摘要：营口地区历史文化作为辽南文化的重要组成部分，不但内涵丰富，而且在长期的发展中形成了独特的文化个性，这些文化遗产在营口地区高校思想政治教育中发挥着重要作用。营口地区高校经过多年探索，以地方历史文化资源为抓手，开展了开拓实践教育基地、创建实践活动品牌、打造多样化教师队伍等校地协同育人实践，探索了强化协同育人理念、搭建协同育人平台、完善协同育人机制等协同育人的有效路径。

关键词：地方文化资源 协同育人 营口地区

从历史上看，营口是个移民地区，各地区、各民族的文化在这里生根并逐渐同化，积淀成为具有地方特色的文化资源，成为营口这座城市的文脉传承。近年来，营口地区高度重视历史文化资源的保护与开发，西炮台遗址、高句丽山城、玄贞观等古遗址和古建筑被列为国家级文物保护单位，盖州高跷、皮影戏等也被列为国家非物质文化遗产名录，还有很多如陈氏面塑工艺、木浮雕工艺被列为市级以上非物质文化遗产名录。[1]这些都是本地区宝贵的文化遗产，应该让后人了解、继承和弘扬，更应该充分发挥其当代价值和思想政治教育作用，成为校地合作育人的重要载体。

一、地方文化资源在高校思想政治教育中的作用

文化是一个城市的宝贵资源和精神符号，是城市历史发展的见证，活化活用文化资源，使其与高校思想政治教育相融合，对丰富教学内容、拓宽教学载体、提供实践平台等方面都具有重要作用。

（一）丰富教学内容，拓宽教材理论视野

习近平总书记强调，“中华民族在几千年历史中创造和延续的中华优秀传统文化，是中华民族的根和魂。要把我国历史文化和国情教育摆在青少年教育的突出位置。让青少年更多领略中华文明的博大精深，更多感悟近代以来中华民族救亡图存、发愤图强的光辉历程，更多认识新中国走过的不平凡道路和取得的巨大成就。”由此可见，对大学生进行历史文化和国情教育意义非凡。一方面，习近平总书记指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”从空间上来看，地方文化资源处于“近水楼台”，具有可见、可观、可感的优势，就是做好高校思想政治工作的“势”，因而为其在高校思想政治教育中发挥作用提供了可能性；另一方面，营口地区文化资源是无声的历史见证，近代营口被迫对外开埠，在中日甲午海战中，营口人民开展了盖平保卫战、太平山争夺战等营口境域内的攻守战，在沙俄侵占营口的过程中，营口的义和团运动快速兴起，进行了反抗外来侵略的艰苦斗争；九一八事变后，日军侵占营口，营口人民又进行了艰苦卓绝、不屈不挠的抗日斗争，为辽宁乃至全国抗战胜利作出了重要贡献；在经济建设、改革发展各个时期，营口人民在冶金、石化、装备制造、轻纺、建材等各个行业中忠诚奉献。[1]这些历史事件和英雄事迹，见证了近代以来营口人民救亡图存、发愤图强的光辉历程，是最生动和鲜活的教学案例，也是民族精神的最好写照，必然能够丰富教学内容，成为高校思想政治教育的有益补充。

（二）拓宽教学载体，转变教材话语方式

近年来，高校充分重视大学生社会实践，“走红色之路”等项目成为了高校普遍选择的有效方式，因而，井冈山、延安、西柏坡等革命圣地成为了较受欢迎的实践基地，学生能够在各类红色阵地中，切身感受革命的烽火硝烟，在历史遗迹中觅得情感上的共鸣，实现理论与实践、课内与课外的有效衔接，这种实践方式也因其能够拓宽教学载体，转变教材话语方式而广受好评。但并不是所有高校、所有学生都有条件选择这样的实践方式，在覆盖面和普遍性上存在一定的不足，加之在疫情防控常态化背景下，师生的跨区域流动受到了阻碍，这也为跨区域实践项目的实施带来了不便，而与地方高校处于同一地域的地方历史文化在此时可以发挥重要作用。虽然在认知度、辨识度和利用率方面，营口地方文化资源并不比革命圣地那样鲜明，但一些特色文化依然可以有效拓宽教学载体，以营口百年气象站为例，在日军侵占东北期间，日本人在营口进行了系统的气象观测活动，在营口气象站现址，挖掘出了日军撤退之前焚烧、掩埋的研究资料，这些资料成为日军侵略行为的有力证据，当然也为思政课课堂教学提供了真实有效的教学案例，直观地再现了日军侵华历史，相对于教材较为平面的话语方式，地方文化资源的话语方式更立体、更直观。

（三）提供实践平台，激活学生奉献社会的内生动力

从营口文化资源的分布来看，各个遗址要素在地理空间上处于四面分散状态，大部分具有教育意义的烈士陵园、纪念碑等红色遗迹坐落在郊区、乡村，交通相对不便，因而其认知度和利用率均不高。而后续在城市建设中开发建立起来的场馆如营口雷锋文化博物馆、中共奉天支部营口小组纪念馆等红色场馆地理位置相对集中于市区，近年来备受青睐，成为当地及周边城市的爱国主义教育基地，每逢特殊时间节点，红色场馆面临较重的接待任务，工作人员相对紧张，基于此，很多单位愿意接纳大学生参与部分工作，解决暂时性的人手不够的问题。而高校大学生在表达能力、学习能力等方面具有不可比拟的优势，同时部分大学生渴望参与社会实践锻炼自身能力，这种双向需要使得一些红色场馆成为备受学生青睐的实践平台，不少学生成为场馆的签约兼职宣讲员，还有一部分学生参与到地方单位组织的各种实践活动中，学生的加入不但解决了地方单位的用人荒，而且学生自身能够从社会实践中获得成就感，激发了学生的参与热情，提高了学习的积极性和有效性，同时也激活了学生奉献社会的内生动力。

二、校地协同育人实践的主要措施

近年来，营口地区高校加大了与地方各单位的合作，加强对营口历史文化资源的挖掘力度，构建思政课立体教学模式，不断探索提高思想政治教育水平的可行措施。

（一）依托地方文化资源，积极开拓思想政治教育实践基地

思想政治教育实践基地是校地协同育人开展大学生思想政治教育的重要平台，是坚持理论与实践相结合的有效载体。近年来，营口地区高校依托地方文化资源，集中开展了思想政治教育实践基地签约挂牌活动，在相关部门的支持下，高校与营口市百年气象站、营口市博物馆、雷锋博物馆等合作共建教育实践基地，建立了一批数量适中、相对稳定实践基地，并通过签订合作协议明确了双方的权利义务，明确了合作方式，为后续开展协同育人提供了遵循。在几年的合作中，高校与各实践基地开展了现场教学、展品进校、学术讲座等各类实践，在实践层面深化了校地协同育人合作，开拓协同育人实践平台，培养锻炼了学生实践能力和社会责任感，促进了校地之间的文化交流与合作。

（二）依托品牌实践活动，积极践行分众教育理念

高校进行大学生思想政治教育，必须不断探索解决的问题是如何提高思政教育的针对性和实效性，必须坚持的原则是因事而化、因时而进、因势而新，而西方传播学中的“分众”理念为我们提供了解题思路，北京师范大学教学团队探索的思政课分众教学模式为我们提供了实践遵循。[3]近年来，营口地区高校坚持以学生为本，根据学生的兴趣爱好、专业背景、差异化需求等，探索出了不同学生群体参与的品牌实践项目。比如根据环境工程专业学生专业背景探索的“辽河流域生态环境和人类活动科学考察”项目，校地合作开展了辽河的河水状况、周边的动植物群落及辽河所流经城市的民俗民情的调查。根据表达能力强的学生特点探索的“初心志愿宣讲”活动，师生共同开展了进社区、机关、企事业单位的理论宣讲，这些品牌实践活动不仅使大学生得到实践锻炼，提升大学生的实践能力，而且为地方经济社会发展提供了高校智慧，促进了校地协同育人的良性互动。

（三）依托地方人才资源优势，打造多样化的教师队伍

高校实现立德树人根本任务的关键在教师。近年来，营口地区高校依托地方人才资源优势，不断打造能够满足教学需求的多样化教师队伍。在课堂教学方面，高校以问题为导向，针对学生认识不清的两会、审判流程等较为专业的问题聘请市人大代表、政协委员、法院法官为兼职教师，探索了人大代表、政协委员讲两会、法官讲法等教学模式创新。在第二课堂，针对工科学生文艺素养薄弱、兴趣缺失等问题，高校与市文联共同打造了“名家导师进校园、文艺辅导面对面”系列文艺活动，通过艺术家深入生活、贴近师生、普及知识、培育新人等具体实践活动，引文艺元素进校园，学生近距离接触文艺名家，在文艺导师的辅导下，进行文艺创作，参与文艺活动，既激发了学生的积极性，提升了人文素养，又传承了地方历史文化，很多非物质文化遗产得到了有效推广。

三、校地协同育人的实践路径

市场经济发展到今天，人们的价值观念尤其是大学生的价值观念在多元化社会思潮的影响下也逐渐变得多元化，单纯依靠学校单方面的思想政治教育还远远不够，需要通过树立强化协同育人理念、搭建协同育人平台、完善协同育人机制不断完善校地协同育人路径。

（一）强化协同育人理念

理念是行动的先导，校地协同育人目标的实现，离不开凝聚共识的协同育人理念。地方政府投入大量人力、物力、财力发展高等教育，提高人才培养质量，其培养的优秀人才能否满足地方经济社会发展之需，是地方政府和地方高校不得不重视且难以回避的关键问题。所谓校地协同育人理念，就是充分发挥高校的教育主体作用，协同地方政府、各级各类单位、地方文化资源形成育人合力。一是要加强与地方政府、各级各类单位的沟通，形成协同育人共识，深入探索和挖掘协同育人的规律性，建立协作机制，拓宽协同育人领域；二是要充分利用地方文化资源，发挥地方文化资源的教育功能，积极探索多样性、多渠道的思想政治教育手段，增加思想政治教育的实效性和针对性，不断探索协同育人的途径和方法，提高人才培养质量，同时也激发城市留人用人的内生动力。

（三）搭建协同育人平台

校地协同育人目标的实现，离不开运行有效的平台建设，良好的平台是实现协同育人目标的前提和基础，良好的平台不仅能够促进教育主体、教育客体都充分发挥其积极性、主动性、创造性，而且能够调动思想政治教育过程中各要素的积极性、主动性。搭建运行有效的校地协同育人平台，一是要充分利用和优化学校内部思想政治教育教学资源，搭建不同部门、不同学科间的优势教育教学资源平台，在校园内部形成“大思政”格局；二是拓展家庭、学校、社会的思想政治教育教学资源，充分调动家庭和社会的教育力量，搭建多方交流互动平台，健全交流互动机制，积极吸收家庭、社会的德育资源优势和社会有效方法，整合高校与家庭、社会资源共同为高校思想政治教育助力。[4]三是切实发挥高校服务地方经济社会发展的作用，发挥高校人才优势，为地方经济社会发展提供智力支持，为后续的协同育人机制的构建奠定基础。

（四）完善协同育人机制

校地协同育人目标的实现，离不开完善的体制机制，不断完善协同育人机制才能充分发挥校地协同育人的综合效益，实现双赢目标。不断完善协同育人的体制机制，一是要注重顶层设计，推进协同育人体系建设，高校作为教育主体，应立足校情，根据学校的发展定位和实际情况，从学校全局的战略高度整体规划布局，制定切实可行的工作计划和推进措施；二是要不断建立健全协同育人制度，加强政策调节，夯实协同育人的制度基础，使得协同育人有章可循、有据可依，构建更广泛意义的“三全育人”体系。三是要明确各方在协同育人体系中的定位，明确目标义务、责任归属，避免协同育人陷入形式化，保障高校、地方政府、社会组织、其他各级各类教育要素在协同育人中实现互利共赢，成为“目标共同、机制共建、责任共担、互利共赢”的合作者，[5]积极打造协同育人共同体。

新时代背景下，人才资源是第一资源，高等院校作为人才培养的主阵地，培养能够服务于经济社会发展、投身于实现中华民族伟大复兴中国梦的人才，是高校面临的关键问题，也是建设社会主义现代化国家的应有之义。地方高校应当立足地方、立足校情，充分利用地方文化资源，挖掘其思想政治教育价值，构建校地协同育人机制，提高人才培养质量，不负党和国家的重托。

参考文献

[1]营口市史志办公室.营口通史（第一卷）[M].沈阳：万卷出版公司，2012：12.

[2]黄丹.校地合作党建实践育人新模式的研究与探索[J].青年时代.2020年第3期.

[3]张润枝，陈艳飞.分众教学模式在高校思政课中的运用[J].湖北社会科学.2015 年第 11 期，185.

[4]杨建豪，刘铁英，左晨琳.高校“三圈三全”育人格局的协同路径优化研究[J].黑龙江高教研究. 2022，40（01）.

[5]康许培，华赢，郑伟红.新时代高校思想政治教育多元协同育人机制研究[J].河北软件职业技术学院学报. 2021，23（04）.

作者简介：

李苗（1981-），女，汉族，辽宁大石桥人，硕士学历，营口理工学院+副教授，研究方向为大学生思想政治教育

王廷中（1969-），男，汉族，辽宁鞍山人，沈阳师范大学+学士，营口理工学院+教授，研究方向为大学生思想政治教育

基金项目：本文系2019年辽宁省社会科学规划基金项目：辽南文化融入高校思想政治教育的载体运用研究成果 。项目编号（L19SZWT16）