摘要：课堂教学中，作业设计与实践是一个非常重要的一环，但通过笔者多年的教学实践和学生的反映发现，作业设计的乱象和存在的问题层出不穷。本文将对高中政治阶梯作业设计与实践进行分析与研究，针对教学中作业设计、布置所出现乱象，提出改进措施，提高学生的积极性和主动性，让作业真正成为提高教学效果的重要支撑。

关键词：新课改；高中政治；阶梯作业

一、实施阶梯作业的原因

首先，新课改以来，从中央到地方，都在不断地分阶段的推行新课程、新教材、新高考。新课程改革强调实施个性化教育，要求教师创新教学方法和手段，以学生为主体，实施精准教育，让每一位学生都能得到适合自己的个性化学习和教育。作业设计和布置作为作为教学的重要一环，改革势在必行，它是检测课堂教学效果的重要手段，提高教学质量的重要条件，也是教师创新教学方法和手段的重要领域。一个老师新课教学再精彩，所布置的作业如果不能满足学生实际和需求，甚至学生拒绝完成老师所布置的作业，那么，课堂教学也是失败的。“2021年3月，教育部提出加强对中小学生的‘五项管理’，其中作业管理被作为重要内容，其中要求合理布置书面作业，提高作业设计质量”；“2021年5月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》正式发布，主要是减轻学生的家庭作业量，尽量让他们在学校完成作业，尽量给学生多一点自由的空间和时间”。这些都是从国家层面，加强了对课堂教学中作业的重视程度。

其次，现实中，教师随意找几个题来作为学生的作业，或者所布置的作业没有针对性，难度合不合理，是否符合学生的实际情况，又或是根本就没有去研究作业对学生以及老师本人的影响，尤其是对教学效果的影响。可能还存在作业量大、质量低、效果差，加重学生的心理负担，产生厌学等严重现象，这些都对我国新时代的教育高质量发展产生负面影响。

第三，根据马斯洛关于人的需求层次理论：“生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求来看”，学生对作业的需求属于尊重需求和自我实现需求。当一个人被尊重时，想问题做事情的积极性更高，效果更好，相反，当一个人不被尊重时，不仅影响这个人的积极性，甚至还会刺激一个人的内心抗拒。因此，老师在设计与布置作业时，需要充分尊重学生，既能够提高学生的积极性和主动性，还能大大提高课堂教学的效果。阶梯作业的设计与实践起到好处的能够实现学生对作业的需求，对不同层次的学生实施不同的作业梯度，既是对学生作业参与、选择、决定权的尊重需求，也是在新课改背景下，尊重教育教学规律的必然要求。

二、阶梯作业设计与实践对策

（一）了解和尊重学生的差异化、个性化

马克思主义认为，矛盾的特殊性是指一事物区别于其他事物的特殊本质。每个学生都有自身的特点，无论是认知能力，还是个人兴趣，不同学生都有个体之间的差异，同时学生个体内部也存在着许多不同的矛盾，即学习能力、自我控制、学习速度等差异。美国教育心理学家布鲁姆把教学目标分成三个方面：“‘认知领域’、‘情感领域’和‘技能领域’”。其中的“认知领域”有六个不同层次思维水平的教学目标，即知道；理解；应用；分析；综合；评价。依据矛盾的特殊性和布鲁姆的教学目标分类法，教学中老师应该根据不同层次学习目标的具体标准，对学生进行不同梯度的作业设计与布置。

当然，教师首先要真正了解学生的实际学情，尊重学生的个性差异，在了解学生和尊重学生的基础上，坚持以学生为主体，以学生为中心，设计不同梯度的作业，让学生根据自身特点自主选择、主动学习，从而满足学生自身发展的需要。例如，在设计作业时，可分为ABC三层，每个层次的作业所考查的知识点、难度、数量均不相同。不同特点的学生在自主选择时，可选择其中一个梯度作业，也可以选择其中多个梯度作业，这既调动了学生的主动性和积极性，有效提高学生学习自觉，也能提高学生的学习兴趣，从而实现教学相长的目的。

（二）专研教材，确定作业内容

阶梯作业设计与实践要考虑到学生手中教材，当前的教育教学目标，学生的认知能力等因素的影响。由于每位学生的教材内容都是一样的，但是学生的学习能力、兴趣、知识结构、思维水平不一样，设计不层次的梯度作业，就是在同教材、异要求的基础上，进行个性化、差异化的设计，在不同学生的实际基础之上进行有针对性的训练，让学生发挥自己的潜力，使自己得到更大地发展。例如，对学习能力较差，知识水平不高的学生设计难度较低，注重基础知识考查的作业，对那些学习能力较强，知识水平较高的学生设计难度较高，数量适中的梯度作业，加大训练力度和强度，提高学生在完成作业中的获取和解读信息的能力、运用和调度知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力。

（三）制定合理的评价方式。

梯度作业设计与布置后，教师要根据学生的完成情况进行评价，从而为后面的教学提供参考依据。其评价方式很多，如学生自我评价、学生之间互相评价、教师评价以等，教师在对学生的作业进行评价时，同样要针对学生的实际情况，有针对性的评价，评价要求标准。究竟采取何种方式，何种标准，是需要教师认真考虑与研究的问题。比如，采取学生自我评价，或是学生互评的方式，要给学生明确评价标准，帮助学生加强对知识结构和知识体系的构建，真正达到提高学生学习能力的目的；教师在评价学生的作业时，也要有相应的评价标准，不同层次的学生要有不同的标准，不同层次的学生也要采取不同的评价方式。在评价时，一是要有针对性的指出学生完成作业的问题，让学生明白自己存在哪方面的缺陷。二要对学生进行差异化的辅导，提高学生完成作业的能力。三要根据学生完成作业的情况，对作业设计进行不断地创新与改革，丰富梯度作业的形式和内容。

参考文献

[1] 谭远森.新课改背景下高中数学多元化作业设计研究[J].中学教学参考，2018年.

[2] 马吉磊.基于学科核心素养的高中数学作业设计研究[D].西南大学，2021年.

[3] 美.亚伯拉罕·马斯洛|译者：许金 《动机与人格》[M].中国人民大学 2010年1月.

[4] 陈秘琦.基于布鲁姆教育目标分类学的中数学阶梯式作业设计的研究 [D].海南师范大学.2022年05月.