【摘要】高中生物学与初中生物学相比，知识点多且复杂，难度明显提升，学生在理解知识与形成认知时，往往会受到影响。在开展高中生物学教学活动时，教师应对教学思路进行探索与创新。教学中运用生活化教学法，通过生活现象对生物学现象进行解释，呈现出的教学效果比较明显。同时结合生活化方法，学生的思维可以获得相应的锻炼，这对于推动高中生物学教学改革的实施意义重大，也能使学生的核心素养得到提高。

【关键词】核心素养；高中生物学；生活化教学

引言

在生物教学课程的开展中融入生活化的教学理念，教师是创新教学开展的关键。首先，教师应通过对生物知识的总结，将内容进行进行简化分析，从而保证教学的形式以及内容更加生活化，从而帮助学生更好地理解生物知识。其次，教师应将核心素养的培养与生物学科的教学理念进行融合，并不断地渗透到教学的日常工作中，让学生在日常的生活学习中发现生物学知识，进而促进理解和吸收。本文就以核心素养的培养为出发点，针对目前教学中存在的问题进行分析，从而明确生活化的教学理念对生物学科学习的重要意义，探究如何更好地开展生活化教学，以及新型课程的创新发展。

1生活化教学素材融入课堂

虽然高中生物学作为学生高中阶段的一门基础性学科，但是在高中生物学的学习过程中对学生的逻辑思维能力和知识探究能力都有着较高的要求。对于高中阶段的学生来说，这一时期的学生逻辑思维能力已经进入较为成熟的阶段，在自主学习的过程中也有着较强的独立自主的学习能力和实践探究能力。但因为生物学这门学科与学生的日常学习中有着密不可分的重要联系，学生在生物学的学习过程中如果能够将教材知识和生活知识进行有效结合，就会达到事半功倍的效果。因此，在生物学的教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，为学生挖掘一些生活中的生物教学素材，给学生提供良好的学习条件。在新课改的教学背景下，让学生在生物学的自主探究过程中，能够有效结合生活知识来构建生物学的知识体系，从而培养学生独立思考、自主探究的学习能力，促进学生的生物学科素养全面发展。比如，在学习高中生物选择性必修二第一章“影响种群数量变化的因素”这一章节的时候，本节内容将影响种群数量变化的因素划分为生物因素和非生物因素，并分析其对种群数量的具体影响，同时将所学理论知识和生产实践相结合，了解种群研究在实际生活中的应用，并回顾种群的数量特征和变化相关内容，增进学生对本章节内容的理解。因此在学习本节内容时教师要注重启发、引导学生思维，使学生能够将前面的内容联系起来，综合运用所学知识来思考实际问题，利用实例来帮助学生理解本节内容。教师在教学过程中可以挖掘生活中的具体实例来引发学生的思考，比如说选取生活中学生常见的草本植物，播放草本植物四季变化的视频或者图片，教师提问：导致这些植物种群数量季节性变化的主要环境因素是什么？让学生结合生活中的相关实例来学习课堂知识，认识到阳光、温度、水等非生物因素对于种群数量变化的影响。

2通过创设生活化情境，引入生命观念

基于生活化教学培养高中生生命观念的教学实践策略，可以通过创设生活化情境来落实，以此引入生命观念，使高中生对生命观念有一个正确且全面的认知。学生是课堂学习的主体，是完成知识学习的主要对象，因此创设的生活情境要尽可能贴合学生的现实生活，使学生可以从中找到熟悉感，产生情感共鸣，能够自主探究生活化情境中蕴含的生命观念，运用已经掌握的生物知识探索新知，完成课堂学习任务。高中生物是一门以研究生命为主的理性学科，其中蕴含着大量的知识内容，且其中许多知识都与现实生活密切相关，与学生自身联系紧密。因此，教师在教学中通过创设生活化情境，引入生命观念，非常适宜。高中生物教师在创设生活化情境时，首先需要对教材内容进行全面深入的分析研究，找出可以创设生活化情境的知识元素，并联系现实生活，以有效缩短学生与生物知识之间的距离，促使学生主动联系生活思考所学知识，感知生命观念。通常情况下，教师可以在课堂教学导入环节创设生活化情境，学生对一堂课的学习兴趣通常由前几分钟确定，教师在课堂导入环节将教学“基调”确定，能够最大化保障课堂教学的质量和效率。在课堂教学导入环节创设生活化情境时，教师需要确定情境创设的有效性与针对性，要尽可能利用教学导入的黄金时间，使学生对课堂教学内容产生好奇心，同时也为引入生命观念做好铺垫。此外，教师在创设生活化情境时，需要贴合教学内容渗透生命观念，使学生可以从现实生活经验中探知教学内容，并以此探索生命，树立正确的生命观与价值观。

3认知冲突式问题

从建构主义角度来讲，学生带着已有的知识与经验学习新知，但学生的部分认知与经验可能并不科学与正确。教师则可以将这一冲突作为教学的一种引爆点，将学生错误、模糊的认知与经验利用起来，提出具备认知冲突特征的问题，促使学生原有的认知平衡状态得到打破。当提出此类问题后，学生的强大学习内驱力将会被有效激发，主动采用思考、实践等方式进行验证，进而实现有意义的学习。学生通过学习、思考与探究，不但能够正确理解知识，还可对已有的知识结构进行修正和完善。因此，教师要结合教学内容，对学生认知思维上的漏洞进行深入挖掘，寻找学生已有生活经验与新知之间的矛盾和冲突，提出相应的问题，鼓励学生探究和解决。例如，在学习“生物的呼吸作用”知识时，学生经过以往学习和生活实践，产生了存在偏差的认识与经验，认为氧气是所有生物呼吸的关键要素。为纠正学生的认知，教师可将学生头脑中的生活经验、前科学概念利用起来，设计冲突性问题，组织酵母细胞呼吸方式的探究活动，帮助学生对呼吸作用的本质重新认识，发展学生的生命观念。

4结语

总之，对学生核心素养的培养不可能一蹴而就，需经历一个长期的过程。生活化教学法的合理运用，能够在培养学生的核心素养时，获得比较明显的效果。这主要是因为运用生活化教学法，可以调动学生的学习热情，强化学生对知识点的理解，使学生体会到身临其境之感，引导学生进行细致且深入的思考，并且能使学生将知识有效运用于生活实际问题的解决中，提高知识转化能力，更好地理解生物学本质。

参考文献：

[1]朱颖.基于核心素养的高中生物生活化教学研究[J].教育界，2022（12）：35-37.

[2]张春华.核心素养发展观下的高中生物生活化教学研究[J].文理导航（中旬），2021（2）：72-73.