[作者简介]

姓名：  郭美言    出生年月：2002.01   性别： 女    民族：汉族  籍贯：辽宁省海城               在读院校：沈阳师范大学  毕业专业：物理师范（物理科学与技术学院）   学历： 本科           职称： 学生      研究方向： 物理师范  工作单位：沈阳师范大学

摘要：经济带动科技日新月异发展，社会也对人们物理素质提出更为严格的要求，为了促使物理教学达到理想的效果，教师需要以全新的眼光看待大学物理教学，创建新型大学物理授课模式，因而需要借助新媒体技术的力量，对大学物理知识进行多元化教学，从而创设具有趣味性、科技感的课堂，满足学生多元化学习需求。新媒体技术在大学物理学习中的应用，能够将复杂的物理知识简化，使学生更好地理解和吸收，促使学生物理思维能力以及探究能力的提升。基于此，本文详细介绍新媒体技术在大学物理学习与研究中的应用。

关键词：新媒体技术 大学物理 应用

引言

大学物理本身就是一项理解吃力且枯燥抽象的学科，若教师仍旧以老旧的观点进行理论知识讲解，学生不仅学习不踏实，同时课堂效率和质量也无法得到保障。所以，在新媒体技术支持下大学物理学习是需要与时俱进的，教师需要不断创新和完善教学方法，尊重学生主体地位，做好学生评价工作，以此激发学生学习兴趣，对物理学科产生学习热情，并增加学生学习体验感，从而促使学生学习效率与质量提升的同时，提高教师大学物理教学水平，为社会培养更多优秀的人才。

1新媒体技术在大学物理教学应用价值

1.1提高教学质量和效率

大学物理教学中新媒体技术的应用，能够有效改善传统“黑板+粉笔”的教学模式，教师可以根据学生各项能力，并与学生实际情况相结合，最大化发挥新媒体技术的作用，进行“线上+线下”的教学，将物理知识以多元化的方法呈现在学生面前，使学生能够全身心投入到大学物理知识学习中，建立完善的知识体系，促使学生学习能力的提升。与以往的教学方法相比而言，教师的教学效率和质量能够得到提升，同时还可以减轻学生的学习量，促使学生得到全面的发展。

1.2创新教学载体

在新媒体技术支持下，学生学习场所不断的增多，不再是单纯的依靠课堂，教师可以通过新媒体技术建设线上学习平台，将大学物理知识以数字化的方法呈现在学习平台上，激发学生自主学习的动力，使学生完成理论知识学习的同时，提高自身能力。实际上，新媒体技术的应用，能够增多学生学习渠道，满足学生个性化学习需求，从而构建高效大学物理课堂。

1.3提高学生主动学习意识

在以往的大学物理课堂教学过程中，学生的学习积极性相对较低，绝大数时候过渡依赖教师，学生缺少主动学习意识。而新媒体技术的应用，能够激发学生学习兴趣，为学生营造良好的学习氛围，创设自主学习平台，促使学生在学习大学物理知识过程中收获快乐和成就感，从而使学生养成良好的主动学习意识，推动学生自身的全面发展。

2新媒体技术对大学物理教学产生的影响

2.1新媒体技术下的教学主体为学生

教师老旧的物理教学通常为教师占有主导地位，学生被动学习知识与技能，显然这样的教学模式，既无法促使学生学习能力的提升，同时也会对教师教学质量和效率产生影响。在新媒体技术下，学生自主选择的权利将会更多，学生可以以自己的兴趣爱好为前提，选择大学物理课程学习，这样可以最大化发挥学生的主体地位。同时，学生也可以利用网络平台进行大学物理学习，并与教师、网友等进行沟通交流，使学生自身得到更多知识的同时，还可以建立完善的知识体系结构。

2.2新媒体技术下的教学环境逐渐虚拟化

以往传统大学物理教学通常是以教室为主要教学场所，教师在大学物理知识传递时一般采取“板书+多媒体”的教学方式。在新媒体技术下，教师与学生可以通过网络平台进行教学，不仅可以实现面对面教学，同时还可以促使教学环境逐渐虚拟化，教学过程更加生动有趣且直观[1]。

2.3新媒体技术下的教学方法更为多元化

新媒体技术有着方便快捷、生动有趣的优点，能够有效填补以往传统大学物理只是单一讲解理论知识存在的弊端。教师在大学物理教学过程中，可以利用微课、多媒体等新型教学方法将大学物理抽象的知识，变得更加生动有趣、立体化，从而激发学生学习兴趣，促使学生更好的参与大学物理学习，使学生消化和吸收大学物理理论知识，能够运用在实际生活中，实现学以致用的目的。

3大学物理现状分析

3.1课时减少，课程内容增多

根据相关调查发现，当前阶段大学物理课时在不断减少，缩短了将近一半的课时。若课时减少，而课程内容只增不减，那么两者将会出现不协调的问题。课时的减少，导致教学内容更多，学生学习更加吃力，无法在短时间内理解内容，长久下去一些学生将会丧失对大学物理的兴趣，出现抵触学习心理。同样，在一定程度上将会对教师的教学质量产生不利影响，对教师教学方案设计也会造成影响，缺少多元化，因而教师只能够采取传统的授课方式。

3.2理论与实践相脱轨

在大学理工科中大学物理是一门十分重要的学科，也是架起自然科学专业与技术工程科学专业桥梁的前提[2]。但传统式的教学授课方式，既无法提高学生学习积极性，同样也无法满足学生个性化学习需求，同时无法对学生未来深入学习夯实基础。课时的减少，课程内容的增多，若仍旧是采取以往授课方式，以概念学习、公式推理、经典案例分析和练习习题按部就班的方式，将无法达到理想的课堂效果。教师若在大学物理授课中只注重理论知识讲解，不仅影响学生学习热情，学生无法吸收和吃透知识，同样学生的集中注意力也会受到影响，很容易出现“走神”的情况。大学物理有着一定的理论性与实践性，因而教师需要带领学生通过问题探讨、实验证明、得出解决的方式，促使学生理解课本理论知识，提高学生动手实践 能力，激发学生学习积极性。

3.3实验设施有待完善

受到办学能力以及学校领导重视度的影响，一些学校的物理实验设备相对较少且落后，无法保障学生物理实验的开展，因而影响学生将理论与实践相结合。所以，高校应要树立全新的教学理念，打破传统思想理念的桎梏，加大对物理实验设备的投资力度，营造良好的物理实验环境，保障教师物理实践活动开展的同时，促使学生提高学习主动性以及动手实践能力，推动大学物理多元化发展，使学生学习到更多的物理知识，促使教师教学质量和效率不断提升。

3.4学生方式多元化，教师教学方法单一化

一般情况下，学生会通过课堂、网络、图书馆等渠道获得知识。随着经济的快速发展，大数据、云计算等技术的涌现，加剧了新媒体技术的发展，促使学校教育改革进步，出现线上开放式课堂，即慕课，具有互动性、共享性等优势，为学生提供了丰富的学习资源信息，沟通更为方便，满足了学生多元化的学习需求，改变了学生以往的学习习惯以及方式。但以实际情况来看，当前阶段大学物理依旧是采取单一的灌输式知识传递方法，该方法虽然能够使学生学习到一定的物理知识，但却缺少一定的吸引力[3]。而新媒体技术的出现为学生获得知识提供了诸多便捷，而学生却面临着新的问题，不再是单一的获得知识，而是思考如何获得合适自己的知识，因而需要学生拥有一定的分析能力。怎样利用新媒体技术激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，提高学生学习效率，需要教师积极努力探索。

4新媒体技术在大学物理学习中的应用措施

4.1彰显学生的主体地位

为了使新媒体技术更好地应用在学生大学物理学习中，教师首当其要的工作就是改变教学方法，从根源上打破传统应试教育，将课堂的主动权归还给学生。因此，教师在大学物理教学过程中，需要对教学计划从新规划，以学生实际情况为主，将课堂内容进行适当的调节。同时，学校应要开放物理实验室，使学生利用课余时间进行物理知识探索，可以在实验室中自主进行实践活动。另外，教师不应为学生指定物理实验，而是鼓励学生自主选择感兴趣的物理实验，进而激发学生学习兴趣，促使学生投入更多时间探索物理知识。在学生物理实验过程中，教师应要以学生学习能力为切入口，制定丰富多彩的教学方案，利用新媒体技术教学方法，使学生体会做物理实验的乐趣，感知大学物理学科的魅力，从而能够开阔视野，丰富思维，激发求知欲望，进一步提高学生自身的实践能力以及动手能力。这样不仅能够彰显学生的主体地位，使全班学生翱翔在物理知识海洋中，同时也可以在轻松快乐教学氛围中接纳和吸收物理知识，促使学生物理学习质量的提升。

4.2新媒体技术与实验教学相结合

随着大数据以及科学技术的成熟，逐渐融入在各行各业发展中，因而新媒体技术应用在大学物理学科中是教育改革发展必由之路。学校可以开展虚拟化的物理实验室，有效解决实验设备单一落后等问题，减少物理实验风险的出现，起到节约资源的作用，从根本上节约实验器材，将新媒体技术与大学物理实验课堂有效融合在一起，促使教学多元化发展。总之，新媒体技术融入在大学物理实验中，能够最大化激发学生学习斗志，促使大学物理实验课堂的顺利开展。

4.3建立多元化的评价体系

应试教育下的大学考核制度，试卷评分占比相对较高，远远高于平时综合得分评价，这样的教学评价体系缺少综合性，急需进行改革发展。而多元化评价体系的建立是促使教学质量提升、检测学生学习成果的重要指标之一。因此，教师需要在学生大学物理学习过程中的讨论、提问等环节中融入考核评价体系[4]。比如，在学生小组物理讨论中，教师可以根据学生的个人表现、参与度等进行综合性评价。这样每个环节中都融入了评分考核，能够促使学生学习到更多的知识，不断提升自身综合素质，有效减少为了考试而学习情况的出现。

4.4利用新媒体技术改变教学方法，引导学生自主学习

经济的发展促使新媒体技术更为成熟，大学物理作为一门基础性学科，逐渐出现在一些课程平台中，而慕课的出现可以有效填补传统课堂的不足，短小的视频以及移动学习的功能，更加具有互动性、合作性，能够促使学生自主学习能力的提高。教师可以最大化利用新媒体技术的优势，改变传统的教学方法，引导学生自主学习，促使学生之间加强合作与交流，例如混合式教学方法、在线课堂等，能够使学生将被动学习转化为主动学习，培养良好的学习习惯，并激发学生学习兴趣，促使大学物理课堂教学质量和效率的提升。

结束语

总而言之，在新媒体技术支持下，学生能够更好地探索物理知识，开启新世界的大门，丰富学生学习物理知识的视野，能够更加积极主动参与到物理知识探索与运用中，通过身临其境的感受，开展丰富多彩的物理实验，激发学生自主学习欲望和主动性，培养学生良好的物理核心素养，从而使学生学习到更多的物理知识。因此，教师需要最大化发挥新媒体技术的作用，创设智慧课堂，营造良好的课堂学习氛围，将以往抽象晦涩的物理知识变得更加丰富多彩和立体化，为传统物理知识学习课堂引入新元素，从而促使大学物理知识更加技术化和人性化的发展，满足学生多元化的学习需求，进一步推动学生的全面发展，为今后的深入学习夯实基础，成为一名优秀的物理人才，满足社会发展需求。

参考文献

[1]张常哲.新媒体在高校物理教学中的应用[J].学园，2021，14（33）：41-43.

[2]刘素梅.媒体融合时代下的高校物理教学改革探索[J].试题与研究，2021（25）：101-102.

[3]张琴，周晓红，陈杰，黄海铭.新媒体环境下转型高校大学物理立体化教学模式的构建[J].科教文汇（中旬刊），2018（02）：49-50+62.DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.02.021.

[4]文龙.新媒体环境下的大学物理教学模式改革研究[J].新校园（上旬），2016（06）：114.