【摘要】随着国家对于学前教育的重视逐渐提高，教育部提出相应的教学指标，这需要对当前的五年制学前教育制度做出适当调整，特别是对“英语双语师资”人才培养计划进行优化。专业的教师人才队伍，必须要充分运用高标准的要求来进行来教学培养，要深入地了解学前儿童的心理及学习特征，才能够更好地制定切实可行的教学方案，将幼儿英语英语教学体系加以完善，为实现高效的幼儿英语教学发展奠定坚实基础。本文以人才培养视角对学前教育专业教学进行分析研究。

【关键字】学前教育;英语专业;教师培育

前言

仔细观察可以发现，如今很多幼儿园已经开设英语课程，地区经济越是发达，地区内幼儿英语课程的普及率越高。儿童英语教育的目的是培养儿童学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流的能力，为进一步的学习打下基础。同时，儿童英语教育还能培养儿童的语言学习能力，促进幼儿智力发展，培养儿童的民族意识和文化开放思想。而学前教育专业的人才培养为幼儿教育输送人才，高质量的学前教育人才能够更好的发掘幼儿的发展潜力，助力幼儿成长。

提高职业素质标准，明确学生教育职能

一名优秀的学前英语教师应具备教学知识和英语知识这两方面的职业素质。一方面，这要求教师熟悉学前教育的相关知识理论，包括学前卫生学、儿童教育学、幼儿心理学等。因此，教师能根据幼儿的生理和心理发展规律，进行课堂设计和课堂活动组织。另一方面，这要求教师应具有丰富的英语知识，掌握大量的英语国家文化知识，在教学过程中应用规范的语音、语调开展教学活动，并让幼儿感知多元文化[1]。综上所述，学前英语教师需要在具备较高水平的专业知识的同时， 熟练教学技能的运用。例如在课堂教学中，教师要培养学生使用交际用语的沟通能力和熟练使用英语的能力：“请同学们练习用英语描述一件具体事情或者讲述英语故事，例如Time for Lunch这一故事中，有这样的对话：‘How are you， little chick？’he said.‘I'm fine， thank you.’ said Pip.‘No， you're not，’snarled the fox.‘I'm going to eat you for my lunch.’让幼儿记忆简短的英语对话。另外还有‘The fox licked his lips and opened his mouth wide.’这一段中用了‘licked his lips and opened his mouth wide’这种细节描写，同学们在作为教师时，需要引导学生，为学生做好榜样，向学生形象描绘事件和事物。”之后，教师在检查学生故事时观察学生的肢体语言和形象管理，检查学生的口语能力和英语知识。另外，教师还需要对学生的英语知识和口语能力进行书面考察，这一点，教师可以通过安排考试来进行，例如，教师可以在学期第一天向学生接受考核周期：“同学们，本学期的英语考试不仅仅是书面考试，还有英语口语考试，口语考试内容包括表演幼儿英语歌曲、音标抽查等。每个单元学习的后期，教师还会适当布置作业进行考察。作业考察会作为参考计入期末成绩，请大家严肃对待。”教师通过帮助学生积累学前教育专业所需的教学技能和英语常识，用多样的考察方法培养学生的专业素养，逐步应用新型教育理念和对应课堂教学模式，设立幼儿英语教学所要完成的高效培养学生的目标。

规正学前教育理念，指明学生前进方向

科学、正确的学前英语教育理念是教育行为的重要保障，是影响其教学效果的决定性。扎实的英语语言基础还要求他们熟知儿童教育学、心理学等知识，能遵循幼儿的心理、生理等发展特点进行授课，对该专业学生的专业素养要求极高[2]。在这些理论下，教师需要时刻注意自己的行为举止，同时受幼儿园的行为规范制约，可以具体表述为：明确学前英语教育是建立在幼儿母语发展的基础上，教师应能在幼儿园的一日活动中熟练运用汉语和英语组织教育活动、安排日常生活、并让幼儿感受多元文化;明确学前英语教育的目的在于激发幼儿对英语学习的兴趣，加强幼儿对英语的敏感性，而非掌握语言的本体知识;明确学前英语教育是自然地渗透在幼儿园日常教育活动中的，而非在学习的环境中硬性要求幼儿掌握两种语言;明确学前英语教育教学活动不可与幼儿园整体教育割裂开来，确保幼儿汉语和英语的两种语言协调发展。例如，在“学前教育理论教学”课堂中，学习一些幼儿教育学理论后，教师在课堂中展示学前幼儿教学视频，针对视频中幼儿的行为和教师的反映进行分析：“请同学们仔细观看这个教学视频，在这个视频中，教师的行为规范是否符合本节课学到的学前教育理论？幼儿教师应该做到哪些行为关怀幼儿心理？教师是否在英语教学中做到让幼儿熟悉英语的同时，宣传中国文化和培养幼儿的民族自豪感呢？”学生观看视频实际分析幼儿教育的细节处理，深化幼儿培养的理论理解和增强关爱幼儿的意识。之后，教师还可以分析更多的幼儿教学案例，如“幼儿在英语课堂中难以集中注意力，经常和周围的小朋友打闹，教师应该如何处理呢？幼儿不想跟随教师学习英语歌曲，教师应该如何解决呢？”此外，教师还可以通过“桌椅、门把手等可以84液消毒”等判断题，让学生明确具体下教师的行为规范和照顾幼儿的注意事项，教师用问题让学生反复思考教学理念与现实教学的融合。

运用现代教学技术，扩展学生教学技能

英语专业的学生可以融合自己专业的知识和学前教育的知识对学生进行教学。例如，通过为学生提供英语素质教学，培养学生在英语素质和教育理念上的整体学习能力。帮助学生建立对学前教师岗位的职业道德和教学原则的认知。而学前教育专业为幼师教育人才的培养提供专业系统的训练，并且在新课改背景下，幼儿英语教学内容增加，各校必须对大学生英语教学和学前教育课程展开创新规划，对学前教育专业学生的英语学习过程，进行英语素质能力和英语应试能力上的综合性考查[3]。教师需要对学生的学习情况进行考察，寻找学生在英语学习和幼儿教学模拟中的问题，进而提高学生的英语基础知识和英语教学等方面的水平。对此，教师可以利用新型教学设备增加英语教学中的内容，进行线上和线下共同教学，扩展学生能接触的教育资源，从而提升教师的教学质量。同时，这样也能让学生适应现代化教学设备和使用各种教育资源，从而在未来的就业中适应各种学前教育教学环境。由此可见，教师应当根据现代化的教学手段，对课堂教学环境进行合理性技术提升，科学调整课程内容，帮助学生适应现代化教学技术下的教学实践，实现新文科背景在教学手段上的教育教学规划。使大学英语教学具备培养学生英语综合能力的现代化教育场景。例如，在教师向学生介绍趣味教学时，用“来是come;去是go”这首儿歌的视频做示范，让学生在课堂中模拟幼儿课堂教学：“请同学们认真听完这首歌，思考一下在演练在教授这首英语歌曲时，如何利用这首歌让幼儿学会英语发音和在对话中使用这些英语短语，学生们应该用什么肢体动作配合歌曲，让学生对歌曲感兴趣，乐于参与学习。”同时，老师可以带领学生学习新型教学工具，例如：平板或者触屏投影显示屏幕。让学生掌握更多教学技能，提高教学质量，满足教育市场对教学人才的要求。

提供教学实践岗位，丰富学生实战经验

实践是应用型人才培养的必经之路，在校期间，大学英语课堂要以学生为主体，增加分析教学案例、模拟幼儿英语课堂教学等内容，给予学生更多的展示机会。在模拟试讲活动中，让学生通过小组分工合作的方式编写教案、制作教具并试讲，最后呈现一堂属于自己的课[4]。在试讲过后学生还可以互相点评，教师则做补充点评。在这个活动中，每位学生都能各抒己见，实实在在地参加到教学活动设计的全过程，将学过的理论知识付诸实践。在课外，为了让学生深入了解学前儿童英语教学的实际情况，学校还可以与幼儿园合作增加学生的幼儿园实地英语教学的机会，由幼儿专家直接对学生进行指导。真实课堂的授课与模拟试讲是完全不同的，低龄幼儿的课堂有许多的不确定因素，对学前专业学生将是巨大的考验，收获也将是丰硕的。最后要求学生结合自己实习期的教学体验做总结，发掘将来自己在工作中所应具备的各方面能力。例如，教师可以让学生以“让幼儿学会代表颜色的英语单词”为课堂教学目的，让学生进行教学活动设计：“现在，我想把课堂交给同学们，请同学们在本节课对‘幼儿学习颜色的相关英语单词’这一内容进行教学设计，下一节课进行试讲，要求是大家必须自己设计教学PPT，用视频和图片配合单词练习。”这种试讲活动让学生更好的理解教师的任务，形成教师的教学思维，并锻炼学生的教学技能。或者教师可以让学生实地体验幼儿园教学活动，带领学生进行两天或者一个星期的幼儿园教学参观，参观时，学生还要写好参观日记和整理学习心得，教师组织讨论会：“大家在参观后有何感想呢？幼儿和幼儿园教师给你们留下来什么印象呢？”学生在讨论中分享观点，在合作中学习。此外，教师还可以向学校为理论知识和上课演练效果较好的学生申请实习岗位，根据学生大二学年和大三学年的期末成绩，推荐到学校联系的幼儿园，向幼儿园输送实习人才。更重要的是，这种实践活动能够转换学生的学习心态，让学生完成从学生到教师的身份转变，逐渐形成教师思维，从教师角度思考课堂教学设计和课堂活动。

总结

把学前教育与英语相结合，必须做到同步发展教师的文化教育与职业技能， 加大针对幼儿的学前教育理论学习和实践训练， 提高培养规格和层次，全面发展教育和专业定向教育相结合[5]。学前英语教师应全面发展， 使专业理论知识与专业技能共同发展。同时，定期与幼儿园开展多种形式的交流活动， 为学生提供岗前体验、学习和交流平台。这样的人才培育方针下，能够同步发展学前英语教师的理论知识和实践经验。

参考文献

[1]王映兰. 高职高专院校英语教学与学前教育专业有效融合的探究[J]. 黑龙江教师发展学院学报， 2021，40（8）：73-75.

[2]施慧颖. 职业能力培养视角下高职学前教育专业大学英语教学模式探究[J]. 海外英语（下）， 2022（8）：228-229.

[3]王彩虹. 学前教育专业公共英语教学创新路径研究——基于就业导向[J]. 现代交际， 2021（21）：194-196.

[4] 戴雪梅. 高职学前教育专业英语教学有效性的策略探讨[J]. 山西青年， 2021（13）：45-46.

[5] 田嘉敏. 就业导向的学前教育专业英语教学改革研究[J]. 现代交际， 2021（15）：188-190.