摘要：对应用性、创新性的一致要求凸显了毕业设计在应用型本科院校人才培养中的地位。以广播电视编导专业为例，现有的毕业设计管理存在设计类型缺乏应用性、选题狭窄、预算受限、导师知识壁垒影响指导、规划意识欠缺、创新性不足等问题。项目教学制的特点可以有效解决这些问题。就具体的合作模式而言，学校与企业针对毕业设计的特点，共同挖掘毕业设计的应用性空间是根本的解决方式。

关键词：应用型本科  毕业设计  广播电视编导  项目教学

[作者简介]程鹏飞（1984- ），男，山东泰安人，硕士，宜宾学院讲师，主要研究方向：影视创作理论。

基金项目：宜宾学院教改项目“基于‘创投·企业·转化’的编导专业毕业设计改革探索”（161-JGY202040）结题成果

毕业设计是实现培养目标的重要教学环节，在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的具体体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。

应用型地方本科院校主要培养突出应用性和创新性的应用型本科人才。具体来说，应用型本科人才是以专业知识应用于生产实际，推动行业发展的实践人才，既以较强的行业应用能力和解决实际问题的能力区别于学科型人才，又以较强的综合设计和研究能力区别于技能型人才。另外，应用型本科人才是服务地方经济社会发展需要的“用得上、留得下、扎得住”的适应性人才。

对应用性、创新性的一致要求凸显了毕业设计在应用型本科院校人才培养中的地位。针对应用型人才培养的毕业设计模式改革应用型地方本科院校教学改革的重要环节。以广播电视编导专业为例，要在毕业设计中实现应用性与创新性的培养，面临着诸多的挑战。

第一，现有的设计类型无法体现应用性的需要。广播电视编导专业是艺术学大类中综合性较强的专业。戏剧与影视学类教学质量国家标准中对广播电视编导的培养目标规定：广播电视类专业着眼于广播电视发展的学科与产业前沿，旨在培养具有广播电视节目编导、纪录片导演、频道与栏目策划、节目采访制作的复合型人才。其中，仅就广播电视节目而言就包括了多种类型，不同类型其编导的理念和策略也不尽相同。况且，在媒介融合的背景下，节目的类型已经远远超出了传统广播电视的范围。

尽管可以制作的节目类型非常多元，但作为地方类综合性院校，受限于师资水平、实验设备等条件，真正可以做到实验性教学的节目类型却非常有限，在毕业设计环节中能够实际操作的节目类型也就少之又少。以本校为例，由于缺乏演播室等实验室条件，以演播室录播为主要形式的传统电视节目类型就无法囊括其中。又因为缺少对新媒体节目制作有深入了解的师资，无法把控制作标准，大量的新媒体节目类型也被排除在外。因此，在实际培养方案中仅仅提供了纪录片、剧情片、宣传片、广告片、电影剧本五种设计类型。而在五种类型中，能够在地方得到普遍应用的也只有纪录片、宣传片、广告片。剧情片、电影剧本尽管给创新性提供了很大的空间，但面对满足地方行业需求，依然缺乏针对性。综上，有限的节目类型大大削弱了应用型地方类本科院校培养应用型本科人才的能力。

第二，选题上缺乏应用性。就影视行业而言，一个影视项目的立项和推出，选题起着至关重要的作用。作为艺术类专业的毕业设计，在应用性的体现上与理工类专业有所区别。一方面，广播电视节目承担了一部分教育、宣传的功能，能够比较直接的体现应用性价值。而另一方面，作为一种艺术类型，广播电视节目更多的承担了娱乐大众、陶冶情操的功能，是一种情感层面的应用。如果从这个方面评判作品的应用性价值，可以从票房、播放量、是否出售版权等方面进行衡量。

然而，现实中的情况是，学生在选题时主要凭借个人喜好，很少关注大众市场的需求。毕业设计的选题主要集中在校园悬疑、家庭情感、个人成长这一类学生较为熟悉的领域，缺乏社会性选题。而即便在切入社会性选题时，往往也相对集中，比如拖延症、PUA、抑郁症、LGBT等选题，尽管这些选题具有一定的普遍性，但并非一直是社会关注的热点，在时效性的选择上，学生往往缺乏一定的敏锐度。这一点还体现在纪录片类型的选题上，很多选题集中在非遗纪录片的创作上，而且，由于非遗项目的有限性，每年出现的非遗纪录片选题往往集中在几个重复的非遗项目上。

广播电视编导毕业设计的制作如果没有一个应用性的衡量机制，单靠学生天马行空的自由选择，很难实现应用性的培养目标。

第三，预算的限制。作为个人作品的毕业设计，如果学校不能提供资金投入，学生就只能自掏腰包完成制作。粗略统计，单个设计成本在2000元以下的占到了80%左右，2000到5000占18%，5000元以上只有2%。在短片的市场成本动辄六位数的情况下，2000的资金支持显然根本谈不上应用性的制作。对于综合性院校的学生而言，他们个人的经济状况根本无法支撑商业水准的制作成本。如果有一个良好的运行机制，学校可以提供一定的资金支持，但也仅仅是提供给非常有限的几个项目，解决不了大多数的问题。

第四， 知识壁垒限制整体指导。现有的毕业设计指导模式一般为导师制，单个教师指导创作团队完成作品。这种做法的最大问题是单个教师的知识壁垒限制了对作品的整体指导。常见的影视类作品通常至少需要前、中、后期三个阶段，每个阶段有各自的任务。就虚构类作品而言，前期需要完成选题策划、编剧创意、演员选角等工作；中期是具体摄录阶段，牵涉全剧组的整体协调；后期则需完成影片剪辑、特效制作、配音配乐等工作。每个阶段都有相应的技巧与理论。因为术业有专攻，教师的知识范围也有限：或更了解编剧、或更了解摄制，在环节指导上难免出现知识储备不足的现象。而现有的传媒生态下，媒介融合已成不可阻挡之势，这对专业人才的培养又提出了新的要求：不仅要熟悉传统媒体的传播流程，也需要了解新兴媒体的形态特征；不仅要有传统影像的创作能力，也需要融合多种新鲜形式、适应不同平台传播要求的能力。而体现在毕业设计上，这无疑又进一步对教师指导提出了更高要求。

第五，整体规划意识欠缺。影视作品的制作通常需要一个团队在一个相对较长的时间周期内完成，要保证作品在一个质量标准下顺利完成，通常需要在制片工作上花费很大的精力，这对于学生而言很难平衡。有时即便有好的创意也往往会因为缺乏执行的保障而难以实现。另外，学生还会因为考研、实习、工作等其他事务与毕业设计形成精力上的冲突，因为前期规划或执行操作时的诸多困难，很多作品往往在答辩前的短期内仓促完成，作品质量很难得到保证。

第六，创性能力不足。尽管对于毕业设计的考查点，创新性是一个重要的方面，但就普遍来说，创新很难实现。广播电视编导专业的综合性决定了学生在校期间要学习多工种、多类型的节目制作，在这种情况下，能够掌握基本的专业技能已属不易，很难在创新层面上得到训练和提高。

综上所述，广播电视编导专业的毕业设计在实现应用型人才的培养目标上还差得很远。针对编导专业毕业设计环节的种种问题，国内各高校进行了各种改革的探索，包括多导师制、公司制、项目教学制等，这些改革模式中以项目教学制为普遍的改革方向。

项目是指以生产具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该劳动过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；能将某一个教学课题的理论和实践结合在一起；与企业生产过程或实际的商业活动有直接的关系；学生有机会独立进行项目计划工作，在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习或劳动行为；有明确而具体的成果展示；具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用已有知识在一定范围内解决遇到的实际问题。

项目教学制可以将广播电视编导毕业设计中存在的类型局限、选题狭窄、缺少预算、无法把控过程等问题进行有效地解决，当然，项目教学制的实现必须要有行业的参与才能达到实际的效果，否则就会成为学校的闭门培养。企业作为一个商业主体，与作为教育主体的学校有本质的不同，如何解决两个主体的利益问题就成为在毕业设计中应用项目教学制的关键。在此，我们提出三种类型的合作模式。

第一种，以企业日常项目作为学生毕业设计的选题，学生作为主创之一负责其中一项工作。这种方式使得选题的应用性、预算问题、流程把控问题得以解决，学生只需要根据项目要求完成相应的创作工作，在实际的商业项目中得到专业应用能力的训练和提高。但是，这种方式在培养创新性方面捉襟见肘。企业项目的要求是以满足客户为根本原则，学生的设计工作作为标准商业制作中的一环，可以发挥的空间非常有限。

与创新性得不到体现相比，学生的实际能力才是制约这种制作方式的根本因素。既然是企业的日常项目，就必须要求所有的创作环节都能够达到行业标准，这对于学生制作能力的要求非常高，只有极少部分的优秀学生能够满足条件。

第二种，学生作为项目的主要负责人和推动者，企业提供项目需要的硬件、资金以及制片管理方面的支持。这种方式的优势是，在解决了预算、流程管理等方面的问题的同时，能够保持作品的创新性。由于脱离了标准商业目标的制约，学生在创作上有了更大的自由度。这种模式适用于在创意方面较为突出的项目。从企业方面来说，无法直接从这种模式中获得商业利益，行之有效的办法是，企业能够借助作品在各类比赛或媒体平台上获得曝光的机会，或者获得与学生合作的机会。

显然，这种合作模式同样要求学生在创意方面的突出能力，这一点也把大多数学生排除在外。

第三种，学校与企业针对毕业设计的特点，共同挖掘毕业设计的应用性空间。对于大多数毕业设计而言，在制作能力上很难满足一般商业项目的基本要求，编导专业的毕业设计尽管强调应用性，但本科教育的目标并非是培养技术工人。应用性更强调的是在一定的时间跨度内（五到十年）能够运用专业能力解决实际问题的能力。但，如果缺少企业的参与，就缺少了应用性的整体把控，陷入脱离实际的自娱自乐。因此，结合学校与企业的优势，针对毕业设计的特点来拓展应用空间是解决毕业设计应用性和创新性问题的根本方法。

前文曾经提及，编导专业的毕业设计，其应用性体现在娱乐及情感层面，学校和企业可以充分挖掘地方性元素，利用企业的市场眼光和学生熟悉网络文化的优势，共同开发系列专题，形成特色的文化品牌，这样，既能满足企业的商业利益诉求，同时为学生制作毕业设计提供一个提高应用性与创新性的平台。

对于当下众多处在转型发展浪潮中的应用型地方高校来说，在教学改革中将项目教学法运用于毕业设计这一重要教学环节，建设“校企联合指导毕业设计体系”，能够培养学生“将理论转换为技术、将技术转换为生产力和产品”的能力。但在项目教学制具体的实施过程中，应该避免绝对的市场化倾向。市场对产品的需求瞬息万变，以制作当下需要的影视产品为毕业设计的目标的方法仅仅能够训练学生有限的专业技巧，不利于培养创新性的应用人才。我们应该在毕业设计选题、制作方法、评价机制等方面结合专业的培养目标，采取以项目教学制为主，结合学生个人意愿、导师研究方向等多元选题及评价机制，更加因材施教地培养应用型、创新型人才。

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