摘要：新商科建设是主动应对新一轮科技革命与产业变革的重大战略行动。课程思政是培养德才兼备的新时代卓越商科人才的重要途径。本文立足于新商科人才培养的要求和课程思政建设的指导思想，以工商管理专业主干课程《管理学原理》为例，分析了新商科背景下推行课程思政改革的必要性，基于新商科背景下《管理学原理》课程思政建设的现实困境，总结了以文化为引领，教师为主导，学生为主体，学校做保障的四位一体的课程思政改革实践，以期通过课程思政改革丰富专业内涵，提升商科人才的质量。

关键词：新商科建设;工商管理;课程思政改革;管理学原理

新商科建设是国家应对新一轮科技革命和产业变革的重大战略活动，要求培养大批熟悉我国国情，了解党和国家方针政策，具有科学精神、创新精神和使命感、责任感的建设人才和管理人才[1]。课程思政作为以课程为载体，在专业课程中融入思政教育的育人实践活动，能够很好的响应国家新商科建设要求，助力培养新商科人才。工商管理专业肩负着培育新商科人才的重要使命，其人才培养模式需要与时俱进。因此，在新商科背景下，工商管理专业亟须通过推进课程思政改革，改变传统人才培育模式，全面提升商科人才培养质量。

1.新商科人才培养的要求和课程思政建设的指导思想

1.1新商科人才培养的要求

“新商科”是以数字经济为背景，打破传统管理学和经济学学科壁垒，融合现代技术的跨学科复合型商科[2] 。在新商科建设中应当着重培养具有中国特色的复合型人才[3]。随着中国特色社会主义进入了新时代，我国发展的新的历史方位要求商科人才培养应着力构建中国特色话语体系，在强调与国际接轨的同时，也强调中国国情，采用中国案例，用中国理论解释中国现象、解决中国问题、指导中国的经济发展实践[4]。

1.2课程思政的指导思想

高校思想政治教育要利用好课堂教学的主渠道，习近平总书记在高校思想政治会议中指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[5]。为落实这一指示要求，2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，其中明确提出“全面推进‘课程思政’建设是落实立德树人根本任务的战略举措”“深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”“结合不同课程特点、 思维方法和价值理念，挖掘课程思政元素”。

2.新商科背景下“管理学原理”课程思政改革的必要性

2.1契合人才培养目标，应对人才培养挑战

当前，全球化浪潮席卷全球，国家在博弈之中合作与竞争并存，未来面临着更多的不确定性。面对现实严峻的挑战和未来激烈的竞争，商科人才培养亟须通过加强商业伦理教育和思想政治教育，引导学生树立社会责任与家国情怀，以契合人才培养目标，应对人才培养挑战。在新商科背景下，《管理学原理》作为工商管理专业主干核心课程，通过专业课程与思政教育协同实施，能够很好的契合新时代人才培养目标，对于丰富商科专业人文内涵，提高商科人才综合素质，提升育人水平具有重要的现实意义。

2.2立德树人，提供价值引领渠道

习总书记指出：“要树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握了这把总钥匙，再来看看社会万象、人生历程，一切是非、正误、主次，一切真假、善恶、美丑，自然就洞若观火、清澈明了，自然就能作出正确判断、作出正确选择”[6]。对于大学生来说，塑造正确的三观十分重要，它决定了我们如何认知世界，感知世界以及明辨是非。然而，当前现状表明，诸多大学生存在理想信念淡薄，政治信仰模糊，社会责任感缺乏，个人素质较低的情况，而商科大学生，由于专业性质的特点，三观的塑造显得尤其重要。在课堂中开展《管理学原理》教学，融入思政元素，传播马克思主义理论，引导学生培养马克思主义批判性思维，有助于为学生架起价值引领的桥梁，有利于实现立德树人的目标。

3.新商科背景下“管理学原理”课程思政建设的现实困境

3.1课程思政建设缺乏顶层设计

当前，高校在课程思政建设中普遍缺乏系统化顶层设计。就《管理学原理》这一课程而言，课程思政建设缺乏顶层设计主要体现在：教材的选取与思政元素契合度不高;教师未经过系统化的思政培训，思政水平良莠不齐;课程缺乏相应的评价考核制度，无法及时反馈学生的思政接受度。总之，由于未做好课程思政的顶层设计，未能形成系统和行之有效的思政建设制度，导致《管理学原理》课程思政建设难以形成合力。

3.2教学方法与手段方面有待改善

互联网时代信息传播途径多样化，信息传递具有极强的时效性。学生获取知识和信息的渠道不仅仅局限于课堂，而是拓宽到各种自媒体、短视频，或者公众号文章推送等途径，在获取知识上学生变得更加主动，同时对于获取知识的互动性产生一定的需求。而传统的教学模式更多是“老师讲授与学生被动接受”，不能很好的满足学生的内在需求。课程思政作为一种隐性浸润课堂的教学手段，可以通过在教学中融入思政元素和进行相关探讨来提高互动性，这也需要教师的课堂教学行为做出实质性的改变。因此，多元教学手段与方法在课程思政教学上还有待进一步的提升和完善。

3.3大学生对课程思政没有形成正确的认知

从工商管理专业的培养要求看，工商管理专业旨在培养学生了解本领域的学术前沿，掌握相关现代管理理论、手段和方法，具备分析和解决企业实际问题的基本能力。对于工商管理专业的大学生来说，往往倾向于掌握一门经济管理技能，为今后步入社会打下坚实的专业基础。故而在学习过程中，部分学生对课程思政产生抵触情绪，认为在专业课程教学中融入思政教育是画蛇添足，无益于提升自身专业水平。在这种现象下，思政教学效果不佳，教师开展课程思政的积极性有所降低。因此，在开展课程思政改革时，教师需要在学生层面进行积极引导，循循善诱，让学生对课程思政形成正确的认知。

4.新商科背景下“管理学原理”课程思政的改革实践

在《管理学原理》课程中实施“四位一体”的思政教学改革模式，有益于工商管理类课程教学更加契合新商科人才培养目标。思政教学改革模式具体表现为以文化为引领、教师为主导，学生为主体，学校做保障。

4.1以文化为引领

习近平总书记说过：“博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基”。因此，在课程思政改革中倡导以中国优秀传统文化为引领是十分必要的。纵观管理学发展历史，中国传统管理文化也曾辉煌灿烂，其中不乏优秀的管理思想。然而，从《管理学原理》这门课程来看，课程编写体系参考西方，书中教学案例也多来自西方，这为课程思政教学的开展带来了一定的难度。一方面，学生在教学中注重西方管理理论学习，对本土管理理论知之甚少，内化度与认可度缺乏。另一方面，大学生群体正处在向社会过渡的转型时期，思想上容易感到迷茫，而我国正处于社会转型的关键时期，面对西方外来思潮以及多元价值观的涌入，大学生容易产生错误的价值判断。因此，在开展课程教学时，以中国优秀的传统文化作为引领，既可以有效抵御西方不良思潮的入侵，也有助于提升学生对于本土管理文化的认同感，增强文化自信。

4.2教师发挥关键主导作用

4.2.1教学目标建构

在教学目标建构中要把握新商科人才培养趋势，紧扣课程思政教学理念，落实立德树人的根本任务。一方面，教师应当将学生掌握专业和扎实的理论功底作为教学目标，引导学生夯实管理学基础。另一方面，教师应当牢牢把握正确的课程思政理念，在遵循教育规律的前提下，站在更高层面认识和理解课程思政的本质内涵和价值意蕴。教师作为践行课程思政理念的主体，必须在教学目标建构中做好顶层规划，做到高屋建瓴，在传授专业知识的同时融入思政元素，将培养德得相通、德才兼备的人才作为专业课课程思政的终极目标。

4.2.2教学内容设计

教师在教学内容设计中应当从传统的只注重知识讲授转变为站在立德树人的高度，有机融入德育元素。首先，教师要结合《管理学原理》课程特点，对思政元素进行充分挖掘与系统梳理。其次，按照专题进行教学设计，依照课程内容划分为6个专题的内容，分别是导论、决策、组织、领导、控制和创新。根据章节内容特点，采取不同的教学方法隐性融入思政元素，同时通过相关案例探讨，加强学生理论联系实际的能力。在课堂之外，通过让学生阅读管理学经典著作与文献等拓展视野，激发学习管理学兴趣。

4.2.3教学方法实施

时代在进步，教学方法也应当与时俱进。就《管理学原理》这门课程而言，单一的教学方法已经不能满足教学目标的有效实施，在教授专业知识时，采用更加多元化的教学方法和手段能取得更好的教学效果。目前，在大学教育中比较常见的教学方法如下。

（1）讲授法。讲授法是一种传统的教学方法，通常是指教师在课堂上教授知识，学生在教师的讲授过程中获取知识。教师首先要做好备课工作，提前梳理课程中涉及到的思政元素。其次要在课程教学中隐性融入思政元素，达到春风化雨，润物无声的教学效果。最后教师应当通过布置一些课后作业去巩固课程思政效果。

（2）基于“慕课”的线上线下混合式教学。基于“慕课”的线上线下混合式教学是指教师在线下讲解和传授知识的同时，筛选互联网上丰富的线上资源，运用适当的多媒体教学工具，结合学生知识掌握实际情况开展的一种混合式教学方法。采取线上线下混合式教学，不仅使得知识传播更具趣味性，而且适应了当前疫情防控常态化下高校教学的需要。

（3）案例教学法。在管理学教学中，案例教学法是一种将学术理论与企业实际案例相结合的教学方法。目前，案例教学法在国内已经趋向于成熟，在思政大背景下，案例教学法作为一种行之有效的手段被广泛应用于工商管理领域教学。作为高校教师“偏爱”的教学方法，案例教学法具有天然的优势。从专业特点上看，工商管理与企业结合极为密切，为教学提供了源源不尽的思政素材，教师在课堂教学中引入企业案例，有助于达到教学目的。

（4）合作学习教学法。合作学习教学法是通过学生在课堂上建立学习小组，利用同伴互助达到教学目的。合作学习教学方法注重小组合作，强调同伴互助，要求教师要充分调动每个学习小组的学习积极性，同时，对每个小组的学习情况进行评价总结。

4.3引导学生发挥主观能动性

高校思想政治教育仍存在隐性问题，如教师对自己与学生错误定位，认为教师才是教学的主体，学生只是被动的接受者，在这种情况下，思政教育难以取得最佳效果。要破除这种固有思维，教师应当牢牢树立“以学生为本”的教育理念，将学生当作课堂的主体，教师应当明白，在教学中，自己只是学生的引路人，学生才是课堂的主体。此外，由于思政元素较为枯燥，对学生吸引力不强，因而教师在开展课程思政改革时要充分引导学生积极参与课程，发挥主观能动性加强知识、情感、态度、价值观的吸收和学习。

4.4学校建立课程思政保障机制

课程思政教学要想获得良好的效果，离不开学校的保障机制。首先，学校应当为教师在专业课中开展思政教育工作创造相应的条件，通过定期组织党性教育，学术交流活动系统化提升教师思政水平。其次，学校应当建立思政评价考核制度，对教师的考核不仅局限于专业知识水平，同时将思政教学效果纳入评价体系。此外，学校还应当完善激励措施，对于表现优异的教师提供奖励，鼓励更多教师参与思政教学改革，提高积极性。

5.结语

培养中国情境下的具有中国特色的商科人才是新时代人才培育的重要目标，而在专业课程教学中进行思政改革是实现这一目标的重要手段。工商管理专业肩负着培养新商科人才的重要使命，在工商管理专业开设的《管理学原理》中进行课程思政改革，不仅有助于丰富专业内涵，而且有助于帮助学生塑造正确的三观，促进学生的全面发展。同时在课程思政中施行以文化为引领，教师为主导，学生为主体，学校做保障的四位一体的课程思政教学模式也能为其他课程进行思政改革提供一定的借鉴。

参考文献：

[1]张春萍.加强新商科课程思政建设的路径探析[J].中国高等教育，2021（10）：37-39.

[2]孔祥维，王明征，陈熹.数字经济下“新商科”数智化本科课程建设的实践与探索[J].中国大学教学，2022（08）：31-36.

[3]肖安法.“新”之所在——新商科的内涵及建设路径探讨[J].南通职业大学学报，2019，33（04）：47-50.

[4]陈晓芳，夏文蕾，张逸石，李铭泽.新时代新商科的内涵及“多维度协同”培养体系改革[J].财会月刊，2021（05）：107-113.

[5]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）

[6]习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社， 2014：173， 155.

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“工商管理类本科专业课程思政建设与践行研究”（HNJG-2021-0525）

作者简介：袁宝龙（1986—），男，甘肃庆阳人，博士，副教授，研究方向为企业绿色管理。马思嘉（1998—），女，四川达州人，研究生，研究方向为企业创新管理。