作者简介：郝晶晶（1989年2月）  女，汉，河北省石家庄市栾城区，讲师，硕士研究生，研究方向：家庭教育指导

摘 要：随着《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）的实施，家庭教育成为社会各界关注的焦点。幼儿园作为家庭教育指导的重要环节，目前存在体系不完善、内容不科学等问题，本文对于幼儿园家庭指导工作存在问题进行梳理，并提出解决策略。

关键词：家庭教育；家庭教育指导；幼儿园

引言

家庭教育是指家长（包括父母、祖辈等家庭成员）对儿童的直接影响和利用环境形成对儿童的间接影响。［1］家庭教育是我国教育体系中的重要部分，习近平总书记多次指出，要“注重家庭、注重家教、注重家风”，更在 2021年3月发布《习近平关于注重家庭家教家风建设论述摘编》。2022年 1月1日《家庭教育促进法》正式施行，首次从国家层面为家庭教育提供了法律指引。由此可见，家庭教育已由“家事”上升为“国事”。

0-6岁是幼儿身心发展关键时期。家庭是幼儿成长的重要环境，家长是幼儿的第一任老师。然而许多父母缺乏足够的家庭教育知识和科学的方法。《家庭教育促进法》强调“学校和家庭配合是做好家庭教育的关键；中小学校、幼儿园要将家庭教育指导服务纳入工作计划和教师业务培训的内容；鼓励高等院校开设家庭教育课程，培养家庭教育专业人才”。［2］家庭教育指导一般是指由家庭外的社会组织及机构组织的，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善其教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。[3]作为人生启蒙阶段的幼儿园在家庭教育指导有着其独有价值。然而，幼儿园在开展家庭教育指导工作中也存在一些问题。

一、幼儿园家庭教育指导工作存在的问题

1.家庭教育指导工作缺乏管理与组织体系

一是相关工作贯彻在如家长会、亲子运动会等短暂的日常家长工作当中，未确立系统化的家长学习内容与完整的培养流程；二是园方与家长双向不够默契。家庭教育指导是与家长的双向互动，但大部分幼儿园未建立家长与教师分权管理内容，导致家长与幼儿园之间契合程度不高，这样就成了幼儿园单方面的培养工作。

2.家庭教育指导内容与家长需求不匹配，不具有针对性

首先是指导形式方面，多数幼儿园采用集体教育的形式开展相关工作，如家长会、家长讲座、社交软件等，但集体教育形式针对性弱，无法真正满足不同年龄段以及不同生活经历、不同家庭结构家庭的需求。

其次，幼儿园给予家长的家庭教育指导内容多面向社会共性问题，难以照顾到每一个特殊家庭，例如单亲家庭、留守儿童家庭等，更无法照顾到特殊儿童的需求，例如残疾儿童等。但是世界上没有两片相同的叶子，如果缺乏一对一家庭指导服务，对家长的教育素质提高也就收效甚微，甚至还会为家长工作带来不便。

3.缺乏专业的家庭教育指导师资队伍

目前幼儿园的家庭教育指导工作实施者主要包括两类人员，一是聘请一些高校教师入院进行指导，但是这些外聘的教师可能缺乏幼儿园工作的实践经验，只能给予家庭相应的理论知识，不接地气；还有一部分主要由幼儿教师担任，存在对家庭教育指导工作缺乏热情、缺乏专业知识、缺乏个性化指导能力以及自主学习能力。[4]

二、幼儿园家庭教育指导工作解决策略

（一）积极搭建幼儿园家庭教育指导平台

《家庭教育法》第四十二条规定：“具备一定条件的中小学与幼儿园应在教育行政部门的指导下，为家庭教育指导服务站点开展公益性家庭教育指导服务活动提供相应支持。[5]”

幼儿园应为建立家庭教育服务站点提供支撑与保障，紧密联系社区与家长，展开全方位的家长需求调查工作，并依据调查结果展开指导服务，使家长在家庭教育方面有惑可解。此外，还可以建立家庭教育资料室，并配置关于幼儿发展的教育科普类读物，对家长免费开放[6]，确保所有家长能理解、能看懂、能运用。

（二）进一步完善幼儿园家庭教育指导内容

《家庭教育法》第五条规定，家庭教育应当符合以下要求：尊重未成年人身心发展规律与个体差异；尊重未成年人人格尊严，保护未成年人隐私权和个人信息，保障未成年人合法权益；遵循家庭教育特点，贯彻科学的家庭教育理念和方法；家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致；结合实际情况采取灵活多样的措施”[8]。 对此，幼儿园可从以下五个方完善家庭教育指导内容。一是对家长做好幼儿身心发展规律的科普工作，预防超前教育等问题出现。二是做好《未成年人保护法》等法律的普及工作，使幼儿合法权益得到最大保障。三是设置教育理论课程，帮助家长获得科学的家庭教育观念与方法。四是使家长认识到家园社共育的必要性，提升父母合作意识。五是为家长提供家庭教育案例，增强家长解决家庭教育实际问题的能力。

（三）促进幼儿园教师家庭教育指导专业化发展

1.注重幼儿园教师家庭教育指导专业化要素的均衡发展。家庭教育指导的专业伦理、专业知识和专业能力是相辅相成的，需要全面掌握。通过主题性、实践性的专业培训帮助教师掌握幼儿的身心发展特点和教育策略的专业知识;注重教师个性化指导的实践锻炼以及教师自主发展学习意识的引导以提升专业能力;可利用物质和精神激励进一步激发幼儿园教师对家庭教育指导工作的热情。

2.完善幼儿园教师资格准入、专业培训和考核机制。幼儿园在招聘时，应严格把好教师资格准入的门槛，确保每位入职幼儿园教师都持有相关资格证;幼儿园要完善教师家庭教育指导培训制度，为教师提供专业化的家庭教育指导培训机会，切实保证培训的质量和效果。

3.加大学前教育学科建设和专业人员的培养力度。学前教育专业学生作为准幼儿园老师，是幼儿园家庭教育的主力。各高校要加强“双师型”教师队伍建设，为学生家庭教育指导能力提升师资；院系需调整人才培养方案，增加家庭教育指导相关课程；加强家庭教育指导相关课程间的关联性，应和活动设计与指导、亲子活动组织与实施等课程形成关联，达到教学内容间的互通互融；教师改革教学模式，如采用情景模拟教学法重构家庭教育指导案例情景，最终实现丰富实践教学的目的。

结束语

综上所述，加强幼儿园家庭教育指导工作对于幼儿的身心发展具有十分重要的意义。因此必须促进幼儿园教师家庭教育指导专业化发展，幼儿园积极搭建幼儿园家庭教育指导平台，丰富指导内容，促进家长家庭教育能力的提升，推动家庭教育工作的开展。

参考文献

[1]魏月寒.乡村3-6岁学前儿童家庭教育指导服务体系构建研究[D].贵州：贵州师范大学，2022.

[2][5][6][7][8]中华人民共和国教育部．中华人民共和国家庭教育促进［M］．北京：中国法制出版社，2021：10．

[3]徐海娇，柳海民.“如何做好父母”的回应-美国亲职教育的实施特点及其启示（J）.教育 科学，2016（6）：81-86.

[4]李幸，李溪言，范蕊，冯军.幼儿园教师家庭教育指导专业化发展现状及优化策略[J].高等继续教育学报，2023，36（1）：48-54.