【摘要】随着新课程改革的深入推进，教育教学在不断地发生着变革。其中，以学生为中心的教学理念成为各级教育机构关注的焦点。在初中英语教学中，阅读和写作都是非常重要的环节。然而，传统的教学方式往往只注重对语法和单词的讲解，缺乏对学生阅读和写作技能的培养。因此，本文旨在探讨基于新课程理念的初中英语读写结合教学的研究与实施。该研究旨在通过启发学生的思维，提高他们的英语阅读和写作能力，并以此提升他们的综合语言应用能力。

【关键词】新课程理念；初中英语；读写结合

引言

新课程理念以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，通过多样化的教学手段和资源，提升学生的英语听说读写综合能力。同时，注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力，使学生具备应对全球化时代的语言需求。通过实证研究和实践探索，本研究旨在为初中英语教师提供可行的教学方案和策略，促进学生全面发展。希望通过本研究的实施，能够为初中英语教育改革提供一定的借鉴和参考，推动教育的持续发展。

一、落实读写教学活动，注重教学实践

（一）营造良好课堂氛围，激发学生学习兴趣

营造轻松愉悦、生动有趣的课堂气氛可以增强学生的情感投入，促进学生的有效学习。初中英语教学中，教师可以采用多媒体教学手段，使用图表、实物等多种教学资源，以吸引和引导学生参与学习，让学生在轻松愉悦的气氛中更好地掌握知识。在英语教学中，阅读和写作是密切相关、互相促进的。教师可以要求学生在阅读文本后，写出自己的想法和体会，可以是简短的笔记、较长的段落或整篇短文。在这个过程中，教师要及时给予正反馈，以促进学生的积极参与和高效学习。此外，教师还可以通过对话、讨论等方式，提升学生的交流和沟通能力，同时也可以激发学生的阅读兴趣。教师可以把教学内容转化成问题，激发学生的自主思考，并鼓励学生与同学进行合作讨论，提升学生的问题探究能力。

例如，在学习《Our animal friends》这节课时，教师可以通过展示一些有趣的动物图片和视频，引起学生的兴趣。接着，教师可以提出一些问题，如“What is your favorite animal？”或“What interesting facts do you know about animals？”，鼓励学生积极参与讨论。学生可以自由发表自己的观点和想法，还可以分享一些有趣的故事和经历。教师可以适时给予肯定和鼓励，激发学生的积极性和学习动力。接下来，教师可以组织学生进行小组活动，让他们一起合作完成一份关于动物的调查报告。每个小组可以选择一个自己感兴趣的动物，并收集相关的信息，比如它的习性、栖息地、食物等。学生可以利用图书馆、互联网等资源进行调研，并用自己的语言写出一份简短的报告。在小组讨论的过程中，学生可以相互交流、互相学习，提升自己的表达能力和合作能力。最后，教师可以组织学生进行展示和分享，让每个小组向全班同学展示他们的调查报告。这样不仅可以提高学生的展示能力，还可以增加他们对其他动物的了解。通过这样的交流和互动，学生可以在轻松愉悦的氛围中更好地学习和掌握英语知识，同时也培养了他们的合作精神和交流能力。

（二）创设良好故事情境，培养学生创新思维

在基于新课程理念的初中英语读写结合教学中，教师可以通过创设良好的故事情境来激发学生的兴趣和思维，以达到提升学生写作和阅读理解能力的目的。教学实践中，教师可以通过有趣、生动的故事情境，结合阅读和写作活动吸引学生参与。例如，教师可以为学生展示与课程主题相关的一系列图片，让学生先自行想象，然后通过说或写构建一个完整的故事，以此提升学生的创新思维能力。此外，在学生阅读和理解后，教师可根据学生的写作水平不同，设计不同的交互写作形式，激发学生的创新思维和表达能力。例如，为学生设立不同的写作任务，如根据故事情境进行创作、完成问题回答、写一篇小文章等等。结合生动有趣的故事，教师可以提出启发性的问题，促进学生的创新思维和英语能力的提升。教师还可以采用多种有效手段，如分组讨论、角色扮演等，让学生更好地运用语言，体会语言的表现力和魅力。[1]

例如，在学习《Traditional skills》这节课时，教师讲解“造纸技术”“剪纸”“陶瓷”等传统手工艺的历史或有趣的故事，并提供图片和阅读材料，丰富学生的知识内容。在阅读和理解相关材料后，教师可以设计一些交互式的写作任务，如写一篇关于传统手工艺品的小文章，或者根据故事情境进行创作。通过这样的活动，学生不仅可以提高他们的写作能力，还可以加深对传统文化的了解和欣赏。同时，教师可以利用分组讨论和角色扮演等方法，让学生更好地运用英语表达自己的观点和想法，体会语言的表现力和魅力。这样的教学方法可以激发学生的创新思维，提升他们的英语能力。

总之，在新课程改革下，创设良好的故事情境可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提升学生写作和阅读理解能力。同时，通过培养学生自主学习，主动思考和创新思维，也能够促进学生未来更好的个人发展。

（三）利用小组合作方式，调动学生的主动性

近年来，基于新课程的理念，初中英语的读写结合教学应用越来越广泛。在这种教学中，利用小组合作可以有效提高学生的学习积极性和参与度。在小组中，学生可以相互协作、共同学习和解决问题，使学习更具教育价值。通过合作学习，学生的语言学习能力得到了大大的改善，而且学生可以在小组之间得到更多的学习经验和技能。因而，小组合作方式对于促进学生学习自主性和学习兴趣是非常有益的。其次，小组合作方式可以促进学生的思考和创新。 在小组合作的过程中，学生可以自由地表达自己的想法和观点。这不仅可以提高学生的思维能力，还可以刺激学生的创新意识。这种自由表达的氛围，促使学生更自信，更愿意尝试更难的英语学习任务。在此基础上，教师可以设计合适的写作和阅读练习，让学生互相纠正和交流，从而帮助提高所有学生写作和阅读方面的技能。为了更好地利用小组合作方式来促进学生的读写能力的提升，教师可以根据学生的英语水平调整小组成员的分配，让学生在小组中互相协助和相互学习。[2]

总之，利用小组合作方式可以调动学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣和创新意识。在中学英语读写结合教学中，采用这种方式可以使学生更好地掌握英语知识和技能，更有自信和自主地探索学习，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

二、构建读写教学体系，实现读写结合

（一）基于阅读开展读后感练习

近年来，新课程改革逐渐深入人心，以培养学生的综合素质为目标，注重学生自主学习和探究能力的提高。在初中英语教学中，阅读是英语学习的基础，而写作则是深化和巩固阅读知识的手段之一。基于新课程理念，教师应该根据学生的学习特点，提出针对性的教学方案。其中开展阅读后感练习，是一种比较有效的教学方法。通过阅读理解和写作相结合，可以使学生更好地理解和应用所学知识。在具体实践中，教师可以提供一些文章或调查题目，让学生进行课外阅读并撰写相关的读后感。同时，教师应该注意引导学生合理地表达自己的想法和观点，让学生积极思考、深入思考。此外，教师也可以通过互相交流，让学生分享自己的感受和体会，从而促进学生之间的互动和交流。[3]

例如，在学习《The human brain》这节课之后，教师可以提供一篇关于大脑的科普文章，让学生进行阅读，并要求他们写一篇关于自己对大脑的理解和感受的读后感。在读后感中，学生可以分享自己对大脑功能的认识、对大脑奇妙之处的惊叹以及对大脑如何影响人类行为和思维的思考。同时，学生也可以提出自己的问题或者对文章中某些观点的质疑，从而进一步拓展思维。通过这样的阅读后感练习，学生不仅能够加深对所学知识的理解，还能够培养自主学习和思辨能力，提升写作表达的能力。

总之，通过开展阅读后感练习，可以帮助学生更好地掌握所学知识，提高英语语言综合运用能力，从而实现英语教育的有效落地。

（二）组织丰富多样的课外阅读

在新课程理念的指导下，初中英语教学应该注重学生的自主学习和学习兴趣的培养。而课外阅读作为一种自主学习主要手段，不仅可以帮助学生加深对英语知识的理解和掌握，还能丰富学生的课外生活，提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。在组织课外阅读过程中，教师应该在教材的基础上选择丰富多样的阅读材料。这些材料既可以是美国、英国、加拿大等国家的著名文学作品，也可以是与现实生活相关的文章、诗歌、小说等。只有使学生阅读丰富多样的材料，才能使学生不断增长知识、提高阅读效率。此外，教师要针对不同学生的需求，量身定制阅读计划，使学生有计划、有目的进行课外阅读。对于阅读量较少的学生，教师可以制定强制性的计划，要求他们每周至少阅读一篇文章或一本书，从而逐步提高他们的阅读量和阅读能力。而对于阅读较多的学生，则可以给予更加自由的选择权，鼓励他们阅读自己感兴趣的内容，从中获取乐趣和知识。为了促进学生阅读兴趣的培养，教师也可以设计一些比赛或阅读分享活动。比如，设计阅读速度测试，让学生在短时间内迅速阅读并回答问题；或设立阅读分享时间，让学生分享自己的阅读心得和体会。这些活动不仅可以增强学生的竞争意识，还可以让学生感受阅读的乐趣，激发他们的学习兴趣。[4]

总之，丰富多样的课外阅读对于初中英语读写结合的教学来说，具有非常重要的作用。教师应该通过制定积极有效的阅读计划、促进学生的学习自主性和开展阅读分享等多种方式，帮助学生积极参与到课外阅读当中。这样才能让初中英语教学在新课程理念的支持下更好地落实到实际教育当中。

（三）培养良好的信息记录习惯

构建读写教学体系，实现读写结合有助于帮助学生更好地理解、掌握英语知识。为了提升读写教学效率，教师要积极培养学生良好的信息记录习惯。首先，教师要给学生提供适当的阅读材料。这些材料应该由简单到困难，从易到难，让学生在逐渐提高其理解能力的同时，培养他们的兴趣和学习动力。此外，在阅读时，也应该为学生提供一些指导和提示，让他们能够更好地理解阅读内容。

（四）设计指标明确的读写活动评价量表

在初中英语读写结合的教学中，评价活动是一个重要的环节。基于新课程理念，教师可以设计指标明确的评价量表来衡量学生的学习效果，并及时调整教学策略，以更好地满足学生的需求。在制定评价指标时，教师需要根据教学目标和学生的需求进行具体分析。例如，可以设计这样的评价量表：（1）词汇掌握：评价学生是否掌握文章中出现的关键词汇，并能够准确地在写作中运用。（2）语法正确性：评价学生英语语法运用的准确程度，包括英语的基本语法结构、词汇拼写和标点符号的使用等方面。（3）语言流畅性：评价学生的写作流畅性和表达能力，分别从文章的连贯性、句子的复杂性和文章的整体篇幅等方面进行评价。（4）内容分析：评价学生对文章内容的理解深度和思考广度，考虑到学生的认知水平、阅读量和难度等方面进行评价。（4）信息整合：评价学生在阅读和写作过程中，是否合理整合信息，将其系统地展现在文章中。此外，在评价方案制定时，应为每个评价指标明确分数区间，以便更好地区分学生的学习效果。同时，教师也应该向学生解释评价标准，让学生了解自己的优缺点，以及如何提高自己的学习水平。此外，还应该提供具体的反馈意见，鼓励学生不断努力提升自己。[5]

总结来说，设计指标明确的读写活动评价量表有助于促进初中英语读写结合的教学，帮助教师更好地了解学生的学习情况，并针对学生的学习状况，及时调整教学策略，以达到更好的教学效果。

结语：

综上所述，基于新课程理念的初中英语读写结合教学，已经成为教育行业的一个热点话题。通过此项研究，教师可以更好地了解如何将英语读写结合，培养学生的英语综合能力。在此过程中，需要注重教学方法的不断改进，根据学生的需求和实际情况，灵活地运用教材和教学手段进行教学。同时，在教学实践中也应该注意深入挖掘学生的情感因素，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。只有让学生在良好的学习氛围中体验英语学习的乐趣，才能实现课程目标的达成和英语学习效果的最大化。

参考文献：

[1]叶钟德.初中英语读写结合教学模式的探究[J].名师在线，2019，No.85（12）：42-43.

[2]林莺莺.初中英语读写结合教学模式探究[J].考试周刊，2021（60）：101-103.

[3]范火英.初中英语读写结合教学有效性的策略探究[J].英语教师，2018，18（21）：134-136.

[4]顾颖.初中英语读写结合教学探究[J].亚太教育，2019（07）：103.

[5]马丽媛.初中英语读写结合课堂教学的有效性探究[J].考试周刊，2021（22）：109-110.