[基金项目]本文系商丘师范学院2021年度教育教学改革研究与实践项目“课程思政理念下的《综合英语》课程教学改革实践研究”（项目编号：2021jgybxm23）和“《综合英语》课程思政可行性及实施路径研究”（项目编号：2021jgybxm25）的研究成果。

[摘 要]“发挥所有课程育人功能”“将课程思政融入课堂教学建设全过程”是新时代对高校教师的要求。英语视听说是英语专业一年级的基础课程，为了彻底改变长期以来重技能轻思政的教学现状，教师应以课程思政为目标设定教学任务，以能力提高为导向选定教学内容，以主题探讨为引领拟定教学模式，以问题解决为主线确定教学方法，以教学目标为依据制定评价标准，实现知识传授、 能力培养、价值引领和人格塑造四位一体的全方位育人目标。本文以《英语听力教程》1（第3版）（张民伦）第三单元为研究对象，探索基于课程思政的英语视听说主题式内容型教学模式：以兴趣为驱动，以内容为依托，确定教学主题;以主题为核心，深挖思政元素;以育人为目标，搜集情景素材;以任务为主线，以语言为媒介，设计教学活动;以能力为导向，创新产出成果。

[关键词]课程思政;英语视听说;主题式内容型教学;思辨能力

1.引言

作为英语专业一年级的基础课程，英语视听说一直以来没有受到足够的重视，大部分高校对该课程的设置存在随意性，使其优势不能得到充分的发挥和施展;而且，外语类专业的教学内容大量涉及中外社会制度、价值观、宗教信仰、生活方式等层面也使得如何通过课程教学有效塑造学生的政治思想和道德品质变得尤为重要和迫切。[1]另外，全面推进课程思政是高校落实立德树人根本任务的战略举措。[2]在此背景下，英语视听说课程也必须融合思政教育，采取各种有效措施，丰富和深化教学内容，优化教学方式，寓价值引领和人格塑造于知识传授和能力培养过程中，引导学生坚定崇高的理想信念，将社会主义核心价值观自然融入到学生的世界观、人生观和价值观的塑造过程中，最终实现自身的全面发展。主题式内容型教学（Theme-based CBI）要求教师按主题划分单元教学内容、以主题为核心组织教学活动，该教学模式既相对稳定又系统化和理论化。在英语视听说课程思政实践中，价值塑造和能力培养由教师主导，体现在单元主题启发和视听语料讲解教学环节，教师提出和主题相关的思政元素，启发学生思考，获得共鸣;视听语料讲解聚焦其中的文化对比点，同时也关注与主题息息相关的时事、政策等。在技能训练中，教师可适当融入思政材料，让学生讨论文化异同，潜移默化地引领价值观导向，通过这一环节，创新培养学生的逻辑思维能力、思辨能力和跨文化交际能力，同时增强学生的文化认同和文化自信，从而实现对学生的价值引领和人格塑造。为达成此目的，笔者结合自身在英语视听说教学方面积累的实践经验，提出将课程思政、主题式内容型教学和英语视听说课程结合起来的观点，以期通过探索和实践基于课程思政的英语视听说主题式内容型教学为课程思政理念和主题式内容型教学在今后的英语视听说教学中的应用奠定基础。

2.概念界定

2.1英语视听说

英语视听说是英语专业的必修课。该课程通过视听大量精选的有声材料，采用视、听、说三位一体的立体化教学模式，以视听促说，视听说结合，培养学生视听英语时的快速反应能力、理解能力和口头表达能力，进而提高学生的语言应用能力和人文素养、培养学生的思辨能力和跨文化交际能力以及自主学习能力。

2.2课程思政

课程思政是一种新的教育观、知识观和和课程观，要求知识取向向价值取向转化，表层教学向深度教学转化，教师中心向学生中心转化，以凸显课程的知识传授、能力培养、价值引领和人格塑造作用，从而实现立德树人的育人目标。[3]

2.3主题式内容型教学

主题式内容型教学是一种围绕特定的主题通过对语言材料内容的探究性理解、在真实的情景中运用语言完成交际任务、从而掌握语言使用技能的教学模式。[4]它主张以主题为核心把教学内容有机串联起来，把每节课的“语言”和“内容”依托在特定主题上，以引导学生对学习内容形成一个整体的感知。

3.英语视听说中选择课程思政和主题式内容型教学的必要性与可行性

外语类专业的人文性决定教师要用课程思政揭示课程知识所蕴含的人文属性，实现课程涵养学生思想成长的人文价值。而传统英语视听说教学主要关注技能训练，很少有人文素养、批判思维等深层次的学习。而课程思政是一种深度教学，在知识传授和技能训练的基础上，价值引领和人格塑造成为外语教育重要的部分。因此，教师只有通过挖掘和融入课程思政元素实现深度教学，才能从掌握语言，经由获得知识、发展思维、引领价值，最终达到人格塑造的整体教育逻辑发展过程。另外，主题式内容型教学强调将真实语料注入教学过程，教学活动的设计要满足真实任务，内容编排有实际意义。教学过程中，学生通过观摩视频、聆听音频、扮演角色、讨论、辩论、演讲等活动完成视、听、说、读、写的训练。

通过系统梳理英语视听说课、课程思政和主题式内容型教学理论研究成果，笔者发现将三者结合起来是一种互为支撑互为丰富的选择。一方面，运用基于课程思政的主题式内容型教学模式开展英语视听说课教学，教师可以使相对分散无序的教学形成有连贯意义和整体脉络的课程;另一方面，丰富的音视频资源能够调动学生的积极性，营造轻松互动且极具感染力的课堂氛围，也为实现课程思政和主题式内容型教学提供极具灵活性与趣味性的操作平台。这种真实语境中的教学言之有物，言之有理，符合学生学习和发展规律，使学生在学会英语知识的同时，应用技能，锤炼思维，关心自己与他人，学会担当，学会学习，从而构建“有意义的学习经历”，潜移默化中助学生成长，实现课程的育人目标。[5]因此，在英语视听说中选择基于课程思政的主题式内容型教学是很有必要和切实可行的。

4.基于课程思政的英语视听说主题式内容型教学模式探索与实践

英语视听说教学主要通过音视频材料同时借助真实的语境实施。教师要以《英语类专业教学指南》为导向确定课程目标，分解知识点，融入思政元素，形成系统的框架结构，一个主题单元的每个知识点和思政小目标同向同行向单元总教学目标挺进，以达到促使学生知识内化吸收和人文素质修炼养成之目的。以《英语听力教程》1（第3版）（张民伦）第三单元Can Time Move Backward？为例，笔者尝试探索和构建基于课程思政的英语视听说主题式内容型教学新模式如下：

4.1联系实际，设置单元主题语境，引出单元话题，确定课程思政教学目标，激发学生学习兴趣

在全球抗疫的背景下，教师结合社会热点，融入抗疫思政元素，通过体验与感知真实生活的英语交流，引导学生正确应对新学情，育人育心，立德树人。第三单元的主题是时间，通过讨论标题师生可以预测单元话题the message/value/meaning/importance of time， the ways of telling/spending/ saving/managing/killing time等，然后根据学生的兴趣设定教学主题和话题， 确定课程思政教学目标（帮助学生明白该如何正确看待和度过四年大学时光）。

4.2围绕主题，选择教学材料，制定课程思政教学内容

围绕以上主题和课程思政教学目标，教师首先广泛搜集与之相关的教学素材，然后进行教材内外内容融合，尤其是要深挖并融入课程思政内容，还要尽可能选择较为真实的语言材料以激发学生的学习兴趣。经过精心挑选，我决定给学生提供教材外的一首关于时间的英文童谣“What is Time？”和名篇“The Time Message”等文本材料帮助学生理解时间的意义、以及“Miracle Speed of Huoshenshan Hospital”“The Value of Time”“The Deal of Life”和“How to Multiply your Time”等音视频材料加深学生对时间和生命价值的理解，选用教材内的Part I Getting Ready引导学生学习四种时间的英文表达法和Part III Killing Time让学生明白应该如何珍惜生命中尤其是大学的每分每秒。笔者认为这样的选择达到了教材内外内容融合和课程思政内容凸显的双重目的。

4.3运用丰富的教学资源，设计多元课程思政教学活动，实现主题式内容型教学

课前，教师通过学习平台向学生发布相关音视频和文本材料，同时发放与主题相关的思考话题和单元作业任务单，以督促学生进行自主探索和学习。这种课前准备活动能帮助学生提前了解相关主题内容，做好语言储备，以缓解学生课堂学习过程中的焦虑情绪、增强学习兴趣和参与课堂互动信心。课中，学生分组讨论课前思考的话题What is time for you？ Why do you think China can build Huoshenshan Hospital so quickly？ Do you think time is important to you？然后小组派代表汇报讨论结果，学生互评。在教师点评环节，教师围绕单元主题及核心知识点，以思政视角切入，解析时代金句、中英谚语名言，在思政语境下提升学生的视听说技能，师生达成共识“Life and time are the best two teachers. Life teaches us to make good use of time， and time teaches us the value of life.”此过程有助于师生一起释放心情，感悟人生，升华主题，同时帮助学生培养正确的三观。最后教师边介绍听力技巧和补充文化背景知识边带领学生做视听理解练习，帮助学生掌握重点难点和细节，使学生在接受文化语言知识和提高视听说技能的同时还能感受到教师价值引领的魅力和自我人格塑造的愉悦。课后，学生通过平台和网络音视频资源学习并完成作业（以How do you spend your academic study， practice and personal life meaningfully at college？为主题录小视频上传平台），以拓展丰富教学内容， 深耕细琢单元主题。

4.4通过课前、课中和课后对学生视、听、说学习能力进行三位一体的立体化评价，开展课程思政教学评估

立体化评价是贯穿课前、课中和课后各个阶段的重要语言学习活动，其中包括学生自评和互评、网评和师评，既有对学习结果的评价，也有对学习过程、学习能力、学习策略等内容的评价，尤其关注对课程思政教学效度的评价，目的是帮助教师及时调整教学策略，给学生必要的指导，同时激发学生的语言学习动力， 激励学生自觉完善人格塑造，如此向立德树人的总目标迈进。

5.结语

新形势对英语教师和学生提出了更高的要求，英语视听说教学改革任重而道远。教师只有不断更新教学理念，提高自身的理论修养和教学能力，才能跟上时代步伐，胜任教学工作。课程思政和主题式内容型教学模式为英语视听说教学改革提供了坚实可靠的理论基础和切实可行的实践方法。实践证明：基于课程思政的英语视听说主题式内容型教学能够吸纳丰富的教学内容， 教师可以通过分析其中所蕴含的德育思想和社会热点问题激发学生积极思考，润物细无声地对学生进行价值引领，增强学生学习兴趣，提高教学效果，从而达到知识传授、能力培养、价值引领和人格塑造四位一体的教学要求。

参考文献

[1]孙有中. 振兴发展外国语言文学类本科专业：成就、挑战与对策[J]. 外语界， 2019（01）：2-7.

[2]教育部.教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[EB/OL].（2020-05-28）[2021-01-16].https：//www.bilibili.com/read/cv7095128/.

[3]王卓.高校外国文学“课程思政”的内涵与外延[EB/OL].（2020-09-15）[2021-02-19].https：//elt. i21st.cn/ article/15956_1.html.

[4]郝丽娜. 基于主题式内容型教学模式的高职专业英语课程设计[J]. 语文学刊，2011（11）：123-124.