【摘要】近几年，我国政府教育部门大力推行“双减”政策，主要目的在于进一步提升小学数学学科课堂教学整体质量与水平，积极推进小学数学教学模式的有效转型与发展，帮助教师深刻探索不同类型的教学策略，积极推进课程教学改革的深入进行，并在此基础之上，帮助学生理解复杂学科知识，真正实现减负增效。鉴于此，本文将在以下内容中，深刻分析“双减”政策背景下小学数学教学困境与改革措施。

【关键词】“双减”；小学数学；教学；困境；改革

引言：

为了进一步提升小学数学课堂教学效率，教师需要认真分析小学数学教学环节中的各类问题，结合具体问题，逐步探索具有针对性的问题解决策略，依照小学数学课程教学的基本要求和原则，深入研究问题的主要来源，积极探索更加多样化的课程改革策略，有效提高课堂教学效率，深入推进小学数学课程教学模式的改革与升级，带领全体学生深刻感受小学数学教学的无限魅力，娱乐去鼓励学生积极主动融入课堂教学环节之中，活跃教学气氛，减轻学生学习压力以及心理负担。

一、“双减”背景下小学数学教学困境分析

当前情况下，一部分教师为了进一步提升学生的学习成绩，盲目选择相关的教学策略，在课堂教学活动中为学生讲述了大量的理论知识，布置了大量的课后作业，导致绝大多数学生学习压力相对较大，课后复习时间相对较多，严重占据学生的自主学习时间与休息时间，导致一部分学生无法正常作息，严重影响学生的身心健康发展。

其次，从另一个方面分析，极个别小学数学教师在开展教学活动的过程中，并未积极贯彻落实双选政策的核心要求和原则，并未积极推进小学数学课程教学模式的深层次转型和发展，导致课堂教学模式相对落后，教学内容相对单一，学生逐步失去了学习兴趣，甚至丧失了学习信心[1]。久而久之，将导致班级中大多数学生逐渐忽视了数学教学，将会对学生综合素养的进一步发展产生比较严重的负面影响，甚至影响学生的终身学习与终身发展。

最后，数学教师在积极推进课程教学改革工作的过程中，并未深刻意识到学生的学习需求以及能力发展需求所选择的课程教学模式，无法有效解决学生的学习问题，导致班级中绝大多数学生无法积极参与各种教学改革工作，学生的主体意识逐渐下降，教师也无法充分尊重学生的独立个性，导致学生的积极性和主动性受到一定打击。

二、“双减”背景下小学数学教学改革方法分析

（一）合理整合教学材料，实施精细化教学模式

在正式开展课堂教学活动之前，教师需要结合每一位学生能力发展需求以及学习情况进行综合分析、研究，并在此基础之上，不断整合多元化的教学素材，依照“双减”政策的核心原则和课程要求，选择不同类型的教学资源，积极开展教学设计工作与教学研讨工作。“双减”政策贯彻实施的大背景下，教师需要以提高学生的综合素养为根本教育目标，以进一步提升小学数学课堂教学效率为主要教育目标，统筹规划课程教学的基本步骤，选择与之对应的教学模式。其次，为了快速整合多元化的教学资源，进一步提高学生的自主学习效率，教师可以在教学设计方案中融入思维导图，借此帮助学生深刻了解课程教学的基本知识点，分析学科知识点之间的差异和联系，从而在学生头脑深处形成一个新型的数学学科知识体系，构建一个全面化的学科知识框架。

（二）运用问题探究教学方法，启发学生发散思维

在课堂的环节之中，教师可以运用问题探究教学方法，结合课本以及教材的主体内容，融合相应学科知识点，向学生提出各类问题，积极鼓励学生进行深入思考与研究。在学生独立思考的过程中，教师需要指导学生反复翻阅课本，了解课本的基本知识点，结合学科知识教学要求，引导学生融入到特定的问题情境之中，启发学生发散思维，进一步提高学生的逻辑思维以及理性思维，促进学生多元学习能力的进一步发展。此外，教师在课堂提问环节中需要注意控制问题的难易程度，问题难度较大，则有可能会影响学生的自主思考，甚至加大学生的学习压力[2]。问题难度过小，则有可能会导致学生产生轻视心理，忽视课堂教学的重要性和必要性，难以形成正确的学习观念与价值观念。

例如，教师在积极引导学生认真学习《多位数乘一位数》这一课程相关理论知识的过程中，便可以通过课堂提问的形式活跃课堂教学气氛，指导学生认知学习理论知识，培养学生善于学习、勤于思考、勇于提问的能力和意识。比如，教师可以提问：“多位数乘一位数的运算定律与一位数乘一位数的运算定律有什么差异和联系呢？”、“教材中是如何推导出多位数乘一位数的运算定律呢？哪位同学可以复述一下？”。在教师提出具体问题之后，需要为学生预留一部分自主思考时间，学生可以翻阅课本，快速查阅相关的理论知识，随后回答教师所提出的各类问题，从而积极促进教师和学生之间的深度互动和交流，培养学生的语言沟通能力以及思维能力。

（三）开展小组合作学习活动，鼓励学生合作探究

绝大多数小学生并不具备较强的逻辑思维能力以及理性判断能力，在自主学习的过程中难免会遇到各种各样的学习问题。针对此类情况，广大教师可以鼓励学生之间相互合作，积极开展小组合作学习活动，促进学生之间的深入交流与对话，鼓励学生通过合作探究这一重要途径，认真学习理论知识，进一步提升小学数学课程教学效率。小组合作探究与交流的环节之中，教师必须充分关注每一位学生的学习情况以及小组内部成员的交流情况，予以充分指导与帮助，以便为学生的终身学习以及能力发展奠定良好基础。教师可以积极鼓励小组内部成员结合具体问题、主题、例题进行综合分析研究，积极探索更加多元化的学习方法[3]。最后，学生之间深入交流与研究的过程中，学生可以互相交换意见与建议，也可以共同分享学习成果，总结学习经验，共同探索新型的合作交流方法，以便在一定程度上激发学生的学习兴趣，培养学生良好的探索动能，进一步提高学生的积极性和主动性，适当减轻学生自主学习的负担以及心理压力。

三、结束语

在“双减”政策背景下，教师需要密切关注学生的个性成长过程以及能力发展过程，积极贯彻落实“双减”政策的基本要求和原则，秉持以人为本的核心教育思想，贯彻实施素质教育的基本理念，为学生整合多样化的教学资料与素材，通过课堂提问的形式活跃教学气氛，引发学生进行了积极思考与研究。此外，小学数学教师也需要积极开展小组合作学习活动，适当减轻学生的心理压力与学习负担，从而真正做到“高效教学”、“快乐教学”。

参考文献：

[1] 李思琦.”双减”背景下小学数学教学现状及方法概述[J].新一代：理论版， 2022（14）：0133-0134.

[2] 孙群.浅论”双减”背景下小学数学有效教学策略[J].新课程研究， 2022（14）：3.

[3] 曹越洋.”双减”政策背景下小学数学教学策略的调整[J].新教育（海南）， 2022（11）：3.