摘要：“新文科”建设背景下，高校实施跨学科教育是促进应用型外语人才培养的有效途径。本文对“新文科”建设对高校跨学科外语人才培养的要求加以分析，围绕当前人才培养中面临的困境，提出构建“4C”人才培养框架、加强学科课程建设、建立实习实训基地、搭建多样化的教学学习共同体、加强学生的动机意识培养等策略，为外语教育创新提供活力。

关键词：新文科；高校；跨学科；外语人才

引言

“新文科”理念的提出带动了跨学科文科人才培养的新模式。高校在开展外语教育过程中也应顺应时代发展趋势，加强外语与其他学科的交叉融合，提升学生对综合方法与思想意识的掌握。跨学科模式的应用有效推动传统文科教育升级，实现人才培养从“专业教育”向“跨学科教育”的转变，为培养出更多适应新文科建设的外语人才奠定基础。

一、“新文科”背景下对高校跨学科外语人才培养的要求

2020年11月，随着《新文科建设宣言》的发布，对高等教育做出更为全面的部署。在新文科理念的引领下，高等教育创新体现在价值重塑、交叉融合等各个方面，各类复杂问题的解答离不开跨学科专业知识的融合，加强跨学科建设已经成为新文科建设的必经之路。随着经济全球化趋势的深入发展，中国与世界的交流碰撞更加密切，对高素质外语人才的需求量不断提升，要求既要具有扎实的外语技能，又要熟练掌握知识融合能力与实践能力。因此，在新文科建设背景下，高校开展外语人才培养应进一步强调跨学科性与综合性要求，摆脱以往“分科教育”的局限，引入“通识教育”来突出人才培养过程的兼容性，帮助学生掌握跨学科学习方法、形成跨学科思维意识、构建跨学科知识结构[1]。在跨学科理念和方法的引领下，高校外语人才培养体现出多学科交叉融合的趋势，同时外语作为文科教育的重要组成部分，也与新文科建设要求相适应。对“新文科”和“跨学科”的概念内涵进行综合分析，“新文科”建设背景下，要求高校应不断将跨学科教育方法应用到外语人才培养中，对教育与内容进行创新，引导学生掌握更全面的交叉学科知识，提高学生各方面的综合素质，为培养更多的高素质“复合人才”打好基础，进而为新文科建设提供人才支持。

二、跨学科外语人才培养面临的困境

（一）学科内容建设不到位

高校外语教育在学科内容建设上仍存在不完善之处，很多学科内容与学生的知识结构和思维意识不适应。首先，高校没有根据具体的专业定位提出对应课程目标，同时缺少有力的教材支持，导致学科教学整体泛化、碎片化。其次，“跨学科”在当前的高校外语教育中落实不到位，专业学科融合存在不足，外语教育大多停留在文化交际层面。再次，教学内容深度不足，教学内容深度整合不能满足“跨学科”发展要求，难以实现深度互动教学。最后，高校外语人才培养方式比较单一，课堂上仍采取以教师为中心的模式，学生学习过程比较被动且参与性不强，限制了专业知识掌握与思维训练。

（二）教学理念有待创新

当前高校“跨学科”在外语人才培养中的应用相对较窄，大多集中在专业英语领域，而对其他语言教学来说则涉及较少。一方面，大学英语作为大学基础课程一直是高校教育的重要组成部分，施教范围较大；另一方面，“跨学科”理念与方法的实施势必会影响现有的课程体系与教育方法，需要将更多精力投入其中。在这样的情况下，高校应充分认识到我国当前发展形势对跨学科外语人才的需求，进而为外语教育教学改革指明方向。

三、“新文科”背景下高校跨学科外语人才培养路径

（一）构建“4C”人才培养框架

跨学科教学具有显著的综合性与复杂性，其教学模式与方法不会受到某一种教学形式的限制，为保证高校外语专业跨学科教学的统一推进，应落实相应的指导思想，为多学科整合式教学提供参考。在此背景下，可以建立起围绕学科内容（content）、语言交际（communication）、思维认知（cognition）、文化学习（culture）的“4C”人才培养框架，实现有深度、有层次的跨学科外语教学。“4C”人才培养框架的应用应遵循以下原则：（1）双向性原则。外语教学应以语言和内容为核心，实现二者的相互促进与相互补充，突出语言中的文化与认知属性，构建起整合式跨学科外语学习语境。（2）互动性原则。教师和学生在课堂上应实现全方位的合作互动，确保教学内容、方法、形式的选择与学生特点与跨学科教学目的相适应。（3）真实性原则。跨学科教学理念的应用有效提高了语言输入的多样性，课堂上应为学生单词、语法的应用构建真实的语言环境，深化跨学科外语教学特点。

（二）加强学科课程建设

为满足“新文科”建设要求，高校外语专业应加大力度进行课程内容更新与人才培养方案调整，构建起“跨学科”课程体系，实施多学科交叉融合的新型课程群。结合高校教育实施现状来看，加强学科体系建设主要可以从两方面入手：一是发挥课程的示范带头作用，在高校内部打造外语专业一流课程，将先进信息技术手段应用于教学过程中，为混合式教学活动的开展提供支持。通过线上、线下教学的有机结合可以为学科融合打通渠道，促进学生自主意识与思辨能力的提升。二是搭建多渠道跨学科知识体系，通过构建跨学科课程群实现外语与专业学科的交叉融合，基于“跨学科”理念完善课程体系与教学模式，满足高校外语人才培养需求。

（三）建立实习实训基地

为加强学生的跨学科知识应用能力，高校还应建立相应的实习实训基地，为学生提供更多的实践机会。在此过程中，高校可以积极参与到校企合作中，同时发挥产学研协同育人作用，对学生跨学科知识掌握情况进行培训考核。企业还可以派遣专业人员对学生进行指导，帮助学生拓展跨学科知识应用空间，真正意义上实现学以致用。

（四）搭建多样化的教学学习共同体

为满足跨学科课程体系构建需求，各学科教师应参与到跨学科课程的研讨活动中，逐步构建多样化的多样化的教学学习共同体。例如，高校在进行外语人才培养的过程中，可以和思政学科进行融合，整合线上、线下课程教学资源，充分挖掘课程思政要素并融入到外语教学中；还比如可以和传媒学院展开跨学院课程研究，外语专业教师可以将文化传播、著作翻译等内容引入到教学体系中，为中国文化的海外输出赋能[2]。

（五）加强学生的动机意识培养

“跨学科”作为一种全新的教学理念，在于外语教学融合的过程中应充分考虑学科特点，明确学科融合过程中的增长点和创新点。为实现跨学科外语教学的深入推进，应加强学生动机意识研究。一方面可以通过问卷调查等形式对外语专业学生的学习情况进行调查，根据调查结果完成体系化课程建设，保证跨学科外语教学多元性的体现。另一方面，应注重高校外语专业学生跨文化意识的培养，使其充分认识到多学科知识连结在人才培养中的重要作用，进而更加积极地参与到跨学科学习中，巩固外语专业知识的同时树立文化自信，针对本国文化输出形成积极态度。

结语

综上所述，新文科背景下，高校应将“跨学科”方法理念应用到外语人才培养中，为人才综合能力与实践水平的提升提供保障。在此过程中，高校应提升对跨学科建设的重视，转变以往单一的“分科教育”“专业教育”，进一步构建起完善的人才培养体系。

参考文献：

[1]徐慧娟.跨学科教育视角下“专业+外语”人才培养模式研究[J].科技视界，2021（13）：148-150.

[2]郭金秀.新文科背景下地方高校外语专业跨学科教育研究[J].湖北工程学院学报，2021，41（01）：64-70.

作者简介：石蕊（1987-），女，汉族，河北石家庄人，硕士研究生，河北外国语学院，讲师，研究方向：外国语言文学。