摘要：OBE成果导向教育作为一种新型教育理念的深入影响，其内涵日趋得到更全面的阐释，也得到相应的认可和推广。教学内容及方法运用得当与否，直接影响教学效果的取得，合理运用教学模式会对艺术设计教学产生事半功倍的效果，反之则会效果甚微，难以取得较理想的效果。

成果导向教育，简称OBE（Outcome Based Education ），自上个世纪八十年代由美国学者斯派迪创立以来，引起欧美等国家教育界和其相关领域的关注及研究。OBE理念于上个世纪八十年代中叶萌芽于美国，到八十年代末九十年代初全面迅猛的发展。将与艺术设计课程结合，势必会激发出新的理论创想，这对于艺术设计理论课教学模式体系，促进艺术设计课程教学模式的理论创新，开拓艺术设计教学模式研究视域，丰富其理论研究成果具有重要研究意义。在新时代、新背景、新视野下，对高校艺术设计课提出新要求，促使艺术设计课程教学模式必须做出改革和创新。密切关注、紧密结合当前艺术设计课程教学模式的研究前沿，分析当前艺术设计课程教学模式面临的问题、困境、挑战、机遇为切点，深入分析 OBE 理念与高校艺术设计课程教学模式的融合点，将理论思考和路径探索植入当前高校艺术设计课程教学模式改革的时代背景中，进一步拓展高校艺术设计课程教学模式的研究视域。另一方面，该研究有利于推动艺术设计学科的发展。逐年OBE教学模式在教育教学中发挥着越来越重要的作用，教学方法运用得当与否，直接影响教学效果的取得，合理运用教学模式会对艺术设计教学产生事半功倍的效果，反之则会效果甚微，难以取得较理想的效果。艺术设计课程教学过程中要想让学生将所学知识真正记忆于心外化于行，并能够正确处理内化与外化两者的关系，就要求教育工作者能熟练、而有效地合理运用教学模式。

针对OBE实践意义，指基于 OBE 理念对高校艺术设计课程教学模式进行改进和创新，在丰富原有理论与实践体系的同时艺术设计课程教学实效性的提高。第一方面，基于 OBE 理念创新艺术设计课程理论教学模式，有利于深化高校艺术设计课的教育教学改革，提高教学针对性和实效性。艺术设计课的教学模式运用是为内容服务，教学模的改革变化，都应当始终坚持“内容为主”这个中心和主题。因此，基于新理念对艺术设计课程教学模式进行改革和创新，使教学模式能够遵循内在客观规律，在新时代的背景下发挥其特有的教育教学功能，发挥OBE的理想效果。另一方面，在OBE 理念下，注重学生的主体地位，有利于调动学生积极性、主动性，提高学生的课堂参与度，增强获得感、自信度。大学生通过切身体验，更好的感悟艺术设计课程课堂，内化于心外化于行，对于大学生的健康发展、成长就业意义深远。总之，将 OBE 理念与高校艺术设计课程教学模式融会贯通，有利于改革创新现有的教学模式，发挥多种教学因素的协同效应，提高课程实效性、协同性；也有利于助力大学生成长就业。

本研究将以学生为中心，以教师为导向，以目标为导向的创新教学OBE理念，引导学生通过艺术设计专业内学科竞赛、专业类比赛、社科研究项目获得学习的成就感、自信度。实现以学生为中心的途径具有多元性，学生积极主动参与艺术设计教学的整个过程是实现教学“以学生为中心”的核心所在，学生是课堂的主力军，“自主学习意识”是学生积极主动参与教学的原动力。教师是课堂的集结号，要能吹响并且带动课堂和学生，不是对学生参与课堂教学方式进行掌控，而是对课堂教学方向的掌握，因此，在教学过程中教师主导下以学生为中心确定的课堂教学内容，是由学生吸收、领会、消化完成的。

一、OBE理念的研究目标

1、理清思路：

艺术设计课程与教学要清楚学生如何完成学习过程后能达成的最终成果，让学生将学习目标主要体现在相关设计成果上。教师需清楚阐述并协助引导学生扩展知识面、提高设计能力和艺术欣赏境界，使学生能够达成预期成果。清楚凝聚思路是OBE教学实施原则中最重要和基本的原则，因为：（1）、第一设计制定能清楚预期学生学习成果的蓝图为目标；（2）、第二以该学习蓝图作为课程、教学、评价的设计与执行的起点，并与学习紧密结合；（3）、展示教学成果是前提，无论是教学设计还是教学评价，都以其为目的；（4）、从课堂教学之初直到结课，艺术设计课程比较特殊，通常为分段授课，在教学周期内与学生紧密沟通和联系，并让学生感受到教与学并行的重要性和对艺术设计的重要性。

2、扩展平台：

课程设计与教学要充分考虑学生们的差异性，在时间和资源上保障条件上使每个学生都有达成学习成果的机会和可能。艺术设计课程内容和教师不应用同样的方式在课程内给所有学生提供相同的学习机会和要求，而应以多层次、多平台的综合方式来激发和满足学生的个性化要求，让学生有机会证明自己，展示自我学习成果，提高学生的自信心。要相信艺术设计学院的学生如果获得了合适的学习机会，就能创作出更优秀的学习成果。

3、提高期望：

教师应该提高对学生学习的期望，制定具有挑战性执行标准或目标，引导学生高要求、高标准的深度学习，产出更具设计价值的成功学习成果。提升期望值主要从三个方面导入：（1）、一需提高课程教学的执行标准，引导学生完成学习进程后能达到更高的设计水平；（2）、二需为学生排答疑解惑，降低学生的畏难情绪，鼓励学生达到自我设计的高峰；（3）、三需增设艺术设计专业内高水平课程，引导学生向更高的目标努力。

4、目标设计：

以最终目标为起点，进行课程设计，开展教学活动。课程与教学设计从最终目标学习成果设计开始，确定所有过程成果的教学环节，将艺术设计作品展示或社会应用服务为终点。教学的起点不是教师要教什么，而是要达成终点成果需要什么。目标设计把握两大原则：（1）、一要从学生期望达成的最终设计成果来证明，增加课程难度来引导学生达成设计高峰成果；（2）、二应凝聚设计重点、理论基础、设计定位、设计应用和实物展示的成果，排除不必要的课程内容或以更重要的课程内容取而代之，有效协助学生有效学习，更好的体现出OBE教学模式以学生为中心的价值，真正做到进行创新性艺术设计专业的课堂教学改革的目的。

二、OBE理念的教学问题

传统教育课程教学基本一般以教学大纲为依据，按照章节依序开展，至于授课内容、毕业设计、社会就业、社会创业的助力有无贡献没有对标条件，以至于会出现老师教不明白，学生学不明白的情况。目前国内高校教育理念是先建设课程体系，再根据学生的具体情况判断是否能达到毕业设计要求，满足既定的教学目标，而现在提出的OBE教学设计理念与当前主流教学导向相左，以目标为导向、为起点，反推进行课程设计并开展教学活动，这种教学模式较适用于艺术设计专业的人才培养模式。基于艺术设计专业的特点和OBE教学理念基础勾勒出艺术设计专业的几大教学问题：

1、我们想让学生取得的学习成果是什么？

2、我们为什么要让学生取得这样的成果？

3、我们如何帮助学生取得这些学习成果？

4、我们如何知道已取得了这些学习成果？

5、我们如何保障能够取得这些学习成果？

三、OBE理念的解决方法

1、明确学习成果。

以成果导出为目的，学习设计成果既是OBE的终点，也是起点，学习设计成果应该清楚表述和直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。明确学习设计成果要充分考虑教育相关者的要求与期望，相关者包括班级、学校和用人单位，也包括学生、教师、家长和社会部门机构等。

2、搭建课程体系。

学习设计成果代表着能力结构，这种能力主要通过课程教学设计要求来实现，因此课程体系构建对达成学习成果尤其重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰对标检测关系，如，（1）、持续改进培养目标，始终与内外需求相符合；（2）、持续改进毕业设计，保持与培养目标相符合；（3）、持续改进教学活动，保持与毕业要求相符合；能力结构中要有明确每一种能力的对标课程来支撑，课程体系中每一门课程必须能够实现能力结构所确定的贡献和目的。课程体系与能力结构的这种对标关系，要求学生在完成整套课程体系学习后能具备预期的设计能力结构。

3、确定教学策略。

OBE理念特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出能力而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是拷贝式教学模式。个性化教学要求老师了解每位学生的学习轨迹、特性、能力、把握学生的目标、能力和过程。按照不同的情况要求，制定不同的教学方案，设计课程进程，提供不同的学习机会和平台。

4、课程评价分化。

OBE的教学评价主要体现在学习成果上，不是在教学内容以及学习时间和方式上。采用多元化和递进式的评价标准，强调达成学习设计成果内涵和学生学习进步和过程，不强调学生之间的优势差别。并根据学生个体所能达到学习要求的程度，给与从不及格、中级、良好到优秀不同的评定的等级，进行对标性评价，通过对学生学习状态的详细情况掌握把控课程设置，为学校和老师改进教学提供参考。

5、明确阶段目标。

将学生的学习进程划分成不同阶段，并确定出每个阶段的学习目标，学习目标从初级到高级，最终达到课程设置目标成果。意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、不同途径、不同的平台和不同方式，达到同一目标 。

教育教学的改革事关教育事业发展和社会稳定，对于教育教学改革国内外相关的专家、学者都非常重视，经过经年研究和探索，取得一定的成绩。适应新时代要求和新教育发展需要，教学模式的创新时代。持续的教学改革和创新将会是教育教学领域的一大课题，教学模式的创新发展永远在路上。

参考文献：《OBE 理念在课程教学中的评价研究》鲍江东著，对外经贸，2022.12