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摘要：对于学习策略的研究， 有助于教学方法的改进和学习质量的提高，学生使用有效的学习策略不仅有利于提高学习效率，还有利于提高他们的自主性。本文采用问卷调查的方式，调查了非英语专业学生英语口语学习过程中策略的使用情况， 研究证明学生的策略使用水平总体上处于中下等程度， 最常使用的策略是记忆策略， 最不常使用的是元认知策略等。教师可以对学生学习策略的薄弱环节进行指导和培训，提高学生的英语口语学习能力和水平。

关键词： 英语口语; 学习策略; 非英语专业大学生

1.问题的提出

随着国际间日益频繁的文化交流， 对未来人才的英语交际能力， 特别是英语口语交际能力的要求越来越高。对于外语教学工作者来说， 研究提高口语课堂教学质量， 促进英语学习者说的能力的方法就显得特别重要， 因此深入探讨英语口语学习策略是很有必要的。

2. 相关理论与研究

早期学者Rubin（1975）和Stern.对学生，尤其是优等生，在进行观察和调查的基础上给出了学习策略的清单，但他们没有对所列策略进行细致的分类。后来的一些学者对学习策略作了更为全面的描述，将策略分为几大类，每类包括若干具体的学习策略。例如，Bialystok （1983）把学习策略归纳为四大类：形式练习、功能练习、监控和推论。O’Malley和Chamot（1990）依据信息处理模式将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。20世纪90年代， 国内一些学者开始把国外第二语言学习及认知理论介绍到国内如：文秋芳、蒯超英、程晓堂、郑敏、高海虹、谭雪梅、江晓红等人。他们的研究均显示， 学习策略可以显著地影响第二语言的学习功效， 能够有意识地使用学习策略是一个好的学习者的标志。近年来， 中国的学者们也致力于学习策略的研究，并取得了一定的成效， 如吴本虎的《如何研究中小学外语学习策略：方法与手段》、《英语学习策略论》（吴本虎2002）、文秋芳的《英语学习策略论》（文秋芳1996）等均对学习策略进行了不同程度的阐述。应该指出，Oxford的语言学习策略研究代表了这一理论的成熟，其理论框架和语言学习策略量表被以后的研究广泛引用，对语言教学有重大贡献。Oxford （1990） 认为，语言学习策略有如下12个重要特征，可以归纳为：1）最终目标是为交际服务;2）帮助培养独立学习的能力;3）扩大教师的职能作用;4）是为解决具体问题;5）是学习者采取的具体行动;6）涉及学习者的各个方面;7）以直接和间接两方面为学习者服务;8）并非任何时候都可以观察得到;9）经常是有意识的;10）可以通过教授的方式来加以培养;11）具有伸缩性;12）受各种因素的影响而变化。在这些学者中，Oxford的分类框架更为具体、更为完整，包含其他研究者对外语学习策略分类框架的主要内容和特点，因此在外语学习策略研究领域有代表性和较大的影响力。 Oxford根据其理论开发了语言学习策略量表（SILL： Strategy Inventory for Language Learning）。 Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将英语学习策略分为直接策略和间接策略。他认为凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括（1） 记忆策略（建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等）、（2） 认知策略（各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等）和 （3） 补偿策略（运用线索来猜想、克服说写的困难）;而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括（4） 元认知策略（集中学习、计划安排学习和评价学习等）、（5） 情感策略（缓减焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等）和（6） 社交策略（澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解）。

3. 研究方法：

由于本研究的条件所限，本人选择了除补偿策略以外的其它五个策略设计了问卷调查表，问卷采用回答问题的形式， 请学生回答英语口语学习过程中和课外自主练习口语过程中所使用的策略。我们以我校2019， 2021级的职教旅游管理， 秘书学，小学教育学生10个班的学生作为调查的基础，共收问卷485份，有效问卷为456份，进行相关研究。

本研究的方法主要有调查问卷和开放性访谈问题。首先对两份问卷的答案进行了数字转换。数字转换的方法如下：问卷中的各小题都配有四个选项，例如我课外自己对自己说英语1）从不 2）很少 3）有时 4）经常，答案被赋予4分分值。对于收集数据的分析，本研究采用SPSS统计。

云南师范大学学生自主练习口语的策略调查

1. 朗读文章

2. 背诵范文

3.跟磁带模仿

4. 我经常看英语原始材料，如广播、电视、电影、英文歌曲等并模仿

5. 在学校与中国同学或外国朋友用英语交流

6. 在校外与中国同学或外国朋友用英语交流

7. 我课外自己对自己说英语

在表中，第1、2、3、4个问题是属于记忆策略（memory strategies）， 认知策略（ cognitive strategies） ，而5、6个问题是属于，社交策略（ social strategies），情感策略（ affective strategies） 第7个问题是元认知策略（meta-cognitive strategies）。

4.研究结果：

从表来看， 我校非英语专业的大学生在口语学习过程中使用的学习策略的频率属于中下等水平， 可以看到非英语专业学生对英语口语学习的重视程度不够，另外四、六级考试中没有对英语口语考试的要求也是导致学生对口语学习不够重视的原因之一。 五种策略的使用情况为使用频率最多的是记忆策略、认知策略、其次为社交策略、情感策略和元认知策略。分析其中的原因， 我认为这与学习者的学习习惯相关， 学习者的语言学习习惯和方法决定其策略运用。关于记忆策略在语言学习中的重要性， 国内外应用语言学家的认识比较一致， 国内的一些英语专家也认为， 背诵实质上是综合学习的一种重要方式：句和文、结构、功能和情景、语言、语法和语用、语言、逻辑和文化等在这里得到有机的统一， 使得语言学习具有了整体性质。（吴本虎，2002）在英语学习的基础阶段后期或高年级阶段就要努力背诵名篇，背熟了，对了解西方文化及文字的运用都大有好处。接受调查的学生之中， 超过65%的人认为外语学习主要通过多背诵生词、句型。这种观念势必影响学生的学习动力， 从而导致学习者在英语口语学习过程中有可能不太运用其他学习策略来提高自己的水平。，

从调查中我们看到， 从使用频率低的社交策略可以看出，学生不敢主动开口用英语交谈， 这可能和我国长期英语应试教育的模式，以及学生缺乏自信心有关， 一方面外语语言水平低，另一方面性格内向， 学生缺乏和老外沟通的机会和努力创造和发现真实语言情景的交流机会是不喜欢主动开口的原因。生活在汉语语言环境中， 要想具有较高的英语口语水平， 必须自己努力创造交流机会， 这是很多外语学习成功人士的共识。在调查过程中， 有28%的学生反映在英语口语学习时害怕自己出错，为了保护自尊心， 不敢主动开口，这个问题和学生对情感策略的使用率不高有关。关于影响情感的因素有学生中学时的英语学习体验、学习动机、学习感受、学习效果及个人的意志品质等有关。元认知策略使用的频率也相对较低， 这说明被调查者的自我调控意识较差， 缺乏有意识地调整及管理自己的学习过程的主动性。

期末口语考试75分以上的那些口语水平高的学生更多地使用了以上的学习策略。学习策略的使用与英语口语水平呈正相关系， 即学习策略使用越多，英语口语水平就越高， 而英语口语水平越高的学生使用的学习策略种类也越多。因此， 从调查结果来看，学习策略使用得越多英语口语水平就越高。非英语专业的学生通过加强学习策略训练来促进英语口语水平的提高应该是可行的。当其他条件相同时， 英语学习策略的使用差异对英语成绩有着较大的影响。

5.讨论：除了鼓励学生继续使用记忆策略和认知策略来提高口语学习，教师应该注意培养学生对英语学习的积极态度， 尤其是要增强学生情感策略的学习和运用，要重视学生的情感因素如英语学习体验、学习动机、学习感受、学习效果及个人的意志品质等，随时了解并帮助学生解决厌学、畏难及焦虑等心理问题。增强练习口语的积极性并降低口语交流的焦虑感。社交策略对英语口语学习有着举足轻重的影响。社交策略有助于学生通过澄清疑问，合作学习，完成口语交际任务，完成语言学习的交际目的，成为高效的学习者。因此，英语老师和学生都应加强社交策略的培养意识，在教和学的各个环节充分强化这一策略的使用。另外通过教师对元认知策略的介绍和帮助，可以让学生加强口语学习的自我调控意识， 有意识地调整及管理自己的学习过程的主动性，学习策略研究常常需要学习者自己去分析语言学习的过程，在这个过程中，学习者学会了如何利用自己的知识和技巧， 进而去计划和评估自己的学习。从调查结果来看， 非英语专业的学生通过加强学习策略训练来促进英语口语水平的提高应该是可行的。语言学习策略研究的出发点是学生， 但教师在教学活动中具有相当重要的作用， 他们可以有意识地去介绍、影响学生的学习策略， 有针对性地帮助学生调控学习策略， 增强学生的口语学习策略运用意识， 提高他们使用学习策略的范围和频率，

参考文献

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