摘要：产教融合背景下的人才培养模式要求高职院校构建产教融合的课程体系，打造专兼结合的双师型教师队伍，建立校企长效合作机制，创新和完善课程内容，推动教学改革，建立完善的人才培养质量保障体系，提升人才培养质量。

关键词：高职院校;产教融合;人才培养;探索

国务院于2019年2月发布的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中职业教育模式被凝练为“产教融合、校企合作”，在一定程度上借鉴了德国职业教育“双元制”的精髓，“双元制”由企业和学校共同承担培养人才，按照企业标准和要求对学生（徒）实施教学和培训，借鉴其做法和经验，我国提出并倡导“产教融合”模式，健全完善需求导向的产教融合人才培养模式。正德职业技术学院电气自动化技术专业从2019级学生开始实行“2+1”人才培养模式，三年人才培养时间中两年在学校学习，一年在企业顶岗实习，较好地实现了专业与行业、企业、岗位要求的对接，专业课程内容与职业标准的对接，有效提高了人才培养质量。

一、构建产教融合下的课程体系

电气自动化技术专业是典型的宽口径专业，构建产教融合“2+1”人才培养模式下的课程体系就要解决好“2”和“1”的关系，在校内两年学什么、解决什么问题，一年的顶岗实习又学什么，这需要在课程设置上做出科学合理的安排。我们设计的课程体系“2”解决人才培养的适应性，“1”解决人才培养的针对性，前两年在学校的培养保障人才培养规格，学历教育不缩水，后一年在企业顶岗培养聚焦职业技能，宽口径专业也有针对性，实现了“2+1>3”的人才培养效果。

“2+1”课程体系对思修、毛概、大学英语、高等数学、信息技术基础等公共课程基本没有影响，在此主要讨论专业课程的安排。电气自动化技术专业覆盖的岗位为各类设备电气控制系统的设计、安装、调试、运行、维护等，通过这些岗位分析出核心的职业技术能力，设置与之相应的专业课程，通过两年的培养使学生能够具备一定的专业素养和可持续的学习能力，具体开设的课程有电工电子技术基础、电气CAD绘图、电气控制技术、变频调速技术、PLC技术、组态技术、计算机网络技术、供配电技术，这些课程的特点是技术性强、知识更新相对不快，学好这些课程对学生来讲相当于练内功，可以适应各种岗位的技能要求，但这些课程的学习难度也比较大，从这点来说，“2+1”的模式对这类课程的教学提出了更高的要求。

教育部《普通高等学校专业设置的规定》中指出“普通高等学校根据社会需要及自身优势和特点，可在完成基础课教学后，在现设专业范围内自主审定专业方向”，我们结合第三年顶岗实习的产业群，确定了电气自动化技术专业的两个方向：工厂自动化和建筑电气自动化，典型的合作企业分别是格力电器和中建八局，这两个企业一是具有较大的规模，能够同时容纳较多学生顶岗实习，具有较好的技术人员指导学生;二是管理规范，有利于学生职业行为规范的养成;三是具有优秀的企业文化，有利于塑造学生积极向上的价值观，提高学生的社会适应能力。学生在这一年里，服从企业的岗位管理，完成工作任务，同时还要完成相应的学习任务，工厂自动化方向要完成自动生产线安转与调试的学习，建筑电气自动化方向要完成施工组织与管理的学习，同时都要结合自己的工作完成实习周记和毕业设计。

二、建立长久的校企合作关系

长久的校企合作是产教融合人才培养模式的前提，学校的终极目的是教书育人，企业的终极目的是能用到高素质技能型人才，双方在合作育人上既有利益共同点，也有利益上不同的追求，这就要求我们在签订合作协议时要充分考虑双方的责、权、利，还要兼顾到学生，互利互信合作共赢。协议中约定：企业为学生提供满足生活、学习和顶岗的基本条件，按约定的数额及时发放实习补助，为每一个学生安排企业导师;学校定时走访企业，了解学生实习情况，协调企业与学生的关系，为每一个学生安排学校导师，指导和帮助学生解决实习中遇到的技术问题;学生要服从学校和企业的双重管理，服从企业的工作安排，每周写实习周志在校友邦上提交给校内导师，顶岗实习结束完成实习报告或毕业设计。电气自动化技术专业合作的两家企业一个是制造业工厂，一个是建筑施工企业，格力电器南京公司新近投产，人才需求多、岗位多，工作地点固定便于学校走访，食宿等生活条件较好，学校和企业协商安排学生定期轮岗，避免学生因工作单一枯燥而懈怠，学生零距离接触企业生产的各个领域，熟悉并掌握生产设备的性能、操作方法和产品的制造工艺。中建八局项目多，顶岗实习的学生被安排在不同的项目部，工作、生活条件一般，岗位以施工员为主，工作内容与人打交道比较多，适合外向型、沟通能力强的学生，学生可以得到技术上、管理上的全方位锻炼，后续发展潜力大。实习动员后，由企业和学生双向选择，确定后签订三方实习协议，保障顶岗实习的顺利进行。通过近一年的实习，学生经受了职业训练，增强了专业能力，了解了企业的经营管理模式和运作规律，感受了企业环境和企业文化，提高了责任意识、质量意识、安全意识、效益意识和团队意识，为学生融入社会打下了一个良好的基础。

三、打造专兼结合的双师型教师队伍

产教融合人才培养模式融入了很多企业元素，符合职业教育发展规律，突破了传统的人才培养模式，随之而来对教师数量、教师素质提出了更高要求，必须打造一支专兼结合的双师型教师队伍以满足新模式的需求，借助产业学院平台，学校教师可以深入企业一线、进入厂房车间，了解企业生产流程，调研企业生产需求，学习企业生产的新技术、新工艺，深度参与企业产品的研发、设计、制造、销售、服务的全过程，把企业所学带回课堂、融入教学，教师实践能力的提升必将更好地促进产教融合人才培养。借助产业学院平台，学校聘请企业的能工巧匠、技术和管理人员做为产业教授，一方面负责学生顶岗实习的指导，另一方面也在校内兼课或开办讲座，也就是说，企业兼职教师既在顶岗实习的“1”中起着重要作用，又要参加到“2”的校内教学之中，校企双方教师互相学习、相互融合，一支专兼结合的双师型教师队伍保障了教学的实用性和先进性。

和中建八局的合作也同样如此，特别是我院部分教师具有建筑行业的背景和实践经验，取得了注册建造师、注册造价师、注册咨询师、注册监理工程师等执业资格，精通业务知识，具备实践能力，这样和企业的交流合作比较通畅，教师深度参与企业的投标、预决算、施工过程管理、员工培训等工作，为企业的经营生产提供帮助，企业在校企合作中获得了更多的附加利益，合作的积极性更强了，打破了存在的“学校热、企业冷”现象。教师到项目现场关心学生思想、生活和学习的同时，还可以不断更新自己的知识和技能，与时俱进，把企业的新技术、新产品、新工艺、新方法更新到相关课程的教学内容中去，改善和提高校内两年的教学效果。

总之互惠互利的合作保障了校企合作的长期性和有效性，校内教师的实践能力得到了极大的提升，企业产业教授的加入完善了师资队伍，以支专兼结合的双师型教学团队必将促进产教融合更加深入、更加全面，实现校企合作育人的战略目标。

四、完善人才培养保障体系

教育学者艾利斯（Ellis R）在《大学教育质量保障》中指出，教育质量的保障一要明确产品或服务的标准;二要识别达成目标必须履行的职责与程序;三要不停地借助于用户来指导与监督目标的达成;四要对达成标准和达成标准的程序有明确的文献表述;五要对完成标准的实施程序进行严密的控制;六要全员参与，具有奉献精神。正德职业技术学院办学二十多年来，以上述六点为指导，构建了一整套健全、合理、有效的人才培养质量保障体系，人才培养质量得到了学生、家长、用人单位、社会各界的广泛认同。校企合作产教融合的人才培养模式更加完善了人才培养质量的保障措施，涉及到学校、企业、学生、家长等各方面因素，“2+1”的学习安排虽然缩短了校内的学习时间，但人才培养规格并没有降低，来自企业的用人需求促使学校不断改进教学内容、教学方法，促进了教学改革，提高了人才培养的适应性和针对性，学生的职业能力、职业素养、职业态度有了显著提高。同时一年的顶岗实习，学校、企业加强了过程管理，企业导师现场传帮带，以企业员工的标准要求学生，帮助学生完成从学校到企业、从学生到员工的转变，提高了学生的动手能力和思想认识。

五、结束语

产教融合人才培养校企共同育人，目的明确，学生走向社会适应期短，综合素质高，同时形成了“育人-就业”的良性循环，但该模式在运行中也会出现一些新问题需要我们过程中加以重视和解决，比如实习企业的选择、实习环境的不理想、轮岗的困难、学生怕苦怕累的思想、对企业导师工作效率的影响、校内导师负担的加重等，这些问题都需要我们深入研究、积极探索、总结经验，把产教融合做真做实，使其在人才培养过程中发挥更大的作用。

参考文献

[1]宋艳秋.论高职教育“2+1”培养模式下“2”与“1”的衔接问题[J].长沙通信职业技术学院学报，2011 （2）.

[2]王中林.高职经管类专业顶岗实习质量影响因素与对策分析[J].中国职业技术教育，2012（14）.

作者简介：

曾繁明（1966-）男，高级工程师，正德职业技术学院汽车与机电系教师。