【摘要】培养职业院校学生用外语讲好中国故事是高校外语课程教学的重要目标，也是职业院校外语人才培养的关键，更是中国大学生用外语讲好中国故事的关键。互联网+和人工智能的迅速发展，为外语数字化叙事资源建设提供了广阔的发展前景和方向。通过分析高职院校学生外语叙事价值认同、能力构建，体现大学生在数字化时代叙事作品中的价值观塑造和文化自觉。

【关键词】职业院校；外语；数字化

一、外语数字化叙事中存在的问题

以外语数字化叙事的形式对外讲述中国故事，是高职院校数字化人才培养的重要途径。可是目前，我国职业院校的学生普遍存在整体叙事能力不强，即便使用母语也存在叙事的衔接和连贯上有待完善等问题。在讲述过程中，存在沟通态度，话语关系等深层次的交流的不足。在外语表述中，对文化表述存在严重不足，对文化的理解和讲述的能力有待提升。

二、外语数字化叙事价值认同的构建

外语数字化叙事以“外语讲述中国故事”最具广泛的实践性，在很大程度上提升了职业院校学生的价值认同和文化自觉。在教育目标分类学中的情感领域研究中，提出了“情感连续体”的概念，即当学习者从关注、感兴趣到作出反应，再到识别价值、表现态度倾向性以及将各种价值加以比较和系统化，建立内在统一的价值体系，使价值标准成为自己的行为，进而形成学习者性格中稳定的部分价值观，控制自己的行为，最终形成价值观的塑造。根据这上述的理论，职业院校学生在外语叙事过程中，会促进其价值观的形成。首先，在外语数字化讲述的过程中，职业院校的大学生会察觉并了解到国际社会和国外民众对中国大众日常生活缺乏了解，并表现出浓厚的兴趣。其次，职业院校的学生可以通过参加“用英语讲述中国故事”等活动，并在生活中积极寻找发现真实的案件，用英文撰写，讲述个人真实的生活故事。第三，在故事撰写的过程中，学生可以通过主题立意，评价性语言的使用，为故事赋予价值。第四，在叙事过程中情节的发展和冲突建立，形成不同价值体系，在故事结尾体现初步的价值体系。最后，价值观形成，在故事撰写的过程中，职业院校的学生可以结合自己的生活实际，进行情感和价值内化。情感认同凭借润物细无声、直抵心灵的力量，唤起职业院校学生的共鸣，引发他们深层次的思考。小故事大感动是数字化叙事价值认同的内在。

三、外语数字化叙事能力框架构建

职业院校学生外语叙事能力是指大学生能够恰当的使用外语，通过互联网、短视频等数字化形式向国外输出真实的生活故事，实现用外语讲述中国故事的文化传播力。大学生外语数字化叙事能力，可以从叙事结构和跨文化意识两个方面进行叙述。

（一）职业院校学生外语数字化叙事结构的建立

职业院校学生在外语数字化叙事结构中，能够清晰地传达所要讲述故事的信息，包括叙事的概要、背景、情境以及结果。与此同时，能够表达所叙事情的观点，态度并进行评价。是职业院校学生外语数字化叙事遵循的基本结构。

在这一部分的叙事结构中，不单指语法词汇和句法结构的表达，还要实现语篇功能，时间性，因果关系，以及话语表达的技巧和叙述技巧。职业院校的学生在数字化叙事的过程中，要包括组织能力，即外语数字化叙事的语境，运用的语法和篇章知识及策略，表达的叙事功能和意义；语用能力，即能够结合外语数字化叙事的具体语境，运用外语表达故事内容、评价故事意义、传递故事价值；社会语言学能力，即能够充分认知数字化叙事的虚拟受众对象和数字化视频传播过程中，需要使用相应的语体和语言及修辞策略表达、体现跨文化意识等。

（二）职业院校学生外语数字化叙事跨文化意识构建

职业院校学生外语数字化叙事是面向其他文化的具有跨文化属性的叙事作品，跨文化理解性就成为职业院校学生构建外语数字化叙事的重要内容。

在这一部分的跨文化意识培养中，要求学生不仅能够发觉和领悟其他文化的相同和相异之处，而且能够识别出本土文化的基本事实，并形成民族文化的自豪感。在职业院校学生外语数字化叙事的过程中，跨文化意识的培养可以分为“文化差异认知”“自我文化认知”和“批判性文化意识”。

文化差异认知是学习者能够意识到自己和受众对象的文化差异性，并根据受众的文化背景，来调整自己故事讲述的策略，能够意识到真实生活的故事中蕴含的价值观。高职院校学生对故事的讲述过程就是对价值观的解读过程。文化差异认知是实现外语数字化叙事的关键，在叙事过程中采用与自己知识相关的，对本土概念进行进一步的解释和说明、与对方文化中的事物或现象作对比，从而让数字化叙事的受众者更加深刻的理解叙事者的价值观。自我文化认知是职业院校学生在用外语讲述真实故事过程中，能够意识到中国故事的多样性，自己所讲述的故事不能代表全部，需要从受众者的角度审视自己的故事和文化，力求公正客观的描述和评价。批判性文化意识是讲述的故事要在明确的视角下，评价真实的故事。批判性文化意识是职业院校学生能够使用语用知识、社会语言学知识，根据具体的语境表达评价内因外显的评价标准。

互联网+和人工智能技术正在改变着人们的生存模式和活动方式，同时也将推动人类学习范式的变革，网络化数字教学资源的建构和发展，在大数据信息时代背景下，也将引发外语类信息化学习资源的建构。职业院校外语数字化叙事能力的构建和实践，为大学生提供了参与和体验“中国故事”讲述的机会，也为职业院校学生创造了在社会生活中明确自身价值，形成正确的价值观的机会。职业院校学生通过撰写、应用、讲述中国故事，提高了外语的实际应用能力，提升了文化自觉，促进了学生们从感情到价值观的内化，建立了自我认同、情感认同和价值认同。