及经济发展演进，该学科的政策化、法制化及信息化特性显著提升[ ]，土地利用与管理中涉及一定的法律内容，兼具时代性和实用性，而在传统观念中，有别于宪法等政治属性明显的法律，土地管理法、城市房地产管理法等是用于解决日常生产、生活中的问题和纠纷。思政元素一般具有较强政治属性，如此若投射点把握不到位，不加入一定的设计技巧，在土地利用与管理教学中强行加入思政元素，则不仅破坏课程原本的整体性而产生违和感，还因增加相对较难理解的内容使学生难以接受，甚至降低课程的教育教学效果。

（二）传统教学模式使思政要素减弱

土地利用与管理理论性和实践性都较强，课程中的适度规模经营、集约利用、报酬递增递减、地租资本化等内容较抽象，但又有很多的实践指导意义，由于教材多偏重理论阐述，传统教学过程一般以理论、概念、原则、方法、对策等理性化教学方式进行，讲解较空泛，虽然也探索尝试案例教学[ ]，但仍是强调理论的理解并运用，在背景及环境等因素的关注还有待提高。加上课程内容具有较强的时效性，如教材中的内容未能体现学科发展形势，未能反映中国土地改革及土地利用的实践动态，则需紧跟时代步伐，适应新时期要求，调整教学内容，而课程思政并非具体的学科知识点，而是基本立场与方法，将其融入土地利用与管理教学中，需要从教学思路和方法上进行调整。

（三）课程思政重视力度不够，育人合力有待提高

一方面，相较生于上世纪五、六十年代的学生建设祖国之热情，及生于六、七十年代的学生追求知识之渴望，当今90后、00后大学生更为关注与自身及未来“有用”的务实知识，学生对课程思政教育缺乏正确的认知，认同度、参与度和热情不高，甚至出现漠然态度和抵触情绪，学生对学科发展及土地改革政策关注度低、敏感性差，甚至对课程思政存在一定的功利态度。另一方面，教师、学校相关部门及实习企业对课程思政重视不够，主观意愿不强，存在形式主义，理论和实践脱节，育人合力不足，思政内容与课程结合不紧密，课程教师综合素质仍有提高空间，丰富课程内容，强化、细化课程思政知识，提升全员、全过程、全方位育人氛围。

二、基于自我决定理论的土地利用与管理思政元素融入思路

高校专业课的课程思政教学目标即实现“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体，挖掘专业课思政元素，将学科、学术资源化为育人资源，在知识传授中体现价值引领，于价值传播里汇聚知识底蕴，融思政教育于专业课教学全过程[ ]，此改革又可分融道于术和铸魂育人两个环节，即塑造外部育人环境和确定学生知行合一，实现专业课讲出思政味、学生接受并自觉运用思政元素。这两个环节可以与人本主义中动机自我决定理论的激发和内化两个基本阶段结合，即土地利用与管理思政元素融入肯定主观能动性、强调环境塑造人，有机统一教书和育人。

（一）自我决定理论在土地利用与管理课程思政中的实现途径

自我决定理论不仅认为人天生积极向上且有自我整合与完善的倾向，还强调外部环境（如奖励或惩罚、氛围等）能够促进或阻碍个体动机形成及身心发展[ ]，外部环境能够激发与内化个体动机需要两个条件，首先是满足人的三个基本心理需求，即自主选择和自主决定的自主需要、自我效能感和体验成就感的能力需要、归属感及与重要的他人保持良好关系的关系需要[ ];其次是外部环境与个体特征共同对以上三种心理需求发挥促进或阻碍、有意识或无意识的作用，且外部环境调节需以个体特征为基础，而个体特征一方面包括个人目标（如财富、名声等外部价值取向，或个人发展、幸福等内部价值取向），另一方面包含人格特质（如易感觉行为自主的自住型、易感觉行为受外部控制的控制定向型、易感觉行为不受控制的无助型等）。该理论把动机作为从无到有的连续体，抛弃有或无的二分法，认为在外部环境一定作用下，工作能从无趣转化为有趣[ ]（见表1）。

传统的土地利用与管理教学的道与术、德与才未能较好的达到有机结合，实现土地利用与管理课程育人功能，关键在于使学生的思想道德品质和专业知识技能的学习动机得以激发与内化。以自我决定理论为支撑，设置课堂教学相关的外部环境，使学生逐步从无动机转化为内部动机，学习从无趣感知到有趣。值得注意的是，要以学生个体特征为基础，充分挖掘学生的兴趣、爱好、能力、关系及内部目标等影响因素，从认知、情感、行为上满足学生在教学目标、内容及方法等过程中的自主、能力、关系这三种基本心理需求，结合设置推进动机激发与内化的外部育人环境，构建土地利用与管理课程思政实现途径（见图1）。

（二）土地利用与管理思政元素融入思路

土地利用与管理课程思政需要处理好知识性与价值性、理论性与实践性、主导性与主体性、建设性与批判性、学术性与政治性、显性教育与隐性教育等关系，其思政元素融入课程教学及人才培养全过程，以实现思政教育与知识教育有效结合，主要从以下方面开展：

首先明道，即教学目标兼顾教养、教育和发展，将马克思土地资本理论、生态文明理论、绿色发展理念、土地可持续利用理论、城市发展与土地价值等与土地利用与管理课程伦理对接，坚持学科、专业、课程本位不变，充分挖掘相应的学理、伦理及价值，以培养学生专业综合能力为教养目标，以帮助学生正确树立世界观、人生观、价值观为教育目标，以提升学生自主学习能力及提高其综合文化素养为发展目标，同时教师也需要具备更高的专业素养、政治情怀及思维视野。

其次修法，即教学方法注重融教于乐，土地利用与管理作为专业课的课程思政，主要起到思想政治隐性教育的作用，那么可以运用区别教学、画龙点睛、直入式、对比式、探索式等教学方式方法组织、刺激、检查学生学习认识活动，安排课后实践内化知识与品德，增强课程思政学习的趣味性与引领性，在课程专业知识学习的同时潜移默化进行立德树人。

再次用器，即专业工具与思政渠道更新及创新，土地资源管理空间管制转向自然资源国土空间规划后，土地利用与管理的课堂教学与实践需紧跟时代步伐，专业工具需与行业变革同步，包括资源整合、空间技术、行业技术、土地工程技术等，如土地整治、土地生态修复、土地保护等技术及相关的技术创新装备，以及土地测绘、3S、物联网、人工智能等相应现代信息技术的应用，课程思政在灵活的途径与媒介中隐性渗透。

最后授术，即教学内容因材施教、思政元素精选优用，遵循教学规律并改善土地利用与管理课程思政外部环境，包括教材改进引入思政素材、课程教师联动思政教师、政策支持倾向专业课程思政、教学改革深入课程思政理论与实践、教学评价引入思政导向等，注重土地利用与管理的学术性探讨，重视以人地关系为基础的土地要素（包括其结构功能、空间关系、演变机理等）、土地系统、土地资源、土地生态经济、土地伦理及土地健康等土地学科建设相关内容，提升土地科技创新人才培养能力。

三、金课打造视域下土地利用与管理课程思政教学改革设计

高新技术迅速发展的新时代形势下，新工科浪潮不断冲击着高校人才培养，课程作为人才培养核心要素，是新工科建设构建新素养的立足点，其质量决定人才质量[ ]，而打造“两性一度”（即高阶性、创新性、挑战度）金课是推进“双一流”建设，实现高等教育内涵式发展的重要抓手[ ]，也是新时代做好高等教育、建好新工科的重要路径。土地利用与管理作为专业必修课，有一定的学科交叉性，将课程思政贯穿课程全过程，发挥协同效应，实现“三全育人”。课程结合自我决定理论与课程思政改革目标，利用超星学习通平台探索开展线上线下混合式教学设计。

（一）课前准备与学习

首先，有效发挥外部育人环境作用，教师是课程及课堂环境的主要构建者。一方面将思政课教师与课程改革团队联动，共同把关课程思政教学大纲、内容、教材及教案，如结合生态文明绿色发展观、国土空间规划整合，升级教学大纲、完善课程体系、梳理教学内容。另一方面引入学科、行业等优秀专业教师合作授课传递思政味，如由从事生态建设、可持续发展研究的专家准备有关习近平生态文明思想的讲座，初步培养学生专业兴趣与生态文明价值观;由长期从事土地制度研究的名师整理农村土地承包经营制度产生背景、发展历程、未来发展及与国外类似权利的区别，初步激发学生的制度自信。让榜样型教师塑造积极外部环境氛围，以润物无声形式把专业知识背后的思想理念与价值追求传递给学生，帮助学生初步树立学科和职业认同感与责任感。

其次，正确把握学生个体特征，挖掘课程思政的教学内容与资源。大多数学生对土地利用与管理的期望是既有趣又有用，如准备故事性、政策性与历史性的专栏，利用图片、影像资料（如电视剧《平凡的世界》、电影《十八洞村》等）等呈现思政内容，教师课前通过线上平台发布导学任务，如视频、案例、报告等多样化资料，利用在线测试、互动答疑等引导学生积极学习、主动思考，并达到线上督学、导学及促学，初步使学生熟悉中国农村基本格局及农业基本现状，了解中国人如何把饭碗牢牢端在自己手中，理解农村土地承包经营权以农村土地集体所有制为基础，其进入《物权法》体现国家对农民权利及耕地保护的决心，随着农业人口向城镇迁移及农业产业化发展，农村土地“三权分置”的适时改革等，激发学生的代入感，潜移默化萌芽理论、政治、情感的认同及家国情怀、社会责任的信念。

（二）课堂投射与教学

首先，发挥教学团队专长，将思政元素投射交融到课程章节内容中。教师浓缩串讲重点难点，并就学生课前学习情况侧重解析测试出现的问题，让课程有一定的前瞻性、创新性、开放性、实用性和挑战性（见表2）。

其次，结合多样教学模式，强化学生的参与性和互动性。针对不同基础学生的个体特征，依托现代信息技术设计重难点内容不同的教学方法，融合翻转课堂、小班教学与团队授课等，利用超星学习通平台选取以练代讲、项目点评、案例分析、问答探究、研讨辩论等形式进行线上线下混合授课，师生协作建立开放探究式的问题驱动问号课堂，通过问答和讨论总结的活学搭建思政内容与专业知识融合的桥梁，构建基本实现学生自主参与、能力提升和团体归属的课堂环境，初步促进思政育人在学生中内化（见表3）。

（三）课后拓展与内化

融合线上课程资料库和线下活动（如训练项目、知识竞赛、讲座等），通过课后实践拓展和作业活用进一步推动学生的自主性，强化思政内容的内化，即学生自主发现并选择课程学习与生活里的疑惑，在课程学习中寻找能力实现的路径，则现在、未来共性问题逐渐传递为学生的团体归属感，学生的正确价值观也潜移默化的形成。注重知行合一，丰富课程实践，通过动手实干、常训多练，提高思政育人与专业内容的高阶性（见表4）。

（四）教学反馈与反思

土地利用与管理课程思政利用线上线下混合开展，教学反思与反馈是教学过程的重要部分，教师通过查看线上统计数据和教学报告，小结线下课堂情况，对教学设计的合理性、教学方法与学习成果的匹配度、教师和学生的契合度、思政元素与课程内容的融合度以及教学整体效果进行及时反馈并反思。如在课程开始前通过线上投票、问卷初步了解学生对课程相关内容的基本认知、品德修养及心理发展情况;课程开展期间注重思政元素育人效果检验，学生以读书报告的形式反馈课程单元的知识和思想进步;课程结束进行线上测验、线下考试与课程学习总结。