摘要：构成基础是设计类学科的基础课程，工科类设计专业多把艺术设计类专业的“构成基础“作为专业基础课程引入到其课程体系中。在实际教学中也沿用了艺术设计类专业构成课程的教学大纲与培养目标，更多的是以艺术生角度把课程目标定位在其造型、色彩及空间的观察、理解、概括和表现的能力上。然而，从现有教学反馈来看，工科类设计专业学生并未通过此课程教学模式从中获得与其专业发展相匹配的理论知识及能力的培养，因此，构成基础教学的专业适应改革可谓迫在眉睫。

关键词：构成基础;工科;专业适应

构成基础体系起源于1991年德国包豪斯设计学院，经过了上百年的发展，其教学体系自上世纪八十年代就引入我国至今，如今已成为艺术设计类专业的基础核心课程，然而在工科类设计专业里，该课程的设置相对出现了滞后性，如笔者是艺术学科任课老师在担任工科类城乡规划与数字媒体技术专业的构成基础课程时，在教学方式和教学内容或多或少就沿用了艺术设计专业的‘三大构成’课程授课模式，这就会导致沿用艺术设计类专业构成基础教学模式与工科类专业的培养目标出现了较大的差距问题。

一、构成基础在工科类设计专业中的指导意义

20世纪70年代末80年代初，在我国改革的型形势下，有一批国外留学人士将构成基础引入到国内并逐步蓬勃发展起来，最后应用于设计的各个领域并对艺术设计水平起到了推动作业，三大构成是将感性的直觉创造与理性的逻辑思维相结合，利用视觉语言来表达的一种共鸣手段。在工科类设计专业中，人们对美学的视觉需求逐步在提高，但设计形态通常由个人理解的不同而自发的屈进行，只注重外在形式的表现，无法真正体现美学原理的内涵。所以构成基础课程作为一切与设计艺术相关专业的基础理论，在工科类专业中有着不容忽视的指导作用。

二、工科类设计专业构成基础的教学目标与教学现状

1、构成基础课的教学目标

以笔者所在任教院校为例，工科设计类专业主要有生态旅游学院的城乡规划与智能制造学院的数字媒体技术两个专业，城乡规划专业构成基础课包括平面构成、色彩构成两方面的内容。大学一年级开设，第一学期为平面构成，第二学期为色彩构成，是专业基础和专业设计的过渡必修课程。通过这门课程的学习，学生应掌握平面和立体艺术设计中的形式美法则、布局、色彩运用等基本知识和方法，应具备平面、色彩、空间及立体形态等单项或综合设计的基本技能，增强艺术设计的创造性思维能力，通过理论与实践训练使学生懂得学习构成的作用与意义，理解并掌握构成的基本原理和方法，能应用构成的基本原理与视觉语言进行有目的的视觉形象创造，从而培养学生对艺术视觉形态的创造能力和审美能力，为各后续专业设计学习打下基础。

数字媒体技术专业分为编程与游戏设计两个方向，是一个以技术为主，艺术为辅，艺术与技术相结合的交叉学科。其招收专业的学生多为理科生，该专业开设有素描、水彩、现代构成等美术基础课程，学生入校前缺乏一定的美术基础训练，很难在短时间内掌握绘画技巧，甚至对绘画会产生抵触情绪，从而影响专业学习的热情度。现代基础课程包括平面构成，色彩构成两方面内容。大学二年级下学期开设，共计32个课时，是专业基础和专业设计的过渡必修课程。通过学习现代构成课程后，学生可以掌握美的形式规律，并能够按照美的形式法则构成设计所需要的图形，达到提高其创造“抽象形态”和构成能力的目的，这不仅能改变学生的设计思维，提升作品的设计内涵，还为后期的专业学习打下一个坚实的艺术基础。

2、构成基础课的教学现状

在教学模式方面：工科类专业“现代构成”课程的教学基本上沿用了传统的理论讲授与设计练习相结合的教学模式。该课程是数字媒体技术与城乡规划专业的必修基础课程，目的是为后续专业课程的学习打下基础，但是传统构成课其理论和创造手段与后续专业课严重脱节。如学生课后的设计练习都是采用纯手工作图成平面图像的方式，而学生的设计练习都是以完成作业为目的并未真正达到设计要求，基本上都是在参照前人的作品基础上进行模仿或者简单变化，缺乏真正的原创性设计思维。

在教学内容方面：目前工科类专业的构成基础课程教学内容主要还是围绕整个艺术设计专业学生的专业要求设计的，以理论和实践相结合的方式为主，知识的延伸性较差，导致学生不能有效的向本专业设计领域进行拓展，进而影响专业基础的牢固性。艺术设计专业有很多方向，不同专业方向的课程设置要求不同，但目前艺术类和工科类方向的专业所开设的构成基础课程的教学目标、教学内容和教学要求都相同。如何将构成基础和后续专业课程有效、合理的连接起来使构成基础课程教学更具有 专业的针对性，需要进一步探索。

在教学目标与课程要求设计方面：目前工科类构成基础课程在课程目标设置上还是按照艺术生创造性思维进行培养，缺乏与数字媒体技术和城乡规划专业相吻合的理论知识与技术的导向。工科类大部分学生在课堂中产生的一些消极反馈，主要是没有从课堂中吸收到能够与本专业发展产生关联的知识。如本人在课堂中讲授到点的构成法时，学生对其兴趣浓厚。担当把抽象点转化为实拍场景以具象形态呈现时，学生就从开始单纯讲抽象点构成一头雾水毫无感觉，变为有较多的课堂互动，并能有自己的思考和观点。因此，并不是构成基础课程中这些知识与本专业之间没有关联，而是在教学过程中缺乏引导，将理论基础与后续的专业课加以关联。同时也需要老师对课程相关专业进行了解，否则就很难把这个课程与专业进行紧密结合。

在课程作业的设置方面：在构成基础课程作业形式设置上，也出现和本专业脱节的现象。现在大部分工科类专业都采用的大类招生，招收的学生都是非艺术类考生，没有经过扎实的美术基础训练，学生难以在短时间内适应以手绘为基础工具的传统构成训练，手绘出来的设计作品也达不到理想的效果，导致学生容易产生挫败感，是否适合本专业的想法。如工科类的数字媒体技术专业采用传统的纯手绘作业形式已经不能完全适应该专业学生的培养了，传统的构成作业采用纸笔进行练习实践，而数字媒体技术后续课程都是以电子媒介为基础创作语言，像后续的编程、游戏设计、动画设计等相关课程都是依赖计算机辅助设计软件进行教学与创作。所以传统的作业模式忽略了专业特点，就很难满足专业基础课程教学目的。

三、工科类设计专业构成基础的教学探索

针对以上现状，目前本人总结出几点浅薄经验，希望能从课程教学方面对构成基础课程进行一系列的变革：

1、整合课程设置，加强课程综合性

三大构成的建立是为了使学生能够熟练掌握形、色、质等形式的组合，当前城乡规划与数字媒体专业是将三大构成进行分开学习，城乡规划专业只设置了平面构成和色彩构成，各自分别为48个课时。数字媒体技术专业只设置了现代构成并且课时数只有32个课时，课时数严重不足以支撑其任意构成课程。虽然城乡规划将两大构成分开学习能起到各个知识点分别击破的目的，然而却也限制了它们的融合。设计本身就不是某个单纯的构成形式所完成的，在实践案例设计对象中应该是有意识的选择或者组合构成的形式，以设计出符合市场需求及现代人们审美的产品。所以我们可以将三大构成整合为一门“构成基础”或“设计构成”，课时数可设置为120个课时以上，由同一个教师连续性任课，这样就可以在制定教学大纲、教学内容、课时安排上统筹兼顾，使整个构成基础的知识链更加完整。同时也有利于学生建立自己的知识体系以便于吸收和消化。在作业方面也是一个必不可少的环节，让学生自主设置作业并独立完成训练，不仅可以对构成知识的消化、吸收及运用，并且还能提升自己对问题的思考能力、分析能力和解决问题的能力。作业训练的设置应该采取开放性的题目与作业形式，结合其不同专业的特色，让学生根据自身能力来选择擅长的表现形式完成课程作业，尽量充分利用新媒体丰富教学手段，大胆抛弃传统绘画工具，鼓励学生多用计算机图像图像来完成作业，这样相对于缺乏美术基础的文理科学生来说更能在较短时间内创作出符合课程要求的作品。例如在平面构成作业训练时，学生可以选择用Photoshop中的复制图层、旋转和变换基本型获得图形来完成作业训练，在色彩构成作业训练时，学生可以选择结合Adobe Flash和SAI使用手绘板学习，用Adobe Flash绘制出图形后，用SAI上色来完成最终课程作业训练，操作简单方便。后期课程以综合实训为主，主要在于加强学生对理论知识学习的理解运用，以及自主设计、创造思维的培养。

2、改变教学方法，提高教学时效性

工科类专业学生没有进行郭美术基础训练，因此对抽象和感性思维比较薄弱，对逻辑思维能力较强，并且大部分学生性格内敛不能大胆与老师或同学之间进行互动。我们在教学过程中应该根据不同专业学生特点改进教学方法，多采用启发式、互动式教学来加强学生的抽象思维模式训练，让学生们积极参与到教学互动中。教学手段应该与时俱进，多采用新媒介多样化的方式，引导学生摒弃内敛打开个性，活跃思维，积极发挥学生的学习主观能动性。

构成基础课程不应该只强调手绘训练课，我们要加强引导学生通过自身擅长特点选择有效的方法，在创作训练过程中主动的把握限定的条件，有意识的屈组织与设计新的形态。因此课程的关键改革点需要我们集中于动脑能力和动手能力两个方面的培养。既然是动脑和动手，那么我们的课程作业训练应该减少传统的纯手工作图训练，不再强调手绘技法的重要性，可以结合计算机辅助设计相关软件，让学生的作品呈现多样化。如平面构成中的重复构成，我们可以鼓励学生采用CorelDRAW和Photoshop等相关计算机辅助设计软件来完成，当然最好根据不同专业学生所学习的主要计算机媒介软件有利于后续课程的延申。当然我们也不能一味的提倡学生都是用计算机辅助软件，要合理性的使用，不然顾此失彼，完全忽略手工表现的重要性，从而导致学生在今后的立体造型中缺乏空间感。我们可以在创作训练方式上采用不局限于手绘模式，同时也有加强课堂练习用手绘形式快速表达创意构想。最后通过计算机与手绘相结合的方式，不仅能使学生最后呈现的作业效果好，还能锻炼到手绘技法和计算机软件使用的熟练程度，以达到构成基础课程培养学生创新能力和启蒙设计构想的教学目的。

3、渗透专业内容，增强专业链接

传统的三大构成主要是平面构成中的点、线、面、体，色彩构成中的明度、色相、纯度，立体构成中的工具与材料等单纯的形式上训练，但工科类学生对这些抽象的形态无法有效的理解，时常会认为学习这些内容对今后的专业课程没有什么联系，或者说学过后不知道在后续专业课中如何进行应用。

实际上，构成基础课程的学习就是为了从基础到后续的专业课搭建一个桥梁，作为教师，我们应该为学生将构成基础课程及时、合理、有效的与后续专业课过渡的链接起来。我们在讲授构成基础课程前要多了解其对应专业的特性，以便在授课过程中可以多渗透一些本专业后续课程会学习到的专业内容。比如数字媒体技术专业学生我们在讲解完色彩短、中、长调的理论知识后，可以结合之后原画设计、场景设计、游戏角色设计等进行场景和角色服装配色练习。在进行立体构成课程实践时候，可以与后续建模课程相结合，只需要使用较简单的虚拟几何模型可取代传统课程中使用手工制作的实物立体造型，这样不仅减轻学习负担还能帮助学生创作出高质量的构成作品。再如城乡规划专业学生我们在授课时要求学生对各类材质、比例尺度、空间透视以及空间色彩等进行有效的理解和把握，同时在课程作业训练多渗透材料、空间场景及事物元素的提取、简化、再创造等方面知识点。这样不仅能够提高学生对本专业的学习兴趣和了解，还能达到构成基础课程的教学目的以及提前让学生对将来专业设计所需要学习的内容有所了解。

参考文献：

[1]马洪.构成设计[M].化学工业出版社.2010

[2]李岩. 高等院校艺术设计课程的改革与创新[J]. 科教文汇， 2011（2）：2..

[3]黄婷. 我国艺术设计教育现状及改革探讨[J]. 上海工程技术大学教育研究， 2008（1）：4.

本文为四川文理学院2020-2022年校级教育教学研究与改革项目（重点项目），名称：《服务于设计专业学科背景下的《构成基础》的现状及教学改革研究——以四川文理学院为例》，编号：2020JZ014

作者简介：李海峰（1987.08-），男，汉族，四川达州人，硕士研究生，四川文理学院，讲师，研究方向：环境景观设计。