摘要：高职院校需要加强对生命教育的关注和重视，确保学生能够形成热爱生命、敬畏生命的习惯和态度。高职院校在开展生命教育的过程中，需要结合学生个体差异和性格特征，帮助学生树立正确的生命意识和生存观念，方便学生在后续成长学习过程中发挥自身潜能及价值。

关键词：高职院校;思想政治教育;生命教育;反思

引言：

青年学子是民族的希望也是国家的栋梁，社会发展和经济建设离不开青年人才的参与或者维护，他们是中华民族伟大复兴梦的缔造者和守护者。高职院校的学生大多处在青春年华，他们的精力和思想都异常充沛，这对教育工作者来说是一项重要的参考指标，学生能力素质的提升都要通过学习教育来实现。在这种条件下，家庭、社会等综合因素容易对学生的思维认知造成很大干扰，学生思想观念和生命意识也会出现不同程度的偏差。长此以往，势必会导致高职院校教育工作受阻，不利于高素质人才的创造和哺育。

一、高职院校生命教育存在的弊端

1高职院校教育不完整削弱了生命教育实际价值

高职院校在人才培养过程中，始终坚持专业优先和技能至上的思想原则。学校比较重视学生专业课程教学，学生在学习过程中必须获得相应的理论知识和专业技能。高职院校过分看重学生就业情况和就业质量，在培养目标、教学重点、考核内容等方面均以专业能力为主要考核标准。调查数据显示，八成以上的高职学生认为他们所学课程基本都是围绕职业训练所进行的。由于高职院校的教育重心是职业技能培养，学生在并不充裕的时间里需要掌握大量的专业技能和基础知识，教师对学生学习生活的关注空间大幅缩减。部分学校把思想政治教育和生命教育当成一种教学促进手段，忽视生命教育和职业教育的协调融合程度，在实际教学过程中，缺乏对生命教育的关注和认可，最终造成高职院校教育工作出现空缺和遗漏状况，过分追求职业教育，很难达到塑造学生优秀品格、高尚情操的目的。调查研究表明，高职院校在开展心理健康教育、生命安全教育等活动时，存在很多阻碍和干扰因素。造成这一现象的主要原因是学校比较注重学生能力的培养，忽视生命教育所包含的具体用途和实际价值，很多时候生命教育都是流于形式，缺乏对学生的深刻教育和积极引导。

高职院校招生时间通常在本科院校之后，部分学校会在中职院校当中独立招生。从学生质量来看，这些学生大多缺乏自控能力、学习习惯和学习方法也存在诸多不妥，学生整体素质有待加强。不仅如此，这些学生还会表现出抽烟、酗酒等诸多不良习性。从学校管理角度来看，高职院校和普通高校有所差别，高职院校管理手段比较落后，教师管理思想也相对陈旧，学生日常管理不够完善，辅导员对学生的监管和教育通常集中在安全方面，学生思想分析和观念引导不够彻底。高职院校比较注重规章制度的确立，对学生个体差异缺乏明确认识和深刻解读，在实际管理过程中容易忽视学生自主意识的强化和自控能力培养。

高职院校思想政治教育主要围绕人才培养和实施路径有序开展。目前，高职院校思想政治教育一般采用马克思主义理论等教学资源，其内容具有很强的专业性，但实用效果有些不尽如人意，对高职学生的吸引力也不够大。在实践过程中，由于缺乏对学生实际情况的了解和掌握，使得理论教学缺乏创新和灵活特征。部分教师比较注重理论知识的传授，突出强调教材所包含的原理和概念，忽视学生可能遇到的问题和产生的困惑，造成学生对生命教育一知半解理解不够透彻。高职院校《思想道德修养与法律基础》虽然包括“生命教育”的理论和概述，但它囊括的知识点比较少，结构也不够清晰或者明确。教师在对教学材料进行梳理讲解时，很难实现系统化教育目标。学生生活实际和教学内容严重脱离，这对学生学习兴趣培养产生很多不利影响，同时会削弱人本教育的价值内涵。

2学生特殊性使得生命教育效果降低

随着年龄的增长，学生对外界事物的理解接受能力会越来越强，学生主体性和自觉性也会随之升高，他们很在乎自己的内心感受，对集体和社会的适应能力都会逐渐变差。有近百分之二十的学生认为高职学习生活比较辛苦，他们的内心情感也相对低沉。进入职业院校后，他们的内心情感比较复杂：一是想快速独立，获得自由或者加快成长;另一方面，他们思想意识还不够成熟，缺乏完全独立的各种条件。他们既有信心，也有脆弱的自尊心。李小双在《职业技术学院学生自我管理能力》研究中发现，高职学生对自己的评价普遍偏低，在进入职业学院后，他们会感到失落和迷茫，在很长一段时间里会对高考失败耿耿于怀。与此同时，他们缺乏足够的自控能力，在学习生活中很难取得突破性进展。这种沮丧的心情使他们变得唯唯诺诺，心理扭曲甚至矛盾起来，久而久之他们会认为学校生活比较辛苦，丧失努力奋进的信心和勇气。从性别因素对生命教育的影响分析，我们发现，与女孩相比，高职院校男生抗压能力明显不强，他们急于否定自己的人生在困难和挫折目前也更容易自暴自弃，这给生命教育开展造成严重影响。

通过对高职学生的了解和调查发现，“消极情绪”、“负能量思想”时刻伴随在他们的生活学习当中，“郁闷”，“无聊”，已经成为他们的常用语。学生在日常生活、学习中难免会碰到一些不顺心、不如意的事情，很多学生容易钻牛角尖，最终影响自己的心情，对学习、生活丧失应有的兴趣。与此同时，很多高职院校的学生，不管是高兴还是悲伤都不容易表露出来，老师也很难及时察觉并且给予正确的引导。高职学生正处在一个比较特别的年龄阶段，他们的生活习惯和学习方式都与以往不同，无论是精神面貌还是心理状态都存在很大调整空间。另外学习成绩、人际交往、就业去向和恋爱情况等也会影响他们的情绪，稍有不慎就会出现失落或者爆发的现象[1]。

3家庭教育缺乏对生命的关爱，生命教育基础不牢

调查结果显示，高职院校的学生多数来自农村，并且以非独生子女为主，家庭经济状况一般不佳，与家长交流沟通比较匮乏。在复杂的家庭环境中，父母一般忙于生计缺少对孩子的关怀呵护，并且在教育孩子方面投入的时间和精力也相对较少。家长思想观念比较落后，忽视孩子的心理变化状况，孩子如果遇到心理问题家长往往爱莫能助，很多学生由于心理压力过大走上极端道路。另外，由于家庭成员的变化，导致很多孩子心理和情感变得扭曲。心理分析师弗洛伊德·阿德勒指出，如果一个人在非常糟糕的家庭环境中长大，那么他的负面记忆就会在遇到困难挫折时更加深刻，同时也会让结果更糟糕。由此可以看出，家庭氛围不和谐或者不健康会对孩子一生造成干扰和影响。高职院校学生家庭关系比较复杂，很多学生在成长过程中缺乏父母的关爱以及呵护，对生命的认识和热爱程度也明显低于正常学生[2]。

家长对孩子思想观念的影响是在不知不觉中完成的。中国著名作家老舍曾说，“父母之教，即人生之育”。吕舒博士也专门研究了家长文化素质对孩子的影响。父母和子女都愿意把自己的真实情感表达出来，平等和谐的家庭教育有助于学生健康成长。文化素质不高的家长，往往倾向于专制教育，善于运用惩罚手段，与孩子沟通比较欠缺，在处理事情方面独断专行。中国传统的家庭教育注重父母的表率和带头作用，也就是所谓的言传身教。在探讨家庭教育对生命教育的影响时，我们能够发现父母文化程度较低时，学生与家长的沟通难度就会上升，而家长往往很难注意到自己的情绪，也无法提供孩子所需要的协助。不仅如此，调查研究表明，我国高职院校的家长学历水平一般较低，家长的认知能力也存在很大欠缺，教育方式比较独断。有近三成的学生表示家长经常抱怨生活中遇到的问题，这对学生日后工作学习产生消极影响，学生也会不由自主的把工作、生活中的压力变成抱怨。生命教育包含人文特征和关怀情感，它要求教育工作者能够学会引导和观察。如果家长的教育方法过于武断，那么就脱离了生命教育的本质和真谛，这对生命意义的诠释十分不利。

二、生命教育和高职思政教育的融合发展路径

1提高职业院校教师的生命教育意识

目前，很多职业学校还没有建立专门的生命教育工作团队，因此，实施生命教育的重任就落在了专业教师、辅导员、心理教师身上。与此同时，由于很多学校缺乏针对性培训和教育操作，仅有部分教师能够实现生命教育和课程教学有机融合。教师在开展生命教育过程中，很容易出现内容不完整或者不科学的情况。因此高职院校要打造高质量生命教育工作团队，制订生命教育的具体方法和工作内容，定期组织教师参加生命意识、心理健康等方面的知识培训，增强教师沟通交流能力。确保学生生命教育能够平稳有序进行[3]。

生命教育需要言传身教，教师言行举止很容易成为学生模范的案例，教师健康向上的人生态度可以对学生产生深刻影响，如果教师每天沉浸在抱怨、失落状态下，学生也会产生不正确的想法或者行为。教师也会遇到工作、生活方面的问题，作为团队负责人肩上的责任更加艰巨，因此在实际工作中要保持严于律己和认真负责的观念态度。在创建生命教育框架和体系过程中，要发挥教师的引导带头作用。加强教师对生命教育的认识和看法，让教师以积极健康的心态对待生活，通过日常行为和表现感化学生。

高职院校教师具有主体地位和绝对优势。教师在教学过程中，不仅要掌握完备的生命教育知识技能，还要保持善良和耐心。在日常学习生活当中给予学生足够多的关爱，了解学生学习成长遇到的问题，针对不同学生采取不同教育方法和帮扶措施。教师不仅要用广博的学识震撼学生，还要用高尚的人格来感化学生。教师发自内心的关怀与帮助会使学生学习成长更加顺利。

2设置单独的生命教育课程

当前很多高职院校已经开展生命教育工作，并在此基础上开设相关的专业课程，但课程体系和教育内容尚未成熟。在教育形式、教学目标和课程评价等方面存在很多争议。高职院校设置单独的生命教育课程需要做到以下几点：第一将生命教育融入到学生培养计划当中。确立生命教育的实际价值和作用地位。第二系统客观的编制教学材料，使教学内容标准化。在编写教材时，要充分借鉴成功案例和优秀经验，并根据高职院校办学特点和薄弱环节，做好教育内容的强化和改进。明确生命教育的开展意图，让生命教育的优势价值彻底释放出来。

在生命教育实际教学当中，要把课堂教学和实践应用相结合。坚持围绕学生开展多元化教学活动。杜绝把生命教育当成形式和方法来看待。在实施课程教学时，要按照高职学生的个性特点、学习习惯和理解能力，有针对性的开展教育培训工作。

3构建“家庭-学生-学校”联动机制

生命教育具有很强的系统性和科学性，生命教育不是单独存在的，也不能依靠任意一方完成或者实现。这就要求学校和家庭共同发力，做好学生成长环境的创建工作。一方面，父母和学校要加强沟通。家长要积极与教师联系，了解孩子的学习状况和生活遭遇。家长可以通过互联网等多种方式参加学校的管理工作。了解高职院校培养方式和管理理念，方便解决学生学习生活遇到的各种问题，推动学生学习质量和生存能力的巩固以及提升。同时，学校要与父母及时沟通，把学校政策方案告知家长，方便家长对学校教育工作给予支持和认可。高职院校可以通过微信群或者电话联系等方式，做好学校重大事务的通知公示工作。生命教育和人才培养需要多方联动、共同实行，家长和学校要建立密切的合作关系，确保学生学习成长能够得到维护及肯定。

三、结语

综上所述，生命教育是知识技能培训的基础和前提。高职院校作为高质量人才培养输送的主阵地，应当正确看待生命教育所包含的实际价值和深刻含义，做好生命教育和思政教育的融合协调工作。通过改变教育方法和教育模式，让学生学习生活变得更加舒适，彻底加深学生对生命教育的理解和认同。

参考文献：

[1]刘明耀， 曹金凤. 高职院校安全教育研究与实践[J]. 价值工程， 2013（2）：2.

[2]范红丽. 思想政治教育视域下的高校大学生生命教育路径探析[J]. 湖北函授大学学报， 2016， 29（7）：66-67.

[3]吕泊怡， 杨欢. 高职院校学生职业素养培育方案路径探析——基于思想政治教育与心理健康教育的整合视角[J]. 常州信息职业技术学院学报， 2018， 17（4）：4.

作者简介：朱亮，男，1982年9月，江苏淮安，汉，副研究员，研究生，硕士，思想政治教育、心理健康教育。

课题项目：2021年度江苏高校哲学社会科学研究专题项目，思想政治教育视域中高职院校学生生命教育的路径选择研究，2021SJB0975