摘要：随着信息技术的快速发展及全球化背景下的交流与合作的不断增强，计算机专业英语教学在高等教育中显得愈发重要。为适应现代教育需求和培养具备国际竞争力的计算机专业人才，许多高校开始探索创新的教学模式。其中，“双师同堂”教学模式作为一种集中了传统教师授课和外籍教师辅导的方法，日益受到关注和应用。本文将探讨“双师同堂”教学模式在计算机专业英语教学中的应用，并提出相应的教学设计。

关键词：双师同堂 计算机专业英语 教学模式

引言：

计算机专业英语是计算机科学与技术专业中不可或缺的一门重要课程。然而，传统的计算机专业英语教学还存在一些不足，制约了学生的学习效果和能力发展。为克服这些局限性，引入“双师同堂”教学模式成为了一个备受关注的教学创新方向。该模式的核心思想是在一堂课中同时由一名外教语言教师和一名本土专业教师共同授课，协同合作，为学生提供综合性的语言和专业知识培养。

一、传统计算机专业英语教学的局限性

（一）教学内容与实际需求脱节

传统的计算机专业英语教学往往与学生未来从事的计算机专业工作存在差距，教授的内容无法与实际需求相匹配，这导致学生学完课程后在实际应用中遇到困难。比如，传统教学可能更注重基础词汇和语法，而忽视了与软件开发、网络安全等专业相关的词汇和表达方式。

（二）缺乏真实语境和实践机会

在传统教学模式下，课堂上的练习往往局限于书本上的例题或模拟对话，无法真正让学生感受真实的语言环境和情境。缺乏真实语境和实践机会导致学生难以将所学知识应用到实际中。计算机专业英语需要学生具备在实际工作环境中进行技术交流、报告撰写、团队合作等能力，而传统教学模式很难提供这样的实践机会。学生缺乏与实际项目相关的练习和实践，无法真正理解和掌握专业英语的实际应用。

（三）学生参与度不高

传统教学模式通常以教师为中心，教师在课堂上扮演主导角色，将知识灌输给学生。这种教师-学生的单向传递模式限制了学生的参与度，学生只是被动地接受信息，缺乏对课堂内容的主动思考和质疑。他们缺乏表达自己观点和提出问题的机会，对课程内容的兴趣难以激发。这使得学生错失了与同学们表达观点、分享想法和解决问题的机会，限制了他们的参与度和思维发展。

（四）缺乏个性化和差异化教学

每个学生的学习方式和学习节奏都有所不同。有些学生可能具备较强的学习能力，能够迅速掌握知识，而另一些学生可能需要更多的时间和练习来理解和掌握相同内容。有些学生可能对某些领域或主题更感兴趣，而对其他领域则缺乏兴趣。然而，传统教学往往无法对不同学生的学习进度进行个性化的调整和支持，也无法提供个性化的教学内容和资源，无法满足学生的学习偏好和需求，导致学习进展不均衡。

二、“双师同堂”嵌入计算机专业英语课程的适用性

（一）具有衔接性，提高教学质量

“双师同堂”教学模式能够将语言教学与计算机专业知识结合起来，使学生在学习英语的同时能够了解和掌握与计算机专业相关的内容。通过外教的指导，学生可以更好地掌握英语语言技能，提高听、说、读、写、译的能力，为后续学习计算机专业知识打下良好的语言基础[1]。而本土教师对计算机专业的知识体系和实际应用有着丰富的经验和独特的见解。通过本土教师的讲解和指导，学生可以更好地理解和掌握计算机专业的概念、原理和技术，并将其与英语语言进行有机结合。通过“双师同堂”教学模式，学生可以在同一课堂上同时接受语言和专业知识的教学，实现知识的衔接和融合。这种教学模式能够有效提高学生的学习效果，使他们能够更好地运用英语进行计算机专业的学习和研究。

（二）具有针对性，增强教学效果

外教和本土教师可以根据课程的要求和学生的学习需求，共同制定每个阶段的教学内容和目标。外教和本土教师可以根据学生的学习进度和能力进行个性化指导和辅导。他们可以通过课堂互动、作业评估和个人会谈等方式了解学生的学习情况，针对性地提供帮助和建议。如果学生在某个方面存在困难或需要额外的挑战，教师可以根据学生的需求进行个别辅导，以提高学生的学习效果和兴趣。通过这种针对性的教学方法，学生可以更好地理解和掌握计算机专业英语的知识和技能。他们能够根据自身的学习需求和能力水平，有针对性地进行学习和提高。这种个性化的教学方式可以增强学生的学习动力和兴趣，提高他们的学习效果和成绩。

（三）具有实践性，提高口语能力

外教老师可以为学生提供真实的语言输入和模仿对象，让学生接触到地道的英语表达方式。而本土教师可以组织实践活动，让学生运用所学的语言技能和计算机专业知识解决实际问题。例如，学生可以参与计算机项目的开发和演示，通过口头表达和展示来介绍自己的项目。通过“双师同堂”教学模式中的实践教学，学生可以在真实的语言环境和实践机会中提高口语能力。他们不仅可以学习地道的口语表达方式，还能够将所学的语言技能应用到实际场景中，增强口语的实际运用能力。这种实践性教学有助于培养学生的沟通能力、团队合作能力和问题解决能力，为他们未来的职业发展打下坚实基础。

三、“双师同堂”教学模式的计算机专业英语教学设计

（一）课程内容设计

在“双师同堂”教学模式下，课程内容的设计应该综合考虑计算机专业知识和英语语言学习目标，以确保语言教学与计算机专业知识的有效融合。首先，课程内容可以包括计算机领域的专业文本分析。学生可以学习分析和理解与计算机相关的文本材料，如科技文章、论文、技术手册等[2]。这样的内容设计可以帮助学生掌握计算机领域的专业术语和词汇，并学习如何阅读和理解专业文本。同时，外教可以指导学生提高阅读理解能力，并引导他们进行讨论和写作，以加深对文本的理解和运用。同时，学生也可以学习如何撰写专业的技术报告，包括项目报告、实验报告等。这种内容设计可以让学生学会运用正确的语言表达技巧，清晰地传达计算机专业的信息和结果。本土教师可以分享写作技巧和规范，帮助学生提高写作能力，并通过实际案例和练习让学生进行报告撰写的实践。此外，学生可以参与计算机项目的开发和演示，通过口头演讲和展示来表达他们的想法和成果。这样的内容设计可以提高学生的口语表达能力和演讲技巧，使他们能够流利地介绍和解释他们的项目，并回答相关问题。

（二）外教与本土教师合作

在“双师同堂”教学模式下，外教和本土教师可以共同承担教学任务，为学生提供全面的教学支持。他们的合作可以充分发挥各自优势，提供丰富而综合的教学体验[3]。作为语言专家，外教具备良好的英语语言能力和教学经验。他们可以帮助学生掌握英语语法、发音和词汇，并重点强调语言的准确性和流利性。通过与外教的互动和口语训练，学生可以提高英语口语表达能力，增强自信心，并在真实的语言环境中学习和运用英语。与此同时，本土教师在合作中负责解释和深入讲解计算机专业知识。他们可以使用通俗易懂的语言解释复杂的计算机概念，提供具体的案例和实际应用，帮助学生建立对计算机专业知识的深入理解。外教和本土教师的合作可以通过定期的教学会议和互动来实现。他们可以共同制定教学计划和教学目标，协调教学内容和方法，以确保教学的连贯性和一致性。他们可以相互交流教学经验和教学资源，共同提高教学效果。

（三）实践项目导入

通过实践项目的导入，学生能够将所学的计算机专业英语知识应用到真实的项目中，从而加强他们的实践能力和口语表达能力。实践项目可以涉及各计算机领域，例如软件开发、系统设计、网络安全等。学生可以组成团队，共同合作解决实际的计算机问题[4]。在项目的过程中，学生需要与团队成员进行频繁的沟通，而这些交流往往需要使用英语作为共同的语言。学生需要运用他们所学的计算机专业英语知识，使用准确的专业术语和表达方式，进行有效的沟通与协作。在实践项目中，外教和本土教师可以共同参与引领和辅导学生，共同解决实践项目中的具体问题。

（四）互动交流

课堂中，教师应鼓励学生积极参与互动交流，通过小组讨论，学生可以在一个相互支持和合作的环境中分享和交流观点。他们可以就特定的话题展开讨论，提出自己的见解并与他人进行辩论。这样的互动过程不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能够培养他们的逻辑思维能力和思辨能力。教师在小组讨论中可以担任引导者的角色，引导学生讨论的方向，给予必要的指导和反馈，帮助学生提高口语表达的准确性和流畅性。另外，角色扮演是另一种有效的互动交流形式。学生可以在特定角色的设定下进行对话和交流，模拟真实的沟通情境。例如，他们可以扮演客户和技术支持人员之间的对话，学习如何有效地解释技术问题和提供解决方案。这样的角色扮演活动可以提高学生的口语表达能力、情境适应能力和问题解决能力。教师可以在角色扮演过程中扮演观察者和评估者的角色，观察学生的表现，并给予及时的反馈和指导。

（五）多媒体技术运用

利用多媒体技术丰富教学内容，增强学习的趣味性和互动性。例如，电子课件是一种常用的多媒体教学工具，教师可以利用电子课件呈现课程内容、示例代码、技术图表等，以图文并茂的形式向学生展示知识点。通过多媒体元素的运用，如图片、音频、视频等，可以帮助学生更好地理解和记忆学习内容，激发他们的学习兴趣。多媒体资料和在线资源的应用也能够提供真实的语境和案例分析，加强学生的实际应用能力。教师可以引入相关的行业案例、技术演示和实际项目，让学生通过多媒体资料的观看和分析，了解实际工作中的应用场景和解决问题的方法。此外，通过利用在线资源，如计算机编程教学平台、开源项目等，学生可以参与实践和实验，提升他们的实际操作能力和问题解决能力。

（六）个性化辅导

在嵌入计算机专业英语课程中，个性化辅导是提高学生学习效果的重要手段。教师可以根据学生的学习差异和需求，提供定制化的辅导和支持，以满足每个学生的学习需求。个性化辅导可以包括定期的个别辅导、作业反馈和评估等形式。通过与学生一对一的沟通和交流，教师能够了解到学生的学习进展、困难和需求。针对学生的弱点和困难，教师可以提供有针对性的指导和方案，帮助他们理解和掌握计算机专业英语知识。个别辅导的优势在于可以根据学生的学习节奏和能力进行调整，使学生能够更加深入地理解和消化所学内容。此外，作业反馈和评估也是个性化辅导的重要环节。教师可以详细审阅学生作业，并给予具体的反馈和建议。通过及时的作业反馈，学生可以了解自己的不足，并得到相应的指导和支持。教师还可以根据作业的表现和评估结果，制定个性化的学习计划，帮助学生有针对性地提高自己的学习效果。

（七）跨文化交流

教师可以引导学生进行跨文化的讨论和分享。通过课堂活动、小组讨论和项目合作等形式，学生可以分享自己所熟悉的文化中与计算机领域相关的实践经验和观点。同时，外教可以分享自己来自不同文化背景的视角和经验，向学生介绍其他文化中的计算机行业发展和应用情况。这样的交流不仅能够丰富学生对计算机领域的了解，也促进了学生对多元文化的认知和理解。跨文化交流的目的是培养学生的跨文化交际能力。通过与外教的互动和交流，学生可以学习到不同文化中的沟通方式、价值观和行为规范，培养跨文化的沟通技巧和敏感性。在跨文化交流过程中，学生需要学会尊重和理解他人文化背景和观点的差异，同时也能够表达自己的观点和看法，形成开放包容的思维方式。

结语：

总之，基于"双师同堂"教学模式的计算机专业英语教学探讨，强调了衔接性、针对性、实践性、互动交流、多媒体技术运用、个性化辅导和跨文化交流等方面的重要性。这一教学模式为学生提供了更丰富的学习体验和更有效的学习途径，能够帮助他们全面提升专业英语水平，为未来的职业发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]林超，黄欣沂，宋原.计算机专业英语课程思政教学改革[J].西部素质教育，2022，8（20）：25-28.

[2]王丽丽，魏军，吴松江.“计算机专业英语”线上教学模式探究与实施[J].计算机时代，2022（03）：101-103.

[3]杨欢.计算机专业英语词汇概念整合理论研究——基于“双师协同”教学模式[J].教育教学论坛，2021（49）：135-138.

[4]尹桂萍.计算机专业英语图-文归纳模式的教学实践[J].张家口职业技术学院学报，2013，26（03）：78-80

基金项目：2020年湖南省教育厅科学研究项目“湖南省高职院校计算机专业英语‘双师协同’教学模式研究与实践”（项目编号：20C0429）

作者简介：杨欢（1987-），女，汉族，湖南长沙人，硕士，副教授，主要从事认知语言学、外语教学法研究。 田红慧（1983-），女，土家族，湖南长沙人，硕士，讲师，主要从事学前儿童心理学，幼儿园语言教学活动设计研究。