摘要：本文通过对工业互联网人才需求现状，工业互联网人才培养难点分析，探索基于现代学徒制的工业互联网人才培养模式。

关键字：现代学徒 高职 工业互联网 人才培养模式

我国是制造业大国，拥有健全的工业门类，工业互联网是在智能制造的基础上提出来的，是我国制造业数字化、网络化、智能化转型升级的重要手段，国务院在2017年《关于深化“互联网+先进制造业”发展工业互联网的指导意见》中明确提出工业互联网，提出用互联网的技术、思维赋能制造业，随着工业互联网迅速发展，工业互联网相关产业已经突破万亿规模，但与此相对应的，工业互联网人才却面临着较大的缺口，工业互联网人才培养模式还处在探索阶段，教育部在2021版职业教育专业目录中增设了工业互联网相关专业，因为相关专业设置时间较短，探索一种符合工业互联网人才需求的人才培养模式是文本探讨的重要内容。

1工业互联网人才需求现状

1.1工业互联网发展现状

工业互联网是第四次工业革命的重要基础设施，在国际上美、英、德、法先后提出了《美国先进制造业国家战略计划》《德国工业4.0战略》《英国工业2050》和《新工业法国计划》;韩国政府提出的《未来增长动力计划》和日本的“日本：制造白皮书”，这些国家都将工业互联网作为产业发展的重中之重;经过近几年的发展，我国工业互联网取得了长足的进步，在各行业的应用已经由广度向深度发展，已跻身世界工业互联网主赛道，从覆盖的直接产业划分，工业互联网可分为网络、平台、安全三个大方面，其中网络包含标识解析、网络互联、数据互通;平台包括工业APP、数据建模、工业大数据、设备资源管理、云基础设施;安全包括设备安全、控制安全、网络安全、数据安全、平台安全、应用安全等。从覆盖的渗透产业看，工业互联网几乎能够赋能所有工业产业;从产业链划分看，工业互联网包含网络层、边缘层、平台层、应用层以及应用企业，覆盖产业链的上游、中游和下游。

1.2 工业互联网人才需求

我国工业互联网正处于产业化发展的关键时期，国家、各省市相继出台了密集政策支持工业互联网的发展，工业企业尤其制造业面对数字化转型的契机，在转型过程中，面临工业互联网人才缺口的巨大瓶颈，尤其对工业互联网应用实施类岗位需求较大。据《工业互联网产业人才发展报告》（2021）调查测算，我国工业互联网从业人员数量占工业从业人员数量不足 10%，相关技术人员不足 5%，尤其在工业互联网的实施、运维和服务方面的技术蓝领缺口越来越大，随着工业互联网的发展，这种趋势越来越明显，企业需要大量既懂工业生产又熟悉新一代信息技术的专业复合型人才。

2 工业互联网人才培养问题分析

2.1 工业互联网人才培养体系还需完善

工业互联网用到大数据、云计算、边缘计算、人工智能等新一代信息技术，现阶段人才主要来源于信息技术人才在进行工业互联网平台的设计、研发以及实施的过程中积累了一定的经验，然后转型成为工业互联网人员，这种方式很难满足大规模人才需求;还有一种是通过短期的培训成为工业互联网人员，这种方式在工业互联网的理解方面还存在较大差距;在专业的人才培养方面，2021 年教育部职业教育目录高等职业教育专科层次设立工业互联网应用专业，所属装备制造大类中的自动化类;在电子信息大类中的计算机类，设置工业互联网技术专业;在高等职业教育本科层次，设置工业互联网工程专业。开始在高校进行工业互联网相关专业人才培养建设工作，各相关专业设置时间较短，各学校在工业互联网人才培养方面还处于探索阶段。

2.2工业互联网人才培养缺乏资源

在工业互联网人才培养过程中，还需要不断完善人才培养方案，提升工业互联网人才培养质量。现在虽然已有部分高校开设工业互联网专业，但是由于开设时间较短，专业师资、配套教材、课程资源等教学资源相对缺乏。

3. 基于现代学徒制的人才培养模式探索

高等职业教育直接面向社会岗位培养高层次技术技能人才，是高等教育的重要类型。现代学徒制是深化校企合作、产教融合的重要方式，是深化校企共同育人的重要手段，有利于企业参与人才培养的全过程，与产业需求、职业标准、生产过程对接更密切，是提高人才培养质量和针对性的高职教育重要人才培养模式。

3.1设置科学合理的人才培养目标

工业互联网毕业生面向的岗位主要包括工业互联网系统集成、工业互联网工程实施、工业互联网平台运维、工业互联网平台开发等岗位。主要培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和工业互联网网络互联、数据采集、标识解析、数据处理、安全防护等知识，具备工业网络集成、数据采集与处理、标识解析应用、工业APP 开发与应用、安全防护运维等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事工业网络集成与运维、工业数据上云、标识解析服务应用、工业数据可视化服务、工业应用软件开发与应用、安全与应急处理等工作的高素质技术技能人才。

3.2构建满足岗位职业能力的课程体系

针对工业互联网产业需求设置专业标准，工业互联网岗位要求设置课程内容，将工业互联网项目系统集成过程作为教学过程重要参考，进行充分分析调研，归纳总结岗位必修的职业能力，筛选形成典型工作任务、项目载体，骨干教师与企业师傅共同开发适合人才培养能力递进的项目化课程体系，并将企业文化、社会责任、职业情境和最新的工业互联网知识融入课程，在真实的职业环境中培养学徒的职业能力和职业道德，构建实践性、开放性和职业性的课程体系。

3.3 现代学徒制师资团队建设

在师资团队建设中，以学校骨干教师和企业师傅共同组建教学团队，实行学校老师和企业师傅互聘共享，共同承担教学任务，共同承担育人职责，企业师傅必须具备一线实际工作经验，定期到校为学生授课，完成规定的教学任务，向学生传授实践技能，传播企业文化，并参与人才培养方案制定、课程体系构建、课程开发、教材编写等专业建设具体工作。校内骨干教师需要在企业实践工作每年不少于2个月，熟练掌握工业互联网人才培养的要求，协助企业开展技术攻关和合作研发，能够独立带领学生完成企业项目的开发工作，具有项目经理人的能力。

3.4 教学资源建设

挖掘校内实训场所，与企业共建校内生产性实习实训基地，将企业的真实项目带到生产性实训基地完成;引进企业大师傅，创建技能大师工作室，校企共同开发符合工业互联网职业岗位能力要求的新型活页式、工作手册式教材， 充分发挥校企共建共享机制，利用资源共享课、精品视频公开课、精品在线开放课程等形式，打破传统教学中的时间和空间限制，使学生可以进行自主、交互式协作学习，培养其自主学习的习惯。

3.5科学的管理机制建设

在学徒制培养中贯彻“手把手传授、跟班式培训”的指导思想，在校企专业建设委员会的指导下，组建由就业单位、骨干教师、企业师傅等组成的校企合作理事会，全面深化校企双主体育人理念，校企双方明确分工、协同合作、定期对培养情况进行会商，制定进一步的工作方案。学徒在校学习期间，企业派人介绍企业文化、职业素养，做好学徒学习及日常生活的辅助监督管理工作。学徒在企业期间，学徒与企业师傅同吃同住，企业师傅的职业态度、职业技能潜移默化的传授给学徒，学校指导老师定期到企业了解学徒的情况，加强与企业及学生之间的沟通，对学生的思想动态、学习收获及日常生活进行指导。

参考文献：

1. 工业互联网平台白皮书 工业互联网产业联盟（AII）2017.11

2. 工业互联网产业人才发展报告  工业和信息化部人才交流中心 工业互联网产业联盟 2021.

3. 国内外工业互联网发展情况与展望[J].林琳，吴淑燕，林恩辉. 电信网技术，2018（4）：45-47.

4. 工业互联网的重大意义和产业推进思考[J]. 王峰. 电信网技术，2016（8）：36-39.

5. 高职院校现代学徒制实施成效与优化路径[J].李得发，邵长芬.黑龙江科学，2021，12（3）：21-23.

6. 构建中国特色现代学徒制的立论基础、现实困境与路径选择[J].李峻，夏梦瑶.职教发展研究，2020（4）：1-9.

基金项目 ：烟台市社会科学规划研究项目 工业互联网背景下烟台中小企业数字化转型影响因素及对策研究（ 课题编号 ：YTSK-2022-109），主持人贾春朴。

作者简介 ：贾春朴（1979 -），男，山东胶南人，硕士，山东商务职业学院 副教授，研究方向为计算机类专业教学