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【摘要】在职业院校的校企合作中，企业和学校作为独立个体，深层次、多维度地参与到对方的教学和经营活动中。校企合作的方式、方法、程度各有不同，通过分析当前校企合作存在的问题，并以加工制造类为主体的XX职业院校的订单班培养模式为例，将校企合作的模式与成果从广度、深度、有效度、持续度四个方面展开研讨，从相互之间的关联作用里探究出校企合作四维联动模式。

【关键词】校企合作；职业院校；四维联动；模式

一、当前校企合作存在的问题

当前，校企合作“两张皮”的现象普遍存在，从表面看，校企合作有协议、有挂牌；但实际上，校企双方多重视眼前的现实利益，校方希望企业方在实训方面多支持，比如投资实训设备，扩建实训场地，为学校争取更多的实训机会，以完成学校实训教学任务；企业方则希望校方在企业用工季能提供充足、高质量的人才保障。双方的利益点不一致，导致双方的合作并不融洽，也并不深入。具体体现在合作的深度、广度和持久度方面均存在一些问题。

（一）校企在深度合作方面存在的问题

1.企业参与度不高。 校企合作的出发点是互惠互利，但是在实际的校企合作运作下，校企是把“利”放到“惠”之前。首先，为提高教学质量，在教育经费不足的前提下，学校会要求企业在投资方面进行支持，比如：投资建设实训场地、投入实训设备、技术资源等。但是在合作中如果涉及企业核心技术资源，企业会评估泄露风险，是否会造成企业损失，若学校没有应对措施打消企业方顾虑和保障企业权益，那么企业一般会拒绝在技术方面进行合作。其次，在企业投资上，学校一般希望的资金支持都会比较大，会把资金要求高的教学实训设备让企业提供，这一举措会给企业造成较大的经营成本压力，若学校没有相应措施弥补成本或争创收益，那么企业也会拒绝在大额资金方面进行支持。

2.学校接纳度不高。在校企合作过程中，企业希望融入职工的人才培养计划，但现状是企业职工缺乏教学经验，在实际授课中主要以老师傅经验传授的方式开展教学工作，适合于讲座等形式，对长期一线教学工作，学校考虑到自身的发展情况、担心企业对教育教学政策不了解而影响教学进度和教学质量，因此都会产生一定的抗拒心理；另一方面，双方在薪酬支付、团队建设融入等方面各有保留、相互推诿，欠缺对一线交流学习职工的指导，导致校企之间很难真正实现师资共享，学校只能被动参与学校的教学环节，或者仅仅提供一些顶岗实习的岗位，从而打击企业的参与热情。

（二）校企在广度合作方面存在的问题

校企合作双方的战略思维不够，双方更多考虑是短期收益，企业方关注的重点在招工用工上，资源也愿意投入在招聘方面。学校关注的重点在于实训设备及相关资源的投入，也更愿意在此方面与企业合作。至于其他领域，学校服务企业的意识也跟不上，在课程设置、人才培养方案、教育教学等方面不重视与企业的合作，因此教学教育的目标与企业需求有较大的差距；所谓的双师型教师内涵也严重不足，真实实践能力也参差不齐，在企业与学校的双重工作中也难以适应。且院校推出的产学研一体的建设内涵严重不足，大多停留在表面，因此吸引企业的吸引力也严重不够，造成校企合作的范围受到了较大的限制，反映出合作宽度不够，成果无法有效积累。

（三）校企在持久度合作方面存在的问题

当校企双方关注的重点产生偏差，且关注点得不到合作对方的满足之后，双方的合作效果就会大打折扣。以广东某高职院校为例，学校校企合作的专项班，2018年-2021年，就业选择单位，仅有19%的学生通过企业考核留在企业，到2022年，学校做企业回访时发现，这19%的留岗学生跳槽率达到21%，这样的人才招用率和一年稳定率令企业的满意度大为降低，企业对校企合作的热度降低，造成了关于校企合作，学校热、企业冷的现象。企业的需求得不到学校的满足，校企合作就会出现先热后冷，甚至中途夭折的命运。

二、问题原因分析

（一）合作双方缺乏深刻认识

校企合作双方对合作的认识停留在表面和短期，缺乏深刻和长远的战略眼光，造成在实际合作过程中，自己谈自己的，自己做自己的，忽略对方的关注点和感受，没能就对方的关注点给出解决方案，而是一味地打折标准，甚至变相地逃避。双方之间没有有效的沟通和交流，关于合作的权利义务界定不清，一旦出现问题，双方就会存在相互扯皮现象。若出现学生就业情况不佳、校企合作成果不显著的时候，企业会强调是人才培养方案、教育教学方式出现问题，学校则会强调是实训设备不匹配，实践能力差所导致，最终造成双方失去信任，而信任是合作的基础，若双方或其中一方对合作缺乏战略性的思维和态度，就会严重影响校企合作有效性的开展。

（二）学校师资与企业师资的不融通

教育的核心资源在于教师，学校师资的强项在于足够的理论素养，企业师资的强项在于熟练的实践技能。对于校企合作而言，学生的理论教学应由学校教师担任，学生的实训教学应由企业导师担任，若理论教师和实训教师不是同一人，那么对接就显得特别重要，而理论教师与实训教师的有效对接和衔接是弱点，大多数情况是企业导师以单次指导或讲座的形式开展，缺乏系统性，实训指导的效果也大大折扣，甚至企业导师实训指导需要的理论知识也得不到较好的满足，原因在于缺乏一个有效的融通机制，若单凭学校老师的教育，那么与企业真实的用人情况也存在偏差，也间接影响学生的就业情况。

三、提出四维联动及内容

校企合作中的四个维度是指广度、深度、有效度、持续度。

（一）广度

广度是指校企合作的内容包含学生培训、员工培训、教师实践、项目生产等。

以加工制造类为主体专业的《XX职业院校焊接加工专业人才培养方案》为例（如图1），专业建设思路以“依托行业核电、对接产业、定位职业、服务社会”为基准，企业参与校方人才培养方案制定，确定人才培养规格与标准，建立校企合作实训基地，企业参与人才培养的全过程。以订单为载体，是能力递增渐进式训练、企业定向培养的工学结合人才培养模式，形成以学生为中心、教学做合一、理论与实践合一、工学合一的教学组织模式。

通过校企合作设置订单班，从《XX职业学院学院订单班管理办法》可以看出：举办订单班的基本要求、组建流程、订单班学生的要求、订单培养方案的制定与执行、运行与管理、订单班学生的毕业与就业等多方面作出了详细的规定，并且各个环节都能看到企业参与。

利用学校的教学资源和实训场，学校可以承接企业员工技能培训的任务，如XX企业班组长进修班，利用寒暑假时间员工入驻学校，学校可以根据企业需求提供配套教学计划、教学内容、教学师资、教学设备等教学资源，为企业开展员工技能培训，最终员工能持证上岗或技能得到进一步提升。

教师实训实践，是指教师在为期一周以上的课程实习、专业实习、顶岗实习。实行课程化管理，通过实训实践能帮助教师获取专业技能等级证，提升教师队伍技能水平。

（二）深度

深度是指通过校企合作在课题研究、文化建设、产品开发、品牌建设等成果产出。

企业参与订单班的人才培养方案、专业教学计划制定与修改、教学计划细化到XX单位的XX工种或岗位大类，为岗位提供个性化定制，并不是常见的专业分类或者单位分类，个性化定制使订单班教学更加具有针对性，让在学生技能培训中加深对企业文化的认可度。师生使用的教材也是校企共建、精准对接工作岗位。

订单班学生在校期间通过系统的工种技能学习与练习，可通过订单班技能等级鉴定理论考试，如车工、焊工、钳工、电工、管工、铆工、调试工等不同工种的技能等级鉴定。

学校通过校企合作这一形式与企业共育学生，对于人才培养、教学改革、双师型教师队伍建设、实训中心建设与技能比赛、学生就业稳定率、企业员工人力培养成本等内容可展开课题研究，不断完善校企合作模式，丰富校企合作形式，最终促成学校、企业、学生的三赢局面。

学生到企业就业的稳定率离不开对企业文化的高度认同，因此在订单班期间，可加入企业文化课程，打造企业文化墙、文化衫等周边产品，让技能培训与文化输入双线并行，可作为员工入职教育的一部分，缩短企业人力培训时间，提高劳动价值。

（三）有效度

有效度是评价校企合作效果的重要指标，包含学生就业成功率与稳定率、资源共享、优势互补等。

以《XX机械专业订单班面试评价表》为例，含单位计划、拟分配，学生意向单位、是否服从调配、综合评价等级等内容，经过综合评价，让学生与企业实行双向选择，以“精准就业服务、实现三方共赢”为理念，最终达到优生优配、到岗稳定的目的。

学校在与企业技能培训资源共享时，学校能掌握企业对技能需求程度，提高人才培养与市场对接精准度。企业也可以在学校设置XX单位技能培训中心，长久保持员工输送培养的目的，提高人力技能水平，提升劳动生产率。

企业在校企合作中能利用学校的师资、实训中心完成员工技能、文化培训。学校在校企合作中通过企业支教教师了解行业发展情况，并对本校师生技能是培训提供帮助，人才培养因为有企业介入更具备针对性与适用性，帮助学校在专业建设、教学计划修订等方面提供切实可行的建议。

（四）持续度

持续度是指在校企合作中双方达到互利共赢的目的，以增强合作的凝固度、扩展广度面。

立足行业，校企协同育人，如XX职业学院与以加工制造类为主体的XX集团签订校企合作协议，与集团旗下超过25家企业合作，组建订单班超过40个，学生接近两千人，建立XX集团专家支教机制，集团派驻支架专家超过50人。最终形成“以订单为载体，能力递进，定向培养”的校企合作人才模式，即企业提出人才订单和员工职业能力的需求，参与学校人才培养方案的制定，学生在1、2学期以基本技能培养为主，在第3学期通过企业订单定向班的形式分流开始以专业技能学习为主，到第4学期企业专家到校开展培训主要培养学生岗位技能，最后第5、6学期学生到企业顶岗实习。技能培养采用工学结合形式，整个人才培养过程以订单为载体，能力递进为导向，就业为目标，完成校企合作中以学生为主体部分的内循环。

四、利用四维联动解决问题

（一）纵向挖掘校企合作深度

1.把好合作引入关。 对于企业来讲，引入与本行业高度关联的专业及学校进行校企合作，为合作奠定良好的战略基础，对于学校来讲，引入企业类型应与学校的人培方向、专业建设方向一致，企业文化应与学校的办学宗旨匹配，企业拥有的生产设备应与学校的实训设备成一体系，便于后期的实训教学。学校、企业双方在理念和价值应一致。若校企合作仅仅是形象工程，学校随意招揽企业进校，很大可能导致资源的浪费，无实质内涵，对人才培养、学校品牌建设并无实际意义。

2.重视企业在专业建设的指导作用。 企业作为市场用工主体，他们的人才需求应被学校予以重视，也只有培养出企业需要的人，人力的价值才能在实践中得以实现，行业才得以发展。充分了解并重视企业的岗位需求，将岗位需求化为学校的人才培养方案，合理定位人才培养层次，并细化到课程课堂教学，设置课程教学体系，真正实现培养人才和运用人才的有效对接。

3.共同开发教学内容 由于校企双方各自立场不同，双方合作也因学校条件、企业生产内容的不同而有所不同。在调研企业的岗位需求基础上，学校应合理制定教学内容，工作的真实岗位技能对应学校的模拟实训技能，对应学校的理论教学内容，从岗位技能的需求定教学内容的供给。只有在源头上把握需求，才能合理科学的制定校企合作的教学内容，校企双方共同开发教学内容，制定教学计划。

4.引入第三方监督 在以往的校企合作案例中，有一些反面案例显示某些企业打着校企合作的幌子钻空子，不注重教学质量和效果。因此，引入行业协会的第三方监督很有必要，由学校、企业、行业协会三方共同制定人才考核标准，由行业协会制定考核内容，并执行合作成果考核。只有在第三方的监督制约下，校企合作效果才能得以保障。

5.重视综合素质培养 在企业实际用工中，由于学生吃苦精神、劳动精神以及工匠精神不足引发的跳槽现象普遍，这为企业的用工稳定造成威胁。企业希望在学校教育中应加强学生的综合素质的培养，除了常规的德育、思政课程之外，加入合作企业的企业文化教育，让学生提前进行心理和认知方面的准备，便于更好的进行职业生涯的角色转换，提高学生的软实力和竞争力。通过提前渗透企业文化，加强学生对企业文化的认同感，提高对企业的忠诚度，愿意长期服务于企业，提升企业的用工温度率。

6.建立合作管理机制 校企双方在战略合作共识的基础上，双方建立科学合理的管理机制，明确双方的权力义务和责任，规范双方的合作行为，并在此基础上，建立有效的沟通机制。如：成立由校领导和企业管理共同组成的管理委员会，发挥沟通和协调职能。

（二）横向发展“校企合作”广度

1.打破合作时空限制 校企合作不单仅仅在学生在校的三年，从时间维度可以扩展到学生的整个职业生涯，学生在企业的在岗培训也可以由学校来进行开展。从学业生涯到职业生涯，学校与企业配合共同完成学生的终身指导。从空间维度可以将课堂搬到生产车间，将生产场景搬到学校，通过学生实训完成的工业成品或半成品，也可以作为公司的盈利产品直接参与公司的经营，会降低企业运营成本，也得真正锻炼学生的学习成果水平。

2.学校企业共同进行职业技能鉴定 在职业技能鉴定的实操环节，学校应积极邀请企业的参与，这有利于增强企业校企合作的责任感，也会让真实的工作岗位技能融入技能鉴定中，引导学生进行学习和考证，这样的考核更接近实际场景，也更有利于学生职业角色的适应，从而增强他们的就业稳定性。

3.借助企业品牌延伸，打造品牌学校 学校通过校企合作，培养符合企业行业所需的人才，会在企业行业中建立良好的口碑，这有利于学校立足自身优势，打造学校品牌，有利于建立学校的品牌度和美誉度。

（三）全方位保证校企合作的持久度和有效度

1.联合招生 校企双方根据不同生源特点，采用多种招生考试办法，按照双向选择原则，培养符合专业特点和企业需求的人才，并签订协议，明确双方权益及学生在工作中的具体岗位、具体工作内容以及相关权益保障，为接受不同层次的职业教育的学生提供机会，同时，明确职业院校的招生标准与企业的用工标准，发挥校企合作在职业院校人才培养中的意义。

2.寻求校企双方共赢 校企双方应站在战略合作、长远合作的角度开展合作，将各自的利益点向前向后进行延伸，以寻求更多的共同利益点。如：招工的提前至招生、教育的延后至培训等方式，只有在共赢的基础上，双方才能达成持久性的合作。

3.转变教育观念 学校要积极转变传统的教育观念，不单局限在教育考试层面的考核，应加大社会企业需求面的考核，树立面向企业需要，产业需求的教育理念，培养企业需要、行业需要、社会发展需要的技能型人才。

五、结语

校企合作要在广度的延伸上找准双方最契合的点，进行深度合作的挖掘，只有将彼此的合作建立在长远、深刻的利益相关上，才能确保合作的有效和持久。这样的校企合作模式下培养的人才才能更好地适应行业发展、社会发展、国家发展的需要。

参考文献：

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[4] 韩立 高崔. 高职家具设计与制造专业校企合作人才培养模式探索——以“明珠学徒班”为例[J]. 当代教育实践与教学研究， 2019（14）.

[5] 吴明明. 地方应用型本科院校校企全程合作2+1+1人才培养模式研究与实践——以衢州学院机械设计制造及其自动化专业为例[J]. 中国教育技术装备， 2017（10）.

课题项目：本文系广元市教育局2020年教育科研课题““校企内嵌、四维联动”产教深度融合模式实践与探究”阶段性研究成果（课题负责人：杨俊）

作者简介：

杨俊，性别女，工作单位广元中核职业技术学院，职称高级讲师，研究方向为职业教育管理

吴为为，性别女，工作单位广元中核职业技术学院，职称讲师，研究方向为职业教育教研教改

林雪，性别女，工作单位广元中核职业技术学院，职称高级讲师，研究方向为职业教育校企合作