摘要：为了培养出具有高质量的技术技能人才，职业本科英语课程将教学重点放在学生的应用能力、实践能力、迁移能力和创造能力的培养上。因此在职业本科英语课堂上，我们应该持续探究新的教学模式，打破过去把英语视为考试的唯一手段的想法，并让它与专业和就业领域紧密联系起来，全面提升学生的专业技能。本文基于实际教学分析，对小组话题展示在职业本科英语课堂中的应用模式进行了探讨，希望能为职业本科英语教学改革做出贡献。

关键词：小组话题展示、职业本科英语、模式探索

前言：为了更好的在职业本科英语教学中突出职业性，构建尊重学生主体地位，教师为主导的高效英语课堂，必须要激发学生学习的积极性。近年来，“翻转课堂”“建构主义”“情景教学”“循环课堂”等创新的教学模式已经被广泛应用于英语课堂，它们通过让学生通过观察和讨论来提高他们的语言能力。其中Group Topic Presentation（小组话题展示）得到了普遍的认可和接纳。在这次课堂上，我们将学生分成若干个小组，并根据他们的专业背景和课程内容来挑选适当的主题。我们会让每个小组成员都做好充分的准备，并通过互动和模拟来帮助他们更好地理解和表达我们的想法。最后，我们会用有声、肢体和多媒体工具来向全班同学展示我们的想法。

一、小组话题展示法应用中存在的问题及原因

（一）小组成员角色和任务模糊

一些学生对自己在“好像什么都干了一点但好像又什么都没干”小组中的角色感到困惑，他们认为有些任务应该大家一起完成，而有些则没有人愿意去做。这种情况很明显是因为在小组学习组织阶段，组员不认同合作学习的理念，因此应付差事一样的对待小组学习任务。此外学生刚进入大学，对团队协作的学习方法并不熟悉，加上老师在给他们分配任务时缺乏明确性，未能正确评估他们的理解能力，想当然的人为学生能够自主完成任务，未能提供有效的帮助，也会导致这种情况的发生。

（二）参与度低下

此类现象发生在英语水平相差较大的小的组内。一些学生发现，他们的英语基础不够扎实，在小组活动很少承担认为，也很少发表意见，合作学习任务依赖其他同学，而这种情况正巧也符合那些口语流利、乐于展示的同学的需求，这就使得小组合作学习成为一些英语水平较高的同学的“一言堂”。由于教师在分组时未能充分考虑到学生的英语能力，以及未能密切关注每个小组的实施进度，当发现组内成员的英语能力差异较大时，又未能及时做出调整，就会导致这种情况的发生。长此以往，对于小组内英语水平较低的同学，这种恶性循环很可能导致他们英语学习的焦虑累积，最终失去学习动力。同样，对于小组内英语水平较高的同学，长时间承担大量学习任务会让他们感到不平衡，并对小组活动产生抗拒情绪。

二、“小组话题展示”教学模式的应用策略

（一）方案设计与实施

1、成员分组与话题的选择

在组织阶段，为了更好地实现小组话题展示，教师需要从理论上加强学习，把握职业本科的核心思想，结合学生的职业背景及人才培养模式，从不同的视角出发，挑选出最符合学生需求的话题，并且确保其能够与学生的职业发展相协调。在课堂教学实施的前期组织阶段，教师要占主导地位才能让学生有秩序的进行小组合作学习。在开始之前，老师需要确定小组的大小，以及每个小组的成员人数和座位（T字形、U字形、田字形或圆形）；接下来，应该围绕学生的职业/就业前景来确定话题，突出其职业形；最后确定角色，包括但不限于组织、记录、搜集、执行、总结和表达。

2、资料整合与任务分工

一旦确定了展示的主题，小组成员就需要仔细筛选和收集相关资料，并将它们按照不同的任务分配，以便更好地完成任务。为此，小组成员应该根据自身的能力水平，制定出有效的分工协作计划，以便更好地完成各自的任务。为了更有效地完成任务，我们应该根据每个成员的兴趣和特长来安排他们的工作。例如，喜欢阅读的人可以负责搜集信息，而擅长计算机的人则可以负责制作课件。这样，每个人都能够尽自己的所能，共同完成任务。

3、成果的展示与评价

每个小组都应该在课堂上展示他们的成果，并且可以使用不同的方法来表达。例如，使用多媒体课件或者英文短剧，甚至是情景剧。在小组完成话题展示之后，老师和其他同学都应该给予客观、公平的评估，并建立一个有效的反馈机制，以激发小组的协作精神。同时，组内成员也可以客观地评估自己的表现。

（2）鼓励学生自习，让学生学会自主探究

在教学过程中，英语老师应该根据课程内容和学生的个人需求来设计适当的自学任务，帮助他们学会独立探究。例如，英语老师可以鼓励学生在上课之前阅读课本，收集有用的信息，思考问题，并表达自己的观点。在课堂上，老师会鼓励学生将他们的预习成果呈现给大家，同时也会提供有助于解决他们在自习过程中遇到的问题的指导，老师会根据实际情况给予更多的帮助和指导。采用这种教学模式，不仅可以使老师更加准确地了解学生的学习状态，并且可以更加灵活地安排课程，同时也能培养学生的独立思考、创新思维和实践能力，从而促进他们形成良好的学习习惯。

（3）采用评价机制，激励学生进行小组合作

通过使用评估机制，教师可以鼓励学生们在英语课堂上进行小组合作学习。例如，英语老师可以通过播放与课文相关的视频来帮助学生理解课程内容，并鼓励他们通过小组讨论来深入探究。每位小组成员都应该用英文表达自己的观点，并从不同的视角进行深入的讨论。通过将各小组的讨论内容汇总在一起，老师可以通过投票的方式选出表现最佳的小组。在课堂上，老师可以通过提问来激发学生的思考，每个小组都需要用流利的英语进行回答。采用这种教学方法，我们能够促进课堂交流，激发学生对英语的兴趣。

结语：综上所述，小组话题展示要求学生具备一定的专业基础和对资料的收集与分析能力；与队友合作的沟通表达能力；文字撰写能力；还需要一定的多媒体技术，利用ppt等方式将学习成果可视化；在展示环节，还需要学生具备口语表达能力。小组话题展示基于语言技能，融入建构主义学习观，注重以学生为中心的合作交流式学习，强调教学要立足于学生兴趣及职业发展目标，倡导体验、实践、参与、协助与交流，帮助学生锻炼英语综合能力。因此在职业本科英语的教学课堂中，应当加强小组话题展示法的实践。

参考文献：

[1] 匡瑛 ， 李琪 . 此本科非彼本科： 职业本科本质论及其发展策略 [J]. 教育发展研究 ，2021，41（03）：45-51.

[2] 徐锦芬， 寇金南 . 大学英语课堂小组互动模式研究 [J]. 外语教学 ，2017，38（02）：65-69.

作者简介：王莉（1981.6），女，汉族，河南许昌人，

新疆天山职业技术大学/副教授，硕士；研究方向 ：英语教育，课程与教学论