摘要：本文按照“双师型”教师初级、中级、高级三个不同层次的教师培训标准与评价标准，开展“双师型”教师团队中分层分类教师的典型工作任务调研，分析典型岗位职业能力，建立“双师型”教师团队培训标准框架与内容维度，并根据不同的层次和类型提出符合职业教育特点的课程标准要求。以浙江经济职业技术学院物流管理专业国家级职业教育教师创新团队作为应用实践研究对象，开展了应用实践，取得了一定的成效，同时发现存在的问题，提出了进一步努力的方向。

关键词：“双师型”教师团队  培训标准  课程标准

基金项目：2021年教育部行指委职业教育改革创新课题《高水平“双师型”教师队伍的标准及建设路径研究》（课题编号：HBKC214059 ）阶段性成果

作者简介：

周建荣（1978—），男，浙江诸暨，浙江经济职业技术学院工商管理学院院长，主要从事高职管理类人才培养研究。

姚建锋（1986—），男，浙江杭州，浙江经济职业技术学院专业主管，主要从事高职金融类人才培养研究。

一、引言

“双师型”教师团队是支撑新时代职业教育改革的中坚力量，是实现职业教育现代化的关键点和突破口。当前，“双师型”教师团队建设存在的问题有：培训标准不明确，培养培训体系缺乏系统设计；培训对象精准性欠缺，需求分析不到位，培训目标和内容与实际需求存在差距，针对性、实用性不强；课程结构设计不合理、缺乏系统性和创新性；考核标准不明确，考核流于形式，不痛不痒，容易走过场，教师培训无压力；培训效果收效甚微，教师培训积极性低等。

因此，开发“双师型”教师团队培训标准及课程标准，既作为高职院校开展“双师型”教师团队培训、考核与评价工作的参考，也作为高职院校教师规划个人专业发展、履行教书育人职责、落实立德树人根本任务的行动指南。

二、研究的意义

1.服务区域经济发展与产业转型升级

随着新技术、新能源、新零售和人工智能时代的到来，特别是区域经济发展方式的转变以及产业结构的升级，对高素质技术技能人才的要求不断提高。因此，职业院校必须及时对接区域经济转型升级和产业变革需求，不仅专业设置和人才培养规格要紧密围绕行业企业的实际生产需求，课程体系、课程标准、课程内容、教学模式、课堂组织与实施也要随着产业升级的要求而变化。而职业院校人才培养的重要实施者就是教师，这就要求职业院校教师自身的职业素质和能力需要不断的更新与进步，以此满足提高人才培养质量的需要。

2.提升职业院校人才培养水平

理论水平高、专业能力强、实践经验丰富的教师团队是职业院校人才培养质量的重要保障，是职业教育发展的“引擎”。随着产业结构转型升级的需要，行业企业对高素质技术技能人才需求越来越高，这需要授课教师不仅在专业领域具有深厚的造诣和实践经验，而“双师型”教师团队的建设有利于提高师资队伍专业化水平和能力。其次，产教深度融合下的高素质技术技能人才培养模式改革是新时代对现代职业教育提出的新要求，重点是专业课程教学内容的改革和创新，强化教师团队建设，突出教师团队与企业的深度合作，而职业院校师资力量有限，教师个体难以适应新的改革与创新，只有结构化、双师型的教师团队建设才能满足人才培养模式改革的需要。因此，“双师型”教师个体成长和教学团队建设的相结合是职业院校高质量师资队伍建设的突破口和着力点。

3.深化高水平专业群建设和发展

在国家职业教育改革和“1+X”证书制度改革背景下，以重点专业为核心的专业群建设发展是职业院校获得核心竞争优势，可持续发展的发展途径。专业集群优势的发挥既有利于职业院校充分整合资源、也为深化产教融合、校企合作，打造专业品牌特色提供了条件，也为教师的专业成长提供了更广阔的空间和平台，特别是能够为教师团队的职业成长提供更优渥和谐的培育环境。而专业群建设和发展需要培养一批业务精干、结构合理、专兼结合、团结高效的“双师型”教师团队，以满足高素质技术技能人才培养、模块化课程协作、技术技能开发和区域经济社会服务的需求。由此可见，“双师型”教师团队将为“双高”建设提供人才保障。

三、“双师型”教师团队培训标准的基本内涵

1.制定“双师型”教师培训标准

根据“双师型”教师发展的规律与逻辑，将“双师型”教师分为初级、中级、高级三个级别，培训标准依次递进，高级别涵盖低级别，具体划分为职业素养、专业素养、教育素养、服务素养四个维度（一级指标），每个维度划分为若干个二级指标项，制定《“双师型”教师团队培训标准》。

《“双师型”教师团队培训标准》基于“双师型”教师团队专业发展需要，着眼于培养新时代高素质技术技能人才需求，明确以培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师为目标导向，建设“双师型”教师团队培训标准框架图和培训课程体系，注重遵循教师专业发展内在规律，着力提升教师的职业道德、专业知识、教学科研能力和社会服务能力等培训的科学性、针对性和实效性。《“双师型”教师团队培训标准》可作为高职院校开展“双师型”教师团队培训、考核与评价工作的参考，也可作为高职院校教师规划个人专业发展、履行教书育人职责、落实立德树人根本任务的行动指南。

2.构建“双师型”教师团队培训标准

在国家双高建设和提质培优背景下，专业群建设和发展需要培养一批业务精干、结构合理、专兼结合、团结高效的“双师型”教师团队，以满足高素质技术技能人才培养、模块化课程协作、技术技能开发和区域经济社会服务的需求。“双师型”教师团队培训标准以“四有”为目标，加强师德师风建设，构建结构合理、专兼结合、享誉业内、具有国际影响力的一流创新团队，使之成为立德树人育人标杆。为此，我们结合团队人员结构、层次类别、专业特长、能力差异等因素，针对专业课教师、公共课教师和兼职教师设置了基于课堂教学能力、专业实践能力、教学建设能力、研究创新能力和社会服务能力五个方面的培训标准。

3.开发“双师型”教师团队培训的课程标准

根据专业初级、中级和高级层级“双师型”教师的培训标准，我们开发了《新时代职业品质养成》《课堂教学能力提升》《研究创新能力提升》《教学建设能力提升》、《社会服务能力提升》培训课程标准。 在开发“双师型”教师通用能力课程标准基础上，以物流管理专业为例确定专业必备的专业理论知识和专业技能等内容，开发物流管理专业“双师型”教师团队培训的课程标准，现阶段主要开发了物流管理专业课程《物流管理综合实务》的课程标准。

四、浙江经济职业技术学院流管理专业应用实践情况

由学校人事处（教师发展中心）牵头，联合教务处、科研处、创业学院和继续教育学院等部门，对“双师型”教学团队和职教师资开展培训。根据“双师型”教师发展的规律与逻辑，将“双师型”教师分为初级、中级、高级三个级别，培训标准依次递进，高级别涵盖低级别，具体划分为职业素养、专业素养、教育素养、服务素养四个维度（一级指标），每个维度划分为若干个二级指标项，制定《“双师型”教师团队培训标准》。培训内容结合团队人员结构、层次类别、专业特长、能力差异等因素，针对专业课教师、公共课教师和兼职教师设置了基于课堂教学能力、专业实践能力、教学建设能力、研究创新能力和社会服务能力五个方面的培训标准和考核评价要求。本报告重点介绍物流管理专业国家级职业教育教学创新团队实施“双师型”教师团队培训实践的应用情况。

（一）物流管理专业“双师型”教师团队应用实践情况

课题组依据“双师型”教师团队培训标准，对照《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的基本精神与建设任务要求，以物流管理专业群在2020-2021年期间教师培训群体为课题应用实践研究对象，以现代物流管理国家级职业教育教学创新团队作为研究重点，实施“双师型”教师团队培训的相关实践。

1.打造物流管理专兼结合的“双师型”团队

浙江经济职业技术学院现代物流管理教师教学创新团队建设一直关注并聚焦国家供应链重点战略和物流产业转型升级，服务以物流管理为核心的物流供应链专业群高质量建设，依托供应链集成服务引领者——世界500强物产中大集团、阿里巴巴、顺丰速运、杭州热联集团等行业头部企业，建立校企双向动态循环的教师素质与能力提升机制。

通过不断优化团队教师的素质与结构，以教学名师、技术技能大师为引领，以中青年拔尖人才为主体，打造教师结构与模块化教学相匹配、专兼结合的高水平“双师型”教学创新教学团队。通过课堂教学能力、教学建设能力等专项培训，提升教师课程标准开发能力、模块化教学设计实施能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。通过近两年培养，物流与供应链管理学院“双师”型教师百分比从2020年底的90%上升到2021年底的93%，兼职教师与专任教师比例达到1：2。

2.组建校企协同“双师型”教师团队培训共同体

物流管理专业依托国家级“双师型”教师培养培训基地、全国专业技术人员继续教育基地，联合供应链集成服务引领者——世界500强物产中大集团、阿里巴巴、顺丰速运、杭州热联集团等行业头部企业，构建互联互通、共建共享的校企协同培训共同体。在原培训基础上，重新修订培训体系：在培训内容上将真实的企业产品案例导入，确立项目课程模块;在授课机制上，将专业课程交由资深教授，将实践课程交由企业导师完成;将课程体系进行项目化、岗位化、流程化处理；在教学方法上，形成项目导向教学、工作室教学等模式。通过线下工作坊、线上研修、跟岗实践的无缝衔接与循环迭代，实现教师实践场景与专业学习场景的融合，扩展并优化教师知识学习、专家指导、同行交流的范畴，更好的促进教师能力螺旋式发展与实践改进。

3.构建“岗-证-课-赛-培”五位一体的培训课程体系

面向物流管理专业教学团队成员典型岗位工作任务，依据培训内容与职业能力标准对接原则，探索构建基于职业领域典型工作任务、与职业技能等级证书、课程教学平台、职业技能大赛、教师培养培训融合的现代物流管理专业教师团队“平台+模块”培训课程体系。包括新时代职业品质养成课程平台、专业素养提升课程平台、教育素养提升课程平台、服务素养提升课程平台，其中课堂教学能力模块、专业实践能力模块、教学建设能力模块为教师专业能力模块，研究创新能力模块和社会服务能力模块为拓展能力模块，实现“底层共享”、专业模块“中间分立”、拓展模块“高层互选”，促进教师多维度职业发展。

4.建立课程思政建设能力提升机制

物流管理专业教学团队依托浙江省课程思政基层教学组织，构建了以教改项目、竞赛项目、研究项目、培训项目“四个项目联动引入”的工作机制，不断提升“双师型”教师政治素养，增强“三全育人”的理念，在课程思政中深耕细作，开展课程思政论文征集、课程思政案例评选活动，汇编近20万字《厚德载物 流通天下》课程思政论文集。《茶山脚下的“课程思政”大备课》被“学习强国”、浙江教育报等8家媒体报道。

（二）物流管理专业“双师型”教学团队实践应用成效

依托物流与供应链管理专业国家级“双师型”教师培养培训基地，以物流管理专业国家级职业教育教师创新团队为主要实践对象，对物流管理专业群教师队伍进行系统化培训不断完善双高背景下“双师型”教师团队建设。校企共同制定“双师多能”师资队伍建设标准和培养计划，建立兼职教师遴选与奖励制度。聘请企业技术技能大师作为校外专业带头人、兼职教师，打通企业优秀人才到学校任教和专任教师进入企业从事“访问工程师”实践的双向循环流动通道。探索“教产岗位互通、专兼教师互聘”培养模式，校企共建“名师工作室”，通过校企互派互聘，促进专兼教师互助互学、取长补短，实现“双师多能”。

1.青年骨干教师快速成长

采取国内外培训访学与领军企业顶岗研修相结合，名师引领与专家指导相结合，打造一批具有较高理论修养、较强组织能力、独特教学风格、较强研究和创新能力的青年骨干双师队伍。从2020年开始，对部分青年骨干教师实行分类培养试点，按照学生技能竞赛、课程开发与教材建设、社会服务等方向开展课堂教学能力培训、教学建设能力培训、社会服务能力培训等。2020年教师指导学生参加全国职业院校技能大赛（货运代理）获一等奖1项、全国职业院校技能大赛高职组-关务技能赛项一等奖1项。《供应链管理》教材入选浙江省十四五规划教材。专业教师团队通过乡村振兴、专家下基层等方式积极参与双高社会服务项目，成效显著。2021年3位教师晋升为副教授，5位教师在职攻读博士，3位教师晋升为讲师。

2.专业带头人综合职业能力明显提升

通过引进和培育相结合，依托“供应链研究协同创新中心、物产中大国际学院”等平台，培育一批具备物流技术研发与推广能力、专业建设和模块化课程开发能力、教研科研能力、能够在物流供应链领域具备一定影响力的专家型专业带头人。物流管理专业群4位带头人通过专业实践能力提升、研究创新能力提升、社会服务能力提升等培训项目，重点提升专业带头人围绕专业难题和专业技术难点开展专业相关领域研究的创新能力和社会服务能力。2020年-2021年，2名团队成员荣获“全国技术能手”，1名团队成员荣获“浙江省技术能手”。专业带头人主持厅级以上课题6项，发表论文8篇，负责京东物流、网赢如意仓等企业的“双十一”社会服务，创收80多万。

3.企业兼职教师教学能力有效提升

通过在具有企业工作经历的人员或者具有丰富教学经历和较高教学水平的教师中公开选聘，引进在教育教学、竞赛指导、培训咨询、科研服务等方面具有较强的引领、示范能力，在物流供应链集成服务领域有重大贡献和影响力的技术技能人才和教学名师。2020-2021年，从企业引进7位专业教师，其中博士3名。对于这些新进教师，重点突出职业品质能力、教育教学知识与能力、课堂教学能力和教学建设能力提升等方面的培训，使他们能较快胜任职业院校教师岗位。

五、结语

在产教融合背景下，个体的“双师型”要向团队的“双师型”转变，成为在教学、研发和社会服务方面各有专长、优势互补、知识共享、利益共享的专业团队。为此，高职院校建设高素质的“双师型”教师团队，需要制定分层分类的“双师型”教师培训标准，定期开展培训，实现“双师型”教师团队能够从功能扩展上着力，在课程教学、创新研究和社会服务并举并重，实现从单一的课程教学向课程教学、创新研发、社会服务三位一体转变。