[摘 要] 课程思政是当前高校加强学生思想政治教育的工作重点。文章从湖南工业大学市场营销课程思政实际出发，分析其课程思政改革中存在的问题，并从提高教师能力素养、明确教学目标、教学内容和调整评价考核体系等方面探讨了有效开展市场营销课程思政教学的路径。

[关键词]市场营销 课程思政 教学改革

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。由此，课程思政在高校教育中越来越受到重视。市场营销学是工商管理大类必修课程之一，学生人数众多，就业面广，将思政元素融入到市场营销课程教学中，帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高其专业道德修养，为社会培养符合时代需要的营销人才具有很强的现实意义。

一、市场营销课程思政教学改革的背景

长期以来，湖南工业大学特别重视对学生的思想政治教育，为提高全校思政课程教学水平，学校设有单独的马克思主义学院，承担全校思政课程教学。但是，由于学生“重专业轻通识”的自身认识局限，到课率不高，课堂内参与度低等现象屡见不鲜，致使思政课程效果大打折扣。如何进一步提升学生的思想政治素养成为学校教育的一个难题。随着习总书记进一步指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”湖南工业大学开启了从“思政课程”向“课程思政”的尝试与探索。商学院市场营销系也组织老师们探讨如何将习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观融入市场营销学课程教学内容。

二、市场营销课程思政教学改革中存在的问题

市场营销课程思政就是将市场营销专业知识与思想政治教育相结合，在教学中，既突出专业知识的系统讲解，同时挖掘专业知识中蕴含的思想政治教育内容，使专业知识和思想政治教育有机结合，以提升学生的思想政治素质、实现对其价值观、人生观、世界观的引领。然而，目前湖南工业大学市场营销学课程在推进课程思政的过程中仍然更倾向于对学生“技”的培养，而忽视了对学生素质教育的加强。深入调查，发现主要存在以下问题：

2.1 教师开展课程思政素养与能力不足

课程思政是一个完整的体系，一种整体性的课程观，需要教师在经过科学规划和系统设计之后将专业课程内容与思想政治教育进行匹配对接，以期实现无缝结合。这不仅要求老师具备高水平的市场营销专业学识，还对教师的思政素养水平、课堂组织能力，知识融汇贯通能力等提出了更高的要求。

多年以来，市场营销课程专业老师在专注讲授专业知识与实践操作、着重培养学生的技术技能的过程中，只注重专业理论的提升，而忽略了对自身的思想理论教育，几乎所有老师的思想政治理论教育仍停留在自身求学阶段，思政素养与能力严重不足。虽部分老师通过学习强国平台了解时事动态，但是并没有潜心钻研，更不用说灵活运用、融汇贯通。如何提升专业课教师的思想政治理论水平，是有效推进课程思政首先要解决的问题。

2.2课程思政教学目标不明确

教学目标是整个教学过程的引领，直接影响了教学内容和考核标准的设定。目前湖南工业大学市场营销专业课的课程思政刚起步，其教学大纲仍是立足于市场营销作为一门应用型管理学科而制定，课程教学目标突出知识目标、能力目标，而对于课程思政究竟应该达到怎样的目标，各个章节课程的思政教育目标如何统筹安排，在课堂各个环节中如何定位思政的目标和任务等这些问题都没有涉及。最重要的是如果教师教学目标不清晰，无法打破对专业课和思政课的传统认识，专业课开展思政教育就只能浮于表面甚至是口号，不能得以真正实现。目前，尽管有些老师尝试探索课程思政，但是由于不能将两者融汇贯通，从而出现了教学环节随意性强，无法保证教学效果和人才培养质量等问题。

2.3课程思政教学内容不清晰

市场营销学思想主要源于西方经济社会发展的实践，课程内容受到其产生的历史文化背景、社会经济背景等影响较大，虽然在改编教材和讲授该课程时已经去其糟粕取其精华，但是”以消费者为中心“的理论体系没有改变，教学内容中缺乏课程思政元素，也没有可供借鉴的教材和经验。个别老师在尝试探索课程思政教学时，也只是简单地将课程思政的内容植入式地搬进课堂，教学设计不合理，没有与专业知识融汇贯通，手段生硬，不仅思政效果不佳，甚至让原有的专业课也大打折扣，学生分不清到底是上思政课还是上专业课，从而导致学生对专业课的学习渐渐失去兴趣。

2.4课程思政教学评价体系不健全

目前，湖南工业大学对教师教学的评估主要采用学生网络评分的方式，评价指标主要涉及教师本人的基本职业道德素养、课堂教学方式以及教师对教材的使用等方面，没有融入思政教育的相关考核指标，课程思政仍然处在教学质量考核之外。这就造成课程思政是否开展以及开展得如何对教学评估不会产生影响。

同时，在教师职业生涯发展中，无论是评职称还是绩效考核，科研起着至关重要的得作用，而教学评估所占的比重较小，基本只要完成教学任务，没有差评就不会构成阻碍。这使得很多教师尤其是年轻教师不得不将大量的时间投入到科研工作中去，而对教学工作则照本宣科，得过且过，形成“重科研，轻教学”的现象。由此可见，本专业的课程教学尚未引起足够的重视，更不用提创造性地将思想政治教育的内容融入到专业课的教学过程之中。因此，如何健全教学评价体系，督促并提高教师开发课程思政的积极性是需要迫切解决的问题。

三、市场营销开展课程思政的路径

3.1 切实提高专业教师的政治思想素养

课程思政能否有效推进，根本上要以专业课教师的素质和能力为依托。加强高校专业课教师的课程思政能力是培养学生过硬思想政治素养的前提。就市场营销课程而言，专业课教师的政治思想素养可以从以下几个方面提升：第一，对专业课教师进行思政培训。一方面，发挥马克思主义学院对学校思政教育的示范引领作用，定期开设公开课、精品课，组织专业教师进行培训，以提升其思政教育水平。另一方面，老师可以借助学习强国平台关注时事动态、学习先进的理论，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，通过教师的人格魅力去感染和同化学生，实现教书与育人相统一。第二，开展教学研讨交流会。学校教学管理部门应搭建各种平台，开展思政课教师与专业课教师之间的交流会，通过教师座谈、教学观摩、共同备课等方式加强政治理论课和专业课程的衔接。第三，开展思政帮扶活动。由学校教学管理部门协调统筹，派出思政课教师联系、对接市场营销课程教研室，打造课程思政协同育人团队，对市场营销课程思政建设予以指导，共同探讨课程思政教学方案，更好地帮助专业课教师提高思想政治素养，做一名“四有”好教师。

3.2 明确市场营销学课程思政的教学目标

现阶段，企业对营销人才界定不再局限于技术技能，还包括职业操守、人格品质等，这就要求市场营销专业在培养人才过程中，除强调培养学生营销专业知识和技能外，还应更多关注学生社会责任感、创新精神、职业道德等人文素质的培养。作为市场营销专业的核心课程，市场营销学的教学目标也应据此来进行改革。

首先，注重课程教学目标的整体规划和顶层设计。即根据课程特点确定兼具知识传授、价值引领作用的教学方案，再基于思政元素对课程目标进行重构，保证德育目标、素质目标、知识目标和能力目标的协调统一。然后，明确课程思政与专业教学之间的关系。营销思政教育属于市场营销学课程教育的一部分，其教学目标应该服从于营销课程整体教学目标，服从于整个专业人才培养目标。最后，制定出明确的教学目标。根据国家教育部 2018 年高校教学指导委员会发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中工商管理类专业人才培养目标，融入课程思政的市场营销学课程的培养目标可以确定为：以市场为中心，培养适应社会经济发展需要，具有人文精神与科学素养，掌握现代市场营销理论知识和营销技能，践行社会主义核心价值观，具有国际视野、家国情怀、社会责任感、团队精神和沟通技能，勇于担当创新创业，能够从事企业营销工作的应用型、复合型和创新型人才。

3.3完善市场营销课程思政教学内容体系

课程思政的目的在于通过教学设计将公民道德建设要求以及爱国主义教育内容有机结合到专业课程中，在教授专业知识的同时实现对学生思想观念的正确引领，真正达到“溶盐入汤、育人润物细无声”的效果。这就需要专业课教师不仅要挖掘思政元素，还要将思政元素深度融入到专业课程中。

目前湖南工业大学市场营销课程的教学主要从导论、市场预判、战略选择和营销策略四部分展开。老师可以以每一部分的专业知识为基础，根据课程特点抓住一个“思政” 点，有针对性地将专业课程思政做精做细，使市场营销专业人才培养体系中思政元素明确化系统化。例如：导论部分，可以对比市场营销观念的演变，融入社会主义核心价值观;市场预判部分，可以帮助学生进一步明确实事求是的处事态度，引导学生正确认识当今世界格局和我国所处的环境，帮助学生树立家国情怀，激发学生对社会的责任感;战略选择部分，可以融入新时代中国特色社会主义思想的国家战略，引导学生思考如何做出正确的市场选择，以满足人民对美好生活的向往;营销策略部分，强化学生诚实守信的品质，融入新时代高速增长向高效转变的思想。

3.4健全教学评价考核体系

实践证明，科学的教学评价考核体系有利于调动教师的工作积极性。要激发教师开展课程思政的主动性，就必须将课程思政指标引入教师评价考评体系。具体而言，可以从以下几方面展开：

第一，将“课程思政”纳入到职称评定体系。职称晋升是高校教师职业生涯中的重要里程碑，受到教师们的普遍重视。将是否从事“课程思政”教学以及教学效果纳入到职称评定参考体系中必然会大大激发教师参与“课程思政”教学的热情。

第二，加大对“课程思政”教改课题的支持力度。“课程思政”是一个新生的事物，如何构建完善的“课程思政”教学体系，如何解决“课程思政”教学实践中遇到的难题需要加以研究探索。因此学校应该鼓励教师积极申报“课程思政”教改课题，对校级“课程思政”课题立项给予政策上的倾斜，优先推荐“课程思政”课题申报省教改课题。

第三，调整“课程思政”教学系数。“课程思政”需要在专业课的基础上融入思政元素，这意味着教师在搜集素材，创新教学方法上要花费更多的精力。为了补偿“课程思政”教师额外的工作量并且起到激励作用，可以适当提高“课程思政”的课程系数。

第四，将“课程思政”纳入教学先进评比体系。首先，在原有教学评价体系中加入“课程思政”指标。其次，学校或学院可以组织“课程思政”教学竞赛，对于优秀者给予奖励。最后，在年度教学先进教师评比中，可以为优秀“课程思政”教师留出一定名额的绿色通道。

综上所述，市场营销课程思政改革是适应社会发展需要的系统工程。市场营销课程应以市场需求为中心，通过将专业课程与思政课程相融合的方式，形成更具特色的课程思政体系，真正担负起教书育人、立德树人的使命。

参考文献：

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[5]张岩，宋京津，关福远.高校“课程思政”教学改革的阻力与对策[J].高教学刊，2020（29），174-177.

作者介绍：周应兰（1978-），女，湖南湘潭人，湖南工业大学讲师;

何艳（1976-），女，湖南邵阳人，湖南工业大学副教授;