摘要：幼儿园早期阅读对于培养幼儿的阅读兴趣以及良好的阅读习惯有着重要的作用。本研究通过问卷法和访谈法对幼儿园进行调研，并对部分各班级教师和家长进行访谈，了解到了目前家园共育视角下的幼儿园早期阅读活动问题与现状，并针对所发现的问题，给出了解决建议与对策。

关键词：家园共育； 幼儿； 早期阅读

早期阅读关注儿童读写能力的发展，旨在帮助儿童掌握早期阅读的三个关键经验“前阅读”“前书写”“前识字”。［1］早期阅读教育是根据幼儿身心发展规律，为促进幼儿获得语言等关键经验，有目的、有组织、有计划地安排学习、教学活动，带领儿童进行阅读学习的过程。［2］有研究表明，早期阅读对儿童整体语言发展、早期读写能力、阅读理解及未来学业成就等都具有积极的促进作用。［3］同时，《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高育儿能力。因此，我们在开展幼儿早期阅读活动时，应尽量的取得家长的配合，实现家园共育，二者合力培养幼儿的早期阅读能力。

一、家园共育培养幼儿早期阅读兴趣和能力的重要性

早期阅读主要是指学龄前的儿童（0—6岁）所进行的阅读活动，早期阅读和我们常规认知中的认字读书讲故事不同，是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要的手段（不要求书写），从兴趣入手，使幼儿萌发对图书、对阅读的热爱，丰富幼儿的阅读经验，从而提高幼儿的阅读能力。随着社会的发展，人们观念的更新和知识水平的提高，早期阅读越来越受到社会的重视。培养幼儿进行早期阅读有利于培养幼儿的阅读兴趣、促进幼儿语言能力的发展、为幼儿养成良好的学习品质打下基础，同时可以发展幼儿的想象力，有利于培养幼儿的良好情操。在教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到：语言是交流和思维的工具，成人应该为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常与幼儿看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯。由此可见，培养幼儿早期阅读的兴趣及能力对幼儿的全面发展和身心健康发展具有重要的作用。家庭和幼儿园作为幼儿成长的重要环境，应该重视幼儿的早期教育，加强家园合作与共育，共同携手培养幼儿的早期阅读兴趣，提高幼儿早期阅读能力。

二、家园共育视角下幼儿早期阅读教育现状

（一）家园双方的沟通交流不够

一直以来，因幼儿年龄尚小，掌握的字词量相对较少，教师并不会立足幼儿的真实阅读需求开展阅读教学，也很少与家长沟通了解幼儿的阅读状态，只是"想当然"地对幼儿进行灌输式的阅读教学。另一方面，部分家长片面地认为培养幼儿的阅读兴趣是幼儿园的事，因此常常因为工作忙碌而疏忽对幼儿阅读兴趣的激发与培养，更不会去了解孩子真实的阅读内在需求。幼儿园教师与家长双方缺乏一定的沟通与交流，没有形成教育合力，这就使幼儿阅读能力的培养处于一种"时有时无""忽冷忽热""时紧时松"的状态。

（二）家园双方的阅读材料不足

阅读材料是幼儿阅读能力培养的重要载体。然而纵观当前，不论幼儿园，还是家庭，对幼儿阅读能力的培养都有所忽视，因此为幼儿准备的阅读材料存在随意、量少的现象，甚至有的读物内容陈旧、不符合幼儿理解能力等。幼儿园大多会选择一些符合幼儿阅读的绘本，这些绘本也能在在一定程度上培养幼儿的阅读能力，促进幼儿综合素质的提升。然而，大部分幼儿园所提供的绘本阅读材料也只供教师教学使用，无法做到让幼儿人手一份，导致幼儿无法充分进行自主阅读，因此在培养幼儿自主阅读能力上还是有所欠缺的。部分家长虽然已经意识到幼儿早期阅读的重要性，也为孩子订阅了一些高质量的阅读书籍，然而因缺乏系统性、有针对性与实操性，读物“多”而”乱”，也不能促进幼儿阅读能力的提升。家园双方为幼儿所储备的阅读材料不充分、不全面与不科学，不利于培养幼儿的阅读能力，甚至会导致幼儿失去阅读兴趣。

（三）父母没有深入的参与到与幼儿的亲子早期阅读中

由于父母的工作较忙或其他原因，许多父母并未真正参与到亲子早期阅读中来，同时缺少与幼儿园的沟通，不能真正理解早期阅读的重要性，没有有计划的在亲子早期阅读中投入足够的精力与时间。有的父母即使对早期阅读有所耳闻，参与到亲子早期阅读的程度也仅仅限于每天睡前给幼儿讲讲故事，没有通过各种形式，深入了解幼儿早期阅读的形式深入的参与到亲子早期阅读中，对亲子阅读的参与程度不够。

（四）家长对于亲子早期阅读没有使用正确的方法

许多家长了解了幼儿早期阅读的重要性后非常重视早期阅读，从而采用各种形式与幼儿进行早期阅读活动，但由于对学龄前幼儿教育知识的缺乏，导致对幼儿早期教育的方法并不适宜，对早期阅读的目的也偏离，目的功利化、形式化。比如有些家长认为早期阅读就是让幼儿认识更多的字，读很多的故事，甚至是复述故事；有的家长在对阅读材料的选择方面有所偏差，所选图书有的并不适宜学龄前幼儿阅读，还有的家长用平板电脑、故事机等电子设备为幼儿讲故事，说自己没有时间为幼儿讲故事，用故事机为幼儿讲故事和父母讲的效果是一样的等等。家长对于幼儿早期阅读的阅读形式上存在许多问题，需要幼儿园与家长加强交流，化解家长的误区。

（五）家园双方的阅读氛围不浓

在素质教育不断纵深推进的今天，大多幼儿园能充分认识到幼儿阅读的重要性，会在教室内专门设置阅读区域，然而在实际实施过程中存在以下几个问题。一是阅读区域成为"摆设"。虽然教室内设置了阅读区域，但是部分教师并没有引导或组织幼儿到区域里进行自主阅读；二是阅读区域设置不科学。一方面，有的幼儿园将阅读区域设置在其他活动区域附近，由于幼儿注意力具有不稳定性，他们往往会受到其他活动区域因素的干扰而无法专注阅读。另一方面，有的幼儿园阅读区域的设置只是随意摆放一些幼儿阅读的书籍，而没有摆放便于幼儿阅读的桌椅，导致幼儿无法正常阅读。此外，很多家庭没有专门为幼儿设置可以静心展开阅读的角落，甚至在孩子阅读时，有的家长在一旁玩手机。无论幼儿园，还是家长，都没能很好地为幼儿创造一个适合阅读的较为安静的环境，阅读环境的缺乏使幼儿的阅读能力很难得到有效培养。

（六）幼儿自身阅读能力有限，阅读过程中需要加以引导

在对幼儿阅读情况的观察中，我发现很多孩子存在坐不住、看不进、无从下手、走马观花……甚至还不少幼儿跳跃式看书，杂乱无序地阅读。这是由于幼儿年龄特点的局限，他们对阅读的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开家长和老师的指导与帮助。需要注意的是，不同年龄的幼儿阅读能力不同。

三、家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养对策

（一）家园共育意识为阅读护航

教师与家长在幼儿成长过程中发挥着不同的作用，任何一方的教育缺位都会在一定程度上影响幼儿的健康成长，幼儿的健康发展离不开教师与家长的密切配合。由此，教师与家长应构建一种紧密的、良好的协作关系，树立"家园同等重要"的意识，相互协调、相互配合、相互补充，为幼儿阅读能力的培养保驾护航。幼儿园应做到以下几点：第一，及时转变传统的教育理念。幼儿园教师应转变自身的角色，认识到家长在幼儿阅读能力培养方面的重要性，将家长视为幼儿阅读能力培养的合作者，并非服从者；第二，加强家园之间的沟通与交流。幼儿园教师可以通过微信、电话与家长进行及时交流，了解幼儿本真的阅读状况，帮助家长树立培养幼儿阅读习惯的意识，为个别家长展开正确、合理、有效的指导，促使家长在家能及时地给予补充、拓展。

家长是幼儿的第一任老师。家长要转变"阅读能力锻炼和培养是幼儿园的事情"这一错误认知，主动承担起培养幼儿阅读能力的责任和义务，与幼儿园教师保持无缝对接，并积极与幼儿园保持教育方向的一致性。事实证明，家长与幼儿园教师只有站在同一"战线"，为激发幼儿的阅读意识而协同并进，才能促使幼儿早期启蒙阅读能力的培养得以实现。

（二）通过幼儿园和家长合作的方式让家长了解幼儿早期阅读的重要性，让父母更深程度的参与到幼儿早期阅读中来

3-8岁是获得阅读能力的关键时期，也是培养幼儿早期阅读能力发展的关键时期，父母没有深入的参与到幼儿早期月的的原因之一就是对早期阅读的重视程度不够，没有了解到早期阅读的重要性。这就要求幼儿园要加强与家长的交流与沟通，通过开展家长会、亲自读书会等形式的活动为幼儿长普及幼儿早期教阅读的重要性，引起家长对于早期阅读的重视。

《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿要喜欢听故事，看图书的目标，并要求利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。要达到这些要求，不仅需要幼儿园的努力，更需要家长的配合，家长要在亲子阅读中提高幼儿的阅读兴趣，这就要求家长在参与亲子阅读中以每天固定的时间、多种形式来参与亲子阅读。比如每天晚上固定半小时是亲子阅读的时间，家长在这段时间内放下电子产品，和幼儿共同阅读，阅读的形式也要多种多样，比如以游戏、角色扮演、故事表演等形式开展多种多样的阅读形式，并且与幼儿一起体会故事内容，鼓励幼儿开展丰富的想象力，最终达到提高幼儿阅读兴趣，提升阅读能力的目的。这一过程不仅使得父母深入的参与到亲子早期阅读中来，而且是父母与幼儿的互动增多，有利于幼儿身心的健康发展。

（三）通过家园合作的方式为家长提供更多的阅读方式，丰富阅读方法

首先要肯定家长对幼儿早期教育的重视，肯定家长的重视程度。其次幼儿园在家园共育方面起到引导性作用，幼儿园要对家长进行指导和建议。首先要为家长普及幼儿早期阅读是为了培养幼儿的阅读兴趣、培养幼儿思维、想象、语言等多种能力，并不需要幼儿认识很多的字；要切忌目的功利化，偏离化。其次在阅读形式上，家长要为幼儿提供舒适温馨的阅读环境，幼儿园为幼儿提供了阅读区，营造了浓厚的阅读氛围，家中也同样需要这样一个区域，营造阅读的氛围感。在与幼儿的亲子阅读过程中，家长不应使用平板电脑、故事机等工具为幼儿讲故事，而是应该自己参与到与幼儿的阅读中，教幼儿一起大声的朗读故事，和幼儿一起讨论故事中的内容，加强互动与交流，还要将阅读深入到一日生活中与游戏中，比如表演图书，让幼儿在生活的点点滴滴中进行阅读，在游戏中体会阅读的快乐。在阅读材料的选择上要加强家园合作幼儿教师要为家长推荐适合幼儿阅读的图书，并指导家长选择适宜的幼儿读物。在阅读形式上，可以组织家庭共读、幼儿园读书会等方式进行早期阅读。以多种多样的形式和方法开展阅读活动，并采用适宜的方法进行亲子早期阅读，在提高幼儿早期阅读兴趣和能力的基础上，加强亲子互动，有利于幼儿身心健康发展。

（四）家园共创和谐的阅读环境

正所谓“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹剐赤”，环境对一个人的学习起着重要的作用，阅读亦是如此。基于这样的认知，幼儿园与家庭都应充分认识到阅读环境创设的重要意义，并结合幼儿的年龄特点精心创设能吸引幼儿驻足的阅读环境，这种环境既要充满童真、童趣，又要温馨、和谐。

例如，幼儿园设置专门的阅读区域应满足以下三点。

一是阅读区域硬件设置应满足幼儿的阅读需求。区域内不但要有书架摆放各种各样适合不同学段幼儿阅读的书籍，而且这些书籍要分门别类地有序摆放，还要有幼儿可以端坐的书椅，或是可以就座的地毯等。

二是阅读区域书籍应定期更新。要想使幼儿对阅读长时间有兴趣，教师要定期更换阅读书籍。

三是每周安排一位导读员。导读员可以是教师，也可以是大班的幼儿。导读员要及时为幼儿推荐最新的图书，或是在幼儿阅读遇到困难时给予及时的引导与帮助，并第一时间收集幼儿感兴趣的书籍信息，为进一步健全与完善阅读区域图书提供有效的信息。这样能有效破除阅读区域“无人管”“无人理”“无人看”的困局，真正让阅读区域发挥实际作用。此外，教师还可以设置班级阅读区域。班级阅读区域应设置在离其他活动类区域稍远一点的位置，避免幼儿在阅读时被干扰，在空问设置上要能激发幼儿阅读兴趣，方便幼儿展开阅读，书籍种类要多并常换常新等。

相比之下，幼儿“在家时问”比“在园时间”多得多。因此，在家庭环境中，家长有必要给幼儿创设一个安静、舒适的阅读环境，如给幼儿一个专属书柜、桌椅，并引导幼儿参与书籍的订阅与选购，让幼儿感受到白己是阅读的小主人，并带领幼儿一起制订阅读时问安排表，让幼儿从小就学会管理自己、安排时间。家长对幼儿阅读环境的创设，无形中会给幼儿渗透“阅读是一项重要而必做的功课”，在让阅读成为幼儿一种需要的同时，促使幼儿养成一种良好的阅读习惯。值得注意的是，在幼儿进行阅读时，家长最好也能进行有益的阅读，做好幼儿阅读的榜样，给幼儿营造浓郁的阅读氛围，激发幼儿早期阅读的兴趣，促进幼儿阅读能力的发展。

（五）家园共建多样的阅读活动

幼儿心智尚未成熟，他们的注意力持续时间不长。在开展阅读活动时，教师和家长应通过多样的活动来激发幼儿的阅读热情，提升幼儿的阅读能力 。

1．动态与静态共融的阅读活动

教师在开展阅读活动前，可以根据阅读内容，借助先进的信息技术，准备与阅读内容相关且积极向上的动画片段并制作成 PPT 。在实施阅读活动时，教师先播放 PPT 中的动画片段让幼儿观看。当幼儿通过观看动画片段对故事的情节有一定的了解后，教师再巧妙地启发幼儿："刚才片中的精彩故事，我们还可以通过阅读书籍来获取，而且阅读更有趣呢。"这样的教学活动设计，能让幼儿产生阅读的兴趣。在阅读完后，教师还可以根据所阅读内容开展形式多样的活动，如绘画大赛（画故事中的人或物）、讲故事比赛等，让幼儿在阅读输入后，通过自身的思维再加工进行个性化的阅读输出，充分锻炼和培养语言表达能力，从而提高幼儿的综合素质。

2．家庭与幼儿园同在的阅读活动

家园协调合作是培养幼儿阅读能力的关键。园方要主动联合各幼儿家庭，组织开展灵活多样的亲子共读活动，促进幼儿阅读能力的提升 。

家园联合开展别具一格的幼儿"阅读节"活动。家园双方可以借助互联网之便捷，打通家园联系渠道。教师要向家长、幼儿介绍阅读节的意义、活动要求与活动内容，发动所有家长带领幼儿积极参与阅读打卡活动，促使幼儿阅读习惯的养成。

总结：

幼儿早期阅读能力的培养与幼儿园、幼儿教师、家庭阅读环境及家庭教育方式等都是息息相关的。早期阅读对人生成长进步有着重要的作用，它是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径。我们应积极调动起幼儿阅读的兴趣，有计划地培养幼儿的早期阅读能力，在多彩的阅读活动和家庭教育的协同之下，使幼儿感知阅读的魅力，并能够积极主动参与阅读活动，使其在幼儿园的生活和成长更加充实且有意义。

参考文献：

［1］ 刘宝根，李林慧．早期阅读概念与图画书阅读教学［J］．学前教育研究，2013（ 7） ： 55－60．

［2］ 周兢．早期阅读教育活动的构成要素、组织特点及质量评价［J］．幼儿教育，2010（ 9） ： 9－11．

［3］ ＲEESEE． A review of parent interventions for preschool children’s language and emergent literacy［J］．Journal of early childhood literacy，2010（ 1） ： 97－117．

作者简介：肖迁迁，2001年9月25日，女，汉族，广西省河池人，本科，南宁理工学院，学前教育。