【摘要】随着素质教育理念的不断落实，高中地理课程标准中不仅对地理学科实际的教学本质与特点进行了明确，同时也明确强调了实际地理教学活动中教师要引导学生通过综合的视角对各种地理事物与现象进行分析。在这样的背景下，结合大概念的具体要求实施单元教学活动已经成为培养学生地理学科核心素养的重要途径。对此，本文就结合笔者自身的教学实践经验，对大概念指导下的高中地理单元教学理论与实践策略进行了简要的分析与论述。

【关键词】大概念；高中地理；单元教学

在新课程标准强调的核心素养培养要求影响下，各种创新的教学策略已经逐渐应用于高中各学科教学工作中。其中基于大概念的单元教学模式作为一种强调学生知识体系结构化与完善性的教学策略，将其落实于高中地理课程的教学活动中，往往可以结合地理学科的实际特点更好的实现对学生地理学习思维与能力的全面培养，以此推动高中地理课程整体核心素养培养效果的不断提高。在这样的背景下，如何结合大概念优化自身的单元教学策略也已经成为广大高中地理教师共同面临的一项教学改革要求。

一、落实基于大概念的高中地理单元教学的重要价值

在以往的高中地理教学模式中，为了帮助学生更加准确的各种类题目的解答技巧进行掌握，很多教师会对课堂教学活动进行全面把控。这样由于学生整体的学习状态较为被动，因此很难实现自身地理学习思维与实践能力的有效发散[1]。面对这样的教学要求，在基于大概念的高中地理单元教学活动中强调学生自主对相关地理知识的探究与分析，可以业在尊重学生教学主体地位的同时，为其地理学习思维以及实践能力的发展与发展提供更加广阔的空间，从根本上发挥出高中地理课程的素质教育价值。

二、基于大概念的高中地理单元教学策略实践途径

（一）单元教学主题的明确

高中阶段地理课程由于整体的教学内容较多且知识点难度较高，因此为了避免实际教学过程中出现学生知识掌握较为分散等情况，结合实际的教学内容明确单元教学整体的主题往往是提高学生知识掌握程度的重要途径[2]。而在大概念的指导下，教师既可由上而下，通过对学科核心素养培养要求的分析明确整体的教学任务，也可由下而上从总体的角度对教学内容背后蕴含的大概念进行挖掘与整理。以此使学生在单元教学主题的指导下能够更加清晰的判断出自身实际的知识探究方向与任务，并为其学习效率的提高打下更加坚实的基础。

例如人教版高二地理选择性必修2一册的主题为区域发展，其主要的教学任务就是引导学生结合自身所学的基础自然地理与人文地理知识对区域实际问题进行解决。对此，在实际的教学过程中，教师就可结合实际的单元教学目标以及其相对应的核心素养培养要求将整体的单元教学主题分别制定为“通过实例论述运输行业的发展与区域发展间的关系。”、“产业转移对区域发展情况的影响。”、“资源枯竭城市未来的发展方向。”、“生态脆弱地区的科学治理策略。”以此通过素质教育要求的融入确保大概念引导下单元教学工作的正常开展与落实。

（二）教学情境的创设

大概念与核心素养培养要求的落实从本质上来讲是培养学生在面对各种复杂地理知识时体现出的学习思维与实践能力。而考虑到地理课程实际知识点的复杂性特点，仅通过教师的口述往往很难使学生实现自身思维能力的有效发展。面对这样的教学情况，教学情境作为一种较为直观的教学策略，教师就可通过对其的创设引导学生在分析并解决各种真实问题的过程中，实现自身思维能力水平的不断提升。以此从根本上为学生整体地理学习思维的发散以及知识实践能力的提高打下良好的基础[3]。

仍旧以人教版高二地理选择性必修第二册中有关区域发展的知识教学为例，在实际的教学活动中，为了提高学生对知识探究的积极性与直观性，教师就可创设出如下情境“为迎接我国建国75周年，本市相关部门面对全体市民开展了‘书写a市光辉历史’的主题比赛，要求参赛者结合文给出的几个主题以及相关的文献资料探究本地区发展过程中各种巨大变化产生的原因，并制作成图文结合的报告。”这样在真实活动情境的创设下，往往能够在班级整体的教学活动中创设出更加新颖的单元教学氛围，以此在提高学生知识探究积极性的同时，培养其运用所学地理知识解决实际问题的实践能力。

（三）教学评价模式的优化

在高中地理的教学活动中，科学的教学评价作为学生明确自身学习过程中存在的问题与优势的重要教学环节，其对学生整体学习效率的优化往往具有十分重要的影响。而在大概念指导下的高中地理单元教学活动中，由于学生已经成为教学活动的主体，因此仅通过教师对学生学习成果的评价极容易导致实际的评价内容不够完善且科学。面对这一教学问题，教师就可在评价环节中积极落实生本理念，引导学生通过自主评价与学生互评等方式对自身实际学习过程中体现出的各方面思维素养与能力进行全面评价，从根本上为学生指明自身地理学习思维与能力的具体发展方向。

结束语：

总的来说，面对新课改政策对高中地理教学工作提出了全面创新要求，结合大概念优化整体的单元教学策略已经成为广大高中地理教师培养学生地理学科核心素养的重要途径之一，在这样的背景下，教师就要通过实际教学过程中教学内容的整合以及学生主体地位的尊重，提高教学活动的整体性，从根本上通过对学生地理学习思维与实践能力的培养，推动其核心素养的不断发展。

参考文献：

[1] 罗威. 基于大概念的高中地理单元教学理论与实践[J]. 基础教育课程，2021（22）：58-63.

[2] 王家祚. 基于大概念的地理单元教学评价研究 ——以"地球上的大气"内容为例[J]. 江苏教育（中学教学版），2021（11）：47-50.

[3] 冯琰，潘化兵，赵军利. 基于大概念的"活力长三角"单元教学设计[J]. 地理教育，2021（4）：24-32.