打开文本图片集

摘要：小学生作为祖国未来的建设者，他们将面临更加激烈而残酷的社会竞争与压力，如何培养小学生良好的心理素质，促进其身心健康成长的问题，已成为国家和社会关注的重要问题【1】。通过资料检索，我发现一些国外学者对小学儿童的师生关系和同伴关系进行了研究，但他们更多的是从某一层次或某一维度出发进行的探讨，并没有对其进行系统研究;国内对于小学生心理健康研究的文献更加薄弱，尤其专门是针对师生关系和同伴关系对小学生心理健康影响的研究更少，而同时针对师生关系和同伴关系的交互作用对小学生心理健康影响的研究更是少之又少。所以探讨和研究师生关系与同伴关系的交互作用对小学生心理健康的研究具有重要的现实意义，希望其结果对当前小学生的社会化和学校教育提供策略与理论支撑。

关键词：师生关系;同伴关系;交互作用;心理健康

一、研究对象

研究对象为湖南地区4所小学（长沙市区一般学校1所、寄宿制学校1所，子弟学校1所，岳阳平江乡镇学校1所）二、四、六年级学生1284人。随机整群测查24个班，每个学校二、四、六年级各2个班，以班为单位进行施测，共发放问卷1284份，全部收回，剔除无效问卷后，用于统计分析的样本为1252人，收回率100%，问卷使用率97.51%。

二、研究方法与工具

1、师生关系问卷

本研究采用的亲子关系问卷在1994年由Pianta编制，在2002年王耘修订【2】，2007年屈志勇再一次对这一问卷进行了修订。

2、同伴关系问卷

本研究采用同伴关系问卷的是Armsdemhe和Greenberg编制并修订（1991）的父母同伴依恋量表（IPPA-R）中文版中的同伴依恋分量表【3】。

3、学生心理健康评定量表（MHRSP）

该量表是由陈永胜主持的全国教育科学“八五"规划重点课题《儿童青少年心理卫生与心理咨询研究》的研究成果之一【4】，由《儿童青少年心理卫生与心理咨询研究》小学协作组于1992年集体编制，主要用来检测小学生群体的心理健康状况[9]。因题目很多，为保证调查时孩子测量的有效性，本研究采用其中学习障碍、情绪障碍、性格障碍、社会适应障碍、行为障碍这5个极具代表的维度进行测量。

4、数据采集与分析

本研究用纸质问卷进行数据采集，用Excel2020输入所有量表数据，再用SPSS20.0软件进行数据分析。

三、师生关系、同伴关系与心理健康的相关性研究

由表1的相关矩阵可以看出，小学生师生关系、同伴关系以及心理健康之间相关性显著。小学生师生关系的亲密性与同伴关系的信任、沟通维度之间呈显著的正相关（p<0.05），与同伴疏离相关性不显著（（p>0.05），与心理健康的情绪症状、学习障碍、性格缺陷、社会适应障碍、行为障碍五个维度以及心理健康总分之间呈显著负相关（p<0.05）;师生关系的支持性与同伴关系的信任、沟通与疏离维度之间呈显著的负相关（p<0.05），与心理健康的情绪症状、学习障碍、性格缺陷、社会适应障碍、行为障碍五个维度以及心理健康总分之间呈显著的正相关（p<0.05）;师生关系满意度与同伴关系的信任、沟通、疏离维度之间呈显著的正相关（p<0.05），与心理健康的情绪症状、学习障碍、性格缺陷、社会适应障碍、行为障碍以及心理健康总分之间呈显著负相关（p<0.05）。小学生的同伴关系的信任、沟通以及疏离三个维度与与心理健康的情绪症状、学习障碍、性格缺陷、社会适应障碍、行为障碍以及心理健康总分之间呈显著负相关（p<0.05）。

四、小学生师生关系与同伴关系之间的交互作用对其心理健康的影响分析

为了解小学生师生关系、同伴关系之间的交互作用对其心理健康的影响，本研究采用分层回归分析的方法进行分析，将各预测自变量分步全部进入回归分析模型，来预测因变量小学生的心理健康。本研究的回归分析共分为四个层次：第一层进入性别、独生子女以及家庭社经地位等人口学变量;第二层进入师生关系的亲密性、冲突性、支持性以及满意度四个维度;第三层进入同伴关系的同伴信任、同伴沟通以及同伴疏离四个维度;第四层进入师生关系各维度与同伴关系各维度之间的交互作用。其结果如表4-11所示，在控制了性别、独生子女以及家庭社经地位等人口学变量之后，师生关系的各维度均进入回归方程，其回归方程确定系数得到了显著的增加（F=40.657，p<0.05），其中冲突性与满意度这两个维度回归系数达到了显著水平（β=0.246， p<0.05;β=-0.186，p<0.05），说明师生冲突性对小学生心理健康具有显著正向预测作用，而师生满意度对小学生心理健康具有显著负向作用，即小学生与老师的冲突越多，其心理健康得分越高;小学生对师生关系满意度越高，其心理健康得分越低。同伴关系的各维度均进入回归方程第三层，回归方程确定系数得到显著增加（F=44.181，p<0.05）。其中同伴信任、同伴沟通以及同伴疏离这三个维度的回归系数均达到显著水平（β=-0.110，p<0.05;β=-0.142，p<0.05;β=-0.128，p<0.05），说明同伴信任、同伴沟通以及同伴疏离对小学生的心理健康具有显著的负向预测作用;师生关系各维度与同伴关系各维度之间的交互作用进入回归方程第四层，回归方程确定系数得到显著增加（F=24.210，p<0.05），但师生亲密性与同伴关系各维度的交互作用被排除，其中师生支持性*同伴疏离的交互作用回归系数显著（β=0.578，p<0.05），说明师生支持性在同伴疏离关系预测小学生心理健康过程中起着正向的调节作用。

五、讨论

1、小学生师生关系、同伴关系的交互作用

本研究结果表明亲子关系与同伴关系各维度之间的交互作用显著：①亲子苛责干涉与同伴信任、同伴疏离、同伴沟通都呈显著的负相关。②亲子理解沟通、尊重喜爱、成长宽容3个因子与同伴信任、同伴疏离、同伴沟通3个因子都呈显著的正相关。良好的亲子关系是小学生形成良好的同伴关系的前提，父母【5】的理念与教养方式对同伴关系的发展有显著的，干涉型的的亲子关系中成长的小学生对同伴信任越小、沟通也越少，同伴关系也比较消极，更容易疏离。

2、小学生亲子关系、同伴关系之间的交互作用对心理健康的影响

本研究结果表明：师生关系与同伴关系的交互作用对心理健康的影响显著（F=24.210，p<0.05），但师生亲密性与同伴关系各维度的交互作用对心理健康的影响不显著，可以被排除;只有师生支持性与同伴疏离的交互作用对心理健康的影响显著（β=0.578，p<0.05），师生支持性在同伴疏离关系预测小学生心理健康过程中起着正向的调节作用，师生关系与同伴关系的交互效应对学生心理健康的影响不是最大的，在学校中独立自主能力强，依赖老师的帮助越少【6】，同伴越多的孩子心理越健康，同伴关系会随着孩子年龄增加变得越来越重要。

参考文献

[1]林崇德，教育与心理：教育为的是学生的发展[M].北京师范大学出版社，2013.

[2]王耘，王晓华.小学生的师生关系特点与学生因素的关系研究[J].心理发展与教育，2002，⑶：18

[3张迎黎，张亚林等.修订版青少年依恋问卷中文版在初中生应用的信效度[J]. 中国心理卫生杂志 2011，25（1）：66-70

[4]陈永胜.引导人生-心理卫生学[M].济南：山东教育出版社，1992.

[5]王文.小学生社会行为与师生关系、同伴接纳的关系研究[D].东北师范大学，2009.

[6]张大均，张斌. 课堂交往的社会心理学分析[J]. 社会心理科学，1999（01）：38-41

作者简介：易荷花（1982-），女，汉族，湖南宁乡人，研究生， 讲师 ，研究方向：心理健康教育

基金项目：2017年湖南省教育科学“十三五“”规划课题阶段性研究成果，课题名称：亲子关系、师生关系、同伴关系对小学生心理健康的影响研究（编号：XJK017BZXX016）