课程思政是指挖掘高等学校各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，实现所有课堂的育人功能、所有教师的育人职责。

2014年习总书记在“四有”好老师讲话中强调：打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师队伍[1]。引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。由此可见，在教学中融入思政教育是时代对教师的要求，是党和国家对教师的要求，是四有好教师在教学工作中的具体体现。

2016年全国高校思想政治工作会议上总书记强调高校教师要承担起学生健康成长指导者和引路人的责任，坚持教书和育人相统一;把思想政治工作贯穿教育教学全过程，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2-4]。此后2019年在思想政治理论课教师座谈会上又提出要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。这说明党中央充分肯定了所有课程都具有育人功能和使命，充分强调了思想品德培养处于高校教学要求的首位[4-6]。此后课程思政成为了全国高校课程改革的主流方向之一。课程思政与生物制药专业实践育人体系有机融合方面进行如下改革。以立德树人为目标，课程思政极大地优化了思政育人的时空域，夯实了课堂育人主渠道地位，为构建三全育人提供了有效支撑[7-16]。课程思政建设经验逐渐得到积累， 一部分学校取得了阶段性的成果。然而，课程思政建设作为一种全新的教育教学理 念，专业课教师对课程思政的认识存在一定误区，工学类专业课程。以往地方高校 应用型工科人才培养过程中，更多关注学生知识教育与能力培养，而忽视理想信念、 职业道德教育和奉献社会等综合素质的培养。“新工科”背景下专业课教学中课程 融思政的融入仍然存在一些问题，值得深入思考。

1.构建思政元素和专业素养双融合的实践课程体系。课程思政不是简单的“课程+思政”，强调的是思政元素自然融入到专业课程中，如盐化水，润物无声。把理想信念、价值理念、道德观念、传统文化、先进文化等融入实践课程，将工程教育中追求真理精神、弘扬大国工匠精神、传承科技报国情怀融入专业教育，鼓励学生将自身发展和国家发展与民族复兴结合起来，切实承担起共创人类美好未来的历史使命。

2.构建思政教育和实践教育双提升的方法体系。“新工科”注重培养复合型创新人才，在课程思政体系设计过程中，要积极探索并逐步形成“课程门门有思政，教师人人讲育人”的环境。健全实践教学体系，创新实践教学模式，推动课程思政与现代教育技术深度融合。进一步完善启发式、研究性、案例式等多样化教学方法，通过还原科技发展历程、展示科学家拼搏精神及科技成果改变人类生活等场景，拓展课程思政开展新途径、新手段和新举措，同步提高学生的专业兴趣和思政教育的成效，促进实践教育和思政教育双提升。

3.构建生物制药工匠精神的教育培养体系

工匠精神是-种精神理念，从工程师的角度来说就是一种精益求精的品质精神。如何将工匠精神以润物细无声的方式融入教学过程中，培育出具有工匠精神并担负民族复兴使命的新时代人才是新工科专业的重要使命。学校和企业导师要将“工匠精神”贯穿于实验课的教学活动中，引导学生从实践中寻找答案，培养一种创造精神。教师可以结合案例来提高学生的责任心、养成严谨细致的工作作风。进而潜移默化的影响学生的工作态度、规范学生的职业素养，提高学生的职业行为能力。

4.构建现代信息化引领虚实结合的实践平台

积极融入现代化信息技术，开发办学，引入区内外优秀导师、实践基地等优质实践育人资源。在建设实践课程资源的基础上，将传统的授课方式中有效的手段与信息化教学的手段相结合，充分发挥传统与现代化二者的优势， 建构知识、能力及思政三维立体化教学目标。实现对其工科思维能力的培养，提高学生应用知识的素养。结合企业行业需求，围绕生物制药专业学生提出若干研究课题，使所学理论知识和工程实践有效结合，与此同时，为企业解决大量工程技术难题。毕业论文的选题由校内导师和校外导师共同协商确定。选题结合研发项目的关键技术，提取其中的科学问题，做到难易适中，合理可行，深化校企协同合作。

参考文献

[1]教育部：新时代全国高等学校本科教育工作会议召开.[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.html.2018-06-21.

[2]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育，2017（01）：43-46.

[3]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论 教育，2018（03）：64-69.

[4]成桂英.推动“课程思政”教学改革的三个着力点[J].思想理论教育导刊，2018（09）：67-70.

[5]王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育， 2018（14）：32-34.

[6]段新明.工程伦理教育的三个价值向度[J].自然辩证法研究，2010，26（03）：71-75.

[7]肖平.工程伦理导论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[8]陈洸艟等. 工程伦理[M].台湾： 新文京开发出版股份有限公司， 2008： 11.

[9]陈万球，丁予聆.当代西方工程伦理教育的发展态势及启示[J].科学技术哲学研究，2017， 34（0）：86-91.

[10]王进.融渗式工程伦理教学中“知情意行”的统一[J].现代大学教育，2011（04）：100-105

[11]铁怀江，肖平.工程职业自治与工程伦理文化建设[J].道德与文明，2013（02）：138-141.

[12]向玉乔.人生价值的道德诉求——美国伦理思潮的流变[M].湖南师范大学出版社，2006.7

[13]王国豫.德国工程技术伦理的建制[J].工程研究———跨学科视野中的工程，2010， 2（02）：168-175.

[14]孔明安.工程科学与技术哲学：从工程科学的特征看技术哲学——德国哲学家 H.波塞尔专 访录[J].自然辩证法研究，2005（07）：34-37+51.

[15]唐丽，田鹏颖.日本工程伦理思想探略[J].辽东学院学报（社会科学版），2007（01）：29-32.

[16]朱琴，刘培峰.日本工匠精神的产生及其历史演变[J].云南社会科学，2018（03）：90-96+186.

项目受广西高等教育本科教学改革工程项目（2022JGA257， 2022JGB269）资助