摘要：《中国旅游地理》课程传统教学存在互动不足、评价方式有待改进等问题，而超星泛雅平台能够使《中国旅游地理》课程教学过程智慧化、师生交互立体化、学习评价多元化，通过利用其平台进行智慧教学实践，如课程资源库建设、智慧教学过程和智慧教学效果的研究，能够提升了旅游应用型人才培养质量。

关键词：超星泛雅平台;中国旅游地理;智慧教学

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》明确指出：构建智慧学习支持环境，围绕以学习者为中心推进技术开发与实践应用。而超星泛雅平台是由北京世纪超星公司设计的一款主流的同时可以兼容移动端和电脑web端的线上学习平台，以学习空间为平台，整合各类优质教学资源，如超星资源库、中国大学慕课等，同时学习通APP与泛雅平台能够实现信息资源同步共享，应用范围广，操作交互性好，覆盖全部教学场景[1]，与《中国旅游地理》课程智慧教学需求吻合，尤其在郑州西亚斯学院智慧校园和智慧教室建设的推动下，有利于创新教学方法，开展问题导向法教学活动，进而推动旅游应用型人才模式改革，提高旅游人才培养质量。

一、《中国旅游地理》课程传统教学存在的问题

1、传统教学模式互动不足

以南开大学出版社出版的《新编中国旅游地理》（第五版）为例，课程内容非常丰富，共25章，课时为周3课时，教学任务重，所以一直“以知识为本”的教学模式，教师以传授知识为主，完全按照章节内容按部就班就班进行教学，虽然《中国旅游地理》有丰富的图片资源，但是学生处于被动接受的状态，课堂时间有限，学生自主思考的时间少，师生互动效果差，学生的学习潜能没有激发出来，大大降低了学生的学习效果。

2、传统成绩评定方式有待改进

《中国旅游地理》课程为专业必修课，主要由平时成绩和期末成绩构成，二者的占比分别为40%和60%。平时成绩包括点名、课堂提问、两次小测试和期中考试这几部分组成。每项成绩的评定都是纸质进行，学生如果不查询教师的记分册，无法知晓自己的平时各项成绩，也并不知道平时各项测试情况，并没有起到督促学生学习的作用。

二、基于超星泛雅平台的《中国旅游地理》课程智慧教学的优势

1、教学过程智慧化

基于超星泛雅平台的《中国旅游地理》课程智慧课堂能够实施“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教育教学理念，以智慧教学为载体，以教学过程为主线，或直播或录播或任务点发布，可以全程了解学生的学习进度，通过以学生主动、师生互动为形式，全面了解学生的学习效果。

2、师生交互立体化

通过泛雅超星平台，可以实现《中国旅游地理》课前、课中、课后三个教学环节的立体化交互，课程教学管理团队成员都可参与发布、点评、评价讨论，学生之间相互点评、评价讨论，促进了师生间、生生间的学习交互，提升了学生的学习成就感[2]。

3、学习评价多元化

超星泛雅平台先通过成绩权重进行设置，包括作业、课堂互动、签到、章节测验、分组任务、讨论等，然后通过统计模块能够全面精准掌握学生的章节学习进度、签到等情况，同时学生可以看到自己每项的完成及积分情况，并刷新班级排行榜，激发了学生学习的动力和积极性。学习考核可以实现线上学习表现和线下相结合的方式，考核主体由教师主体向教师和学生多元化转变，达到智慧课堂教学透明，结果量化的目标。

三、基于超星泛雅平台的《中国旅游地理》课程智慧教学实践

（一）课程资源库建设

1、图片库、视频库建设

《中国旅游地理》课程涉及丰富的自然旅游资源和人文旅游资源，为了更好地激发学生的学习热情，专门挑选专业人士拍摄的能够最好角度展示我国地质地貌景观、水景、动植物、气象、城市、宫殿建筑、园林等旅游资源的照片，按章节资源分类建库，便于学生欣赏学习。

同时《中国旅游地理》课程关于自然旅游资源的形成原因一直是学生掌握的弱点，通过搜集现有专业拍摄的模拟自然景观形成过程及原因，如黄山的“黄山松”、华山的“一石成山”、桂林的峰林平原等，让学生更有现场感，沉浸式体验教学效果很好。

2、课程思政案例库

为避免《中国旅游地理》课程思政教学的牵强化、肤浅化及碎片化，结合课程内容从“家国情怀—个人品格—科学观”不同层面挖掘思政元素，构建网络化、覆盖全的课程思政体系，融入教学环节，以落实“立德树人”的教学任务，建立《中国旅游地理》课程思政案例库，培养学生的家国情怀、文化自信，科学探究精神。

3、微视频

针对《中国旅游地理》课程重点和难点，如人文旅游资源赏析及文化内涵，录制一些内容精炼的微课视频，便于学生能够自主学习，重复观看，满足其个性化的学习需求。

4、作业库、试题库

为达到学生更好地自主学习的目标，每章设有课前作业、课中作业和课后作业，按照章节建设作业库，便于学生自主预习、自主检测。

同时围绕课程建设目标，旅游行业需求及全国导游证资格考试及导游大赛的要求，创建多套试题库，便于学生在线完成小测试、期中考试，期末模拟测试，及时反馈学习效果。

5、知识拓展库

《中国旅游地理》课程应用性强，为培养学生综合运用基础知识的能力，分别对地质地貌、水景、动植物、气象和气候等旅游资源的评价、开发与利用等学术研究成果、行业发展动态，建立知识拓展库，大大拓展了学生的知识面。

（二）智慧教学过程

1、课前：任务单发布+独自学习+潜在学习诉求掌控

每次课前一周，将《中国旅游地理》本周任务单，相关学习内容、讨论主题、练习训练上传到泛雅超星平台上。老师提前在学习通发布任务单，学生根据本周学习任务单带着问题按计划完成自主学习，并提前搜集相关资料，准备课堂讨论主题。相关学习内容包括章节内容链接的中国大学慕课优质教学资源、课件、图片、视频、微课等，让学生完成相关章节内容的自学，在自学期间，教师会发布讨论、课前练习及问卷，教师能够及时搜集学生所遇到的难点问题，感兴趣的热点问题，需要深入探究的个性问题，然后通过平台进行分类处理，实现了《中国旅游地理》课堂教学的精准化[3]。

2、课中：重难点精解+主题讨论+点评总结

根据超星泛雅平台反馈的学习效果，根据各班学情情况，对《中国旅游地理》课程的重难点问题，如地貌景观的形成及旅游价值、奇妙气象景观的形成原因、北京故宫的建筑思想等进行精解。同时针对课前练习，用学习通投屏在智慧教室的主屏上，师生同时看到答题情况，教师针对错误率较高的问题进行详细讲解。

超星泛雅平台能够更好地实现“以学生为中心”，针对各类旅游资源的审美价值、开发利用等问题，可在学习通发布主题讨论、选人、抢答等活动，学生结合所学知识，阅读平台的知识拓展资料及自己查阅的资料，根据班级人数情况，灵活采用线上线下相结合的主题讨论，提高同学们课堂参与度，锻炼学生资料搜集、分析、归纳、提炼观点等综合应用能力。教师以主题讨论为契机，点评学生在讨论过程中观点、方法等，并总结课程内容及以后需要改进方面。

3、课后：分组任务+实地调研+学习效果监测

针对《中国旅游地理》旅游新业态、新动向部分，如乡村旅游、智慧旅游、研学旅游、红色旅游、文创设计等部分，结合国家政策文件，以挑战杯课外学术作品竞赛、大学生红色旅游策划大赛、大学生旅游文创产品设计大赛等为契机，拟定研究题目，组织学生展开实地调研。在超星泛雅平台发布任务，学生自由选组，每组自动组建群聊讨论、分工，在学习通上传PPT及调研报告，并结合线下汇报，每组汇报后，每位同学可以参与打分，评论，相互借鉴学习，教师利用平台发布问卷，检测整个学习过程，最后导出学习效果检测报告，对整个教学过程进行分析与反馈，便于改进后期教学。

（三）智慧教学效果

1、以赛促学

通过《中国旅游地理》课程学习，发挥团队师生所长，引导学生参加各类学科竞赛，如“挑战杯”竞赛、“互联网+”大赛、全国导游技能大赛等学科竞赛，根据各项比赛要求，把学科竞赛融入课堂课外教学中，让学生学习更有针对性、主动性，激发创新思维和创新意识[4]。目前郑州西亚斯学院旅游管理专业学生在挑战杯比赛中获得省级一等奖1项，省级三等奖12项，全国导游技能大赛获得二等奖2项，三等奖1项。学生通过比赛不断更新知识体系，关注旅游行业发展的热点问题，大大提高了社会调查能力、科学研究能力，团队协作能力。

2、学生积极参与创新创业实训项目

郑州西亚斯学院注重学生创新创业能力培养，以《中国旅游地理》课程为理论契机，以创业一条街为实践契机，推动大学生的创新创业实训项目。目前旅游管理专业以本科生团队的形式展开，在旅游管理专业教师指导下，自主完成项目创新设计、项目设施、撰写项目设施成果等工作，完成了20项大学生创新实验项目和6项大学生创业项目，这大大提高其创新实践的能力和团队合作能力[5]。也促进了创业设计成果转化，产生良好的社会效益。

3、学生科研成果丰富

郑州西亚斯学院为提高人才培养质量，鼓励学生参与教师承担的科研项目，通过《中国旅游地理》基础知识和行业动态部分，拟定研究题目，提高学生对知识的整体把握能力和探究能力。旅游管理专业本科毕业生科研能力明显增强，学生初步具备学术理论探讨和研究探讨的能力。近四年，旅游管理专业本科毕业生不仅顺利完成毕业论文，而且有12位同学的论文被评为校级优秀论文。在教研结合学习过程中，学生又养成了批判性思维和专业的分析问题以及解决问题的能力，掌握文献检索、资料查询、数字搜集与处理等基本调研方法。因此旅游管理专业的本科毕业生，都已在一定级别的刊物上发表了具有深度的学术文章，如北京第二外国语学院学报、黎明职业大学学报、热带作物学报、对外经贸等。此外，一些优秀的学生更是积极参与教师的相关科研项目，提高学术科研能力，如河南省教育厅人文社科一般项目、郑州市社科联课题、校级课题等。

结束语

基于超星泛雅平台的《中国旅游地理》课程智慧教学实践，通过超星泛雅平台上传丰富的学习资料、视频，发布讨论等，让学生能够开展个性化自主学习，课堂上带着问题学习研讨，课后分组协助调研等，大大提高了学生学习的积极性，提升学习效率，培养了学生团队合作能力，科研能力，建立了立体的师生互动模式。同时平台的数据统计与学情分析，对学生的学习效果进行精准检测，为教师进一步改进课堂智慧教学提供依据。

参考文献

[1]刘树锟、左国才、潘显民.基于超星泛雅平台的精准智慧教学模式研究[J].黑龙江科学，2022（7）：30-33.

[2]杨亚萍.基于超星泛雅教学平台的课程资源建设的研究与实践———以电商专业“网店美工”课程为例[J].无线互联科技，2022（5）：165-166.

[3]王孝雪.“智慧教室+学习通”智慧教学模式效果探究——以高校思政课为实践场域[J].现代交际，2021（22）：66-68.

[4]崔英方.CBE理念与中国旅游地理课程改革[J].文教资料，2020（11）：174-176.

[5]史云虹. 课程思政视角下旅游管理专业教学改革与实践[J].辽宁科技学院学报，2022（1）：63-65.

基金项目：郑州西亚斯学院校级线上线下混合式一流课程“中国旅游地理”（校教〔2021〕35号）;郑州西亚斯学院校级课程思政教学团队建设项目“中国旅游地理”课程思政教学团队（校教〔2021〕55号）;郑州西亚斯学院校级课程思政示范课程"中国旅游地理"（校教〔2021〕18号）;郑州西亚斯学院2022年度教改基金资助项目（2022JGYB40）;郑州西亚斯学院校级旅游管理重点学科培育学科（校科〔2022〕1号）

作者简介：华萍，（1980.4.17-），女，汉，河南信阳人，教授，硕士，长期从事中国旅游地理和旅游金融教学与研究工作。王迎涛，（1969.2-）女，汉，河南扶沟人，教授，硕士，长期从事旅游经济及旅游地理教学与研究工作;张慧连，（2002.07.21-），女，汉，河南南阳人，本科生;申佳杰，（2002.12.28-），女，汉，河南洛阳人，本科生;张雨情，（2001.03.09—），女，汉，河南驻马店人，本科生。