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摘要：数字技术的发展和应用对高校教师提出了新的挑战和要求，需要通过提升数字素养以适应数字化时代的教育变革。本文基于联合国教科文组织和欧盟提出的数字素养框架，探讨了高校教师数字化教学能力培训模式的构建和实施，旨在为高校教师数字化转型提供理论和实践支持。首先分析了高校教师数字化教学能力的内涵和结构，然后设计了一种基于项目式学习的高校教师数字化教学能力培训模式，涉及到数字素养框架中的不同领域和素养。最后，本文以某高校为例，介绍了该培训模式的具体实施过程和效果评估，结果表明该培训模式能够有效提升高校教师的数字化教学能力，并促进他们在教学实践中运用数字技术进行优化、创新和变革。

关键词：数字素养框架；数字化教学能力；培训模式；项目式学习

一、引言

随着互联网、大数据、云计算、人工智能等数字技术的迅猛发展和广泛应用，数字经济成为推动社会进步和经济增长的重要动力。高等教育也面临着深刻的变革，需要适应数字化时代的新需求，培养具有创新精神和实践能力的数字化人才。而作为高等教育的主体，高校教师也需要提升自身的数字素养，以利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动，提升教育质量和效率。

数字素养是指在数字社会中生存、学习和工作所需的一系列知识、技能、态度和价值观。它不仅包括操作、使用和评估各种数字设备、工具和资源的能力，还包括利用数字技术获取、处理、分析、创造、交流和分享信息的能力，以及运用数字技术解决问题、创新和协作的能力。同时，数字素养还涉及到对数字技术影响和风险的认识，以及对数字技术使用的道德和社会责任的意识。

为了明确和规范数字素养的内涵和标准，联合国教科文组织于2018年发布了《数字素养全球框架》，将数字素养分为七个领域：操作、信息、交流、内容创作、安全、问题解决和职业相关。欧盟于2017年发布了《欧盟公民数字素养框架》2.0版，将数字素养分为五个维度：信息和数据、沟通与合作、数字内容创作、安全、问题解决。

为了提升高校教师的数字化教学能力，本文基于联合国教科文组织和欧盟提出的数字素养框架，探讨了高校教师数字化教学能力培训模式的构建和实施，旨在为高校教师数字化转型提供理论和实践支持。

二、高校教师数字化教学能力的内涵和结构

2.1 高校教师数字化教学能力的内涵

高校教师数字化教学能力是指教师利用数字技术进行教学设计、实施、评价和改进的能力，它是一种综合性、多层次、动态发展的能力，包括以下几个方面：

教师能够熟练操作各种数字设备、工具和资源，如计算机、平板电脑、智能手机、投影仪、互动白板、网络平台等，并能够及时更新自己对新兴技术的认识和使用。

教师能够灵活地运用各种数字技术进行教学实施，如采用多媒体、网络、虚拟现实等技术呈现教学内容，利用协作工具、社交媒体、在线社区等技术组织教学活动，运用游戏化、情境化、探究式等技术激发学生的学习兴趣和动机。

教师能够有效地利用各种数字技术进行教学评价，如运用自动评分、数据分析、可视化等技术收集和反馈学生的学习数据，利用问卷、测验、作业、讨论等技术评估学生的学习过程和成果，运用徽章、积分、排行榜等技术激励和奖励学生的学习表现。

教师能够不断地利用各种数字技术进行教学改进，如运用反思日志、同行评议、教学研究等技术总结和分享自己的教学经验和心得，利用专业社区、在线课程、研讨会等技术参与和推动教育创新和变革。

2.2 高校教师数字化教学能力的结构

根据高校教师数字化教学能力的内涵，本文将其划分为四个层次：基础层、应用层、创新层和领导层，每个层次包含若干个维度和指标，如表1所示。

基础层是高校教师数字化教学能力的基础，主要包括操作能力和信息能力，即教师能够熟练操作各种数字设备、工具和资源，能够有效地利用各种数字技术获取、处理、分析与专业知识和教学相关的信息。这是教师数字化教学能力的最基本的要求，也是其他层次能力的前提条件。

应用层是高校教师数字化教学能力的核心，主要包括设计能力、实施能力和评价能力，即教师能够灵活地运用各种数字技术进行教学设计、实施、评价。这是教师数字化教学能力的最主要的表现，也是提升教育质量和效率的关键因素。

创新层是高校教师数字化教学能力的高级，主要包括内容创作能力、问题解决能力和协作能力，即教师能够利用各种数字技术创造与专业知识和教学相关的数字内容，能够利用各种数字技术解决与专业知识和教学相关的问题，能够利用各种数字技术与他人进行有效的沟通和合作。这是教师数字化教学能力的最高级的表现，也是促进教育创新和变革的重要因素。

领导层是高校教师数字化教学能力的顶层，主要包括安全意识、创新意识和变革意识，即教师能够认识并遵守数字技术使用的法律法规和道德规范，能够积极探索并尝试使用新兴的数字技术进行教学创新，能够主动参与并推动高等教育的数字化转型。这是教师数字化教学能力的最终目标，也是体现教师专业发展和社会责任的重要标志。

三、基于项目式学习的高校教师数字化教学能力培训模式

3.1 项目式学习理论

项目式学习（PBL）是一种以项目为核心，以问题为驱动，以探究为过程，以成果为展示的学习方式。它强调学习者在真实或仿真的情境中，通过自主或协作地解决实际问题或完成有意义的任务，来获得知识、技能和态度等方面的综合发展。

3.2 培训模式的设计

基于项目式学习理论，本文设计了一种基于数字素养框架的高校教师数字化教学能力培训模式，该模式包括四个阶段：问题发现、问题解决、成果展示和反思评价，每个阶段都涉及到数字素养框架中的不同领域和素养。

问题发现阶段：在这个阶段，教师通过参与真实或仿真的情境活动，发现与自己专业知识和教学相关的问题或挑战，例如，如何利用数字技术提升学生的学习兴趣、如何利用数字技术优化课程设计、如何利用数字技术进行有效的教学评价等。

问题解决阶段：在这个阶段，教师通过小组协作的方式，针对发现的问题或挑战，进行调查研究、方案设计和实践操作，以期提出并验证可行的解决方案。

成果展示阶段：在这个阶段，教师通过多种形式和渠道，将自己小组的解决方案和项目成果向其他小组或公众进行展示，并接受他们的反馈和评价。

反思评价阶段：在这个阶段，教师通过自我反思、同伴评议、专家指导等方式，对自己小组的项目过程和成果进行总结和评价，并提出改进意见和发展建议。

3.3 培训模式的实施

为了验证本文设计的培训模式的有效性和可行性，本文以某高校为例，介绍了该培训模式的具体实施过程和效果评估。该高校是一所综合性大学，拥有多个学科门类和专业方向，教师队伍规模较大，数字化教学能力水平不一。本文选择了该高校的部分教师作为培训对象，共计60人，分为12个小组，每个小组5人。培训时间为一个学期，共计16周，每周2小时。培训内容涵盖了数字素养框架中的七个领域和多个素养，培训方式采用了项目式学习法，结合了线上和线下的教学活动。

培训过程如下：第一周：培训导入。培训负责人向教师介绍了培训的目的、内容、方式、要求等，并邀请了几位数字化教学能力较强的教师分享了他们的教学经验和心得。同时，培训负责人也对教师进行了初步的分组和分配，根据他们的专业特点和兴趣爱好，将他们分为不同的小组，并给每个小组分配了一个与自己专业知识和教学相关的问题或挑战，作为他们本次培训的项目主题。例如，外国语学院的一组教师被分配了“如何利用数字技术提升英语听说能力”的问题，工程学院的一组教师被分配了“如何利用数字技术优化机械设计课程”的挑战。

第二周至第四周：问题发现阶段。在这个阶段，每个小组的教师通过参与真实或仿真的情境活动，发现与自己专业知识和教学相关的问题或挑战，并进行初步的调查和分析。例如，外国语学院的一组教师通过观察自己和其他教师的英语听说课程，发现了一些存在的问题和不足之处，如学生缺乏听说练习的机会和环境、听说材料单一和枯燥、听说评价方式主观和不公正等，并通过查阅文献、浏览网站、咨询专家等方式，收集了一些关于利用数字技术提升英语听说能力的理论和实践资料。工程学院的一组教师通过参观自己和其他教师的机械设计课程，发现了一些存在的挑战和困难，如机械设计理论与实践脱节、机械设计软件操作复杂和费时、机械设计成果难以展示和评价等，并通过搜索网络、下载软件、咨询专家等方式，收集了一些关于利用数字技术优化机械设计课程的理论和实践资料。

第五周至第十二周：问题解决阶段。在这个阶段，每个小组的教师通过小组协作的方式，针对发现的问题或挑战，进行调查研究、方案设计，实践操作，以期提出并验证可行的解决方案。例如，外国语学院的一组教师通过设计和实施了一套基于数字技术的英语听说教学方案，包括利用多媒体、网络、虚拟现实等技术呈现听说材料，利用协作工具、社交媒体、在线社区等技术组织听说活动，利用自动评分、数据分析、可视化等技术进行听说评价，并收集了学生的反馈和建议。工程学院的一组教师通过设计和实施了一套基于数字技术的机械设计教学方案，包括利用游戏化、情境化、探究式等技术呈现机械设计理论，利用机械设计软件进行机械设计操作，利用徽章、积分、排行榜等技术进行机械设计评价，并收集了学生的反馈和建议。

第十三周至第十五周：成果展示阶段。在这个阶段，每个小组的教师通过多种形式和渠道，将自己小组的解决方案和项目成果向其他小组或公众进行展示，并接受他们的反馈和评价。例如，外国语学院的一组教师通过制作视频、海报、手册等方式，向其他教师和学生展示了他们的英语听说教学方案，并邀请他们参与体验和评价。工程学院的一组教师通过制作模型、图纸、报告等方式，向其他教师和学生展示了他们的机械设计教学方案，并邀请他们参与体验和评价。

第十六周：反思评价阶段。在这个阶段，每个小组的教师通过自我反思、同伴评议、专家指导等方式，对自己小组的项目过程和成果进行总结和评价，并提出改进意见和发展建议。例如，外国语学院的一组教师通过撰写反思日志、互相评价、向专家咨询等方式，总结了他们在英语听说教学方案设计和实施中遇到的问题和收获的经验，并提出了如何进一步优化方案和提升自己数字化教学能力的建议。工程学院的一组教师通过撰写反思日志、互相评价、向专家咨询等方式，总结了他们在机械设计教学方案设计和实施中遇到的问题和收获的经验，并提出了如何进一步优化方案和提升自己数字化教学能力的建议。

四、培训模式的效果评估

4.1 评估方法

为了评估本文设计的培训模式对高校教师数字化教学能力提升的效果，本文采用了以下几种方法：

问卷调查法：在培训开始前和结束后，对参与培训的60名教师进行问卷调查，以了解他们对自己数字化教学能力水平的自我评价，以及对培训模式满意度和认可度的反馈。

观察记录法：在培训过程中，对参与培训的教师的项目活动进行观察和记录，以了解他们在数字化教学能力各个层次和维度的表现，以及在项目过程中遇到的问题和解决的方法。

成果分析法：在培训结束后，对参与培训的教师的项目成果进行分析和评价，以了解他们在数字化教学能力各个层次和维度的达成情况，以及项目成果的质量和创新性。

4.2 评估结果

问卷调查结果：通过对比培训前后的问卷数据，发现参与培训的教师在数字化教学能力各个层次和维度上都有了显著的提升，尤其是在应用层和创新层。同时，参与培训的教师对培训模式的满意度和认可度都很高，认为培训模式有利于提高他们的数字化教学能力，激发他们的教学创新和变革意识，增强他们的教学自信和专业发展。

观察记录结果：通过分析培训过程中的观察记录，发现参与培训的教师在项目活动中表现出了较高的主动性、积极性和协作性，能够灵活地运用各种数字技术进行教学设计、实施、评价、内容创作、问题解决等。同时，也发现参与培训的教师在项目活动中遇到了一些挑战和困难，如数字技术操作不熟练、数字资源获取不充分、数字技术与教学目标不匹配等，但他们能够通过自我学习、同伴协助、专家指导等方式进行有效地解决。

成果分析结果：通过对比培训结束后的成果分析，发现参与培训的教师的项目成果达到了预期的目标，体现了较高的质量和创新性。他们能够利用各种数字技术提出并验证可行的解决方案，并将其呈现为具有实用价值和社会意义的产品或服务。同时，他们也能够对自己小组的项目过程和成果进行反思和评价，并提出改进意见和发展建议。

五、结论与展望

本文设计的培训模式是一种有效的高校教师数字化教学能力提升方法，它能够促进教师在数字素养框架中各个层次和维度上的知识、技能和态度等方面的综合发展以及够激发教师的教学创新和变革意识，增强教师的教学自信和专业发展。具有有一定的理论和实践意义，但也存在一些局限和不足，如：研究对象是某高校的60名教师，样本量较小，不能代表全国高校教师的总体情况，因此研究结果的普遍性和适用性有待进一步验证。研究方法主要是问卷调查、观察记录和成果分析等定性方法，缺乏定量方法的支持，因此研究结果的客观性和科学性有待进一步提高。

本文的研究内容主要是培训模式的设计、实施和评估等方面，缺乏对培训模式背后的理论机制、影响因素、优化策略等方面的深入探讨，因此研究结果的深度和广度有待进一步拓展。基于上述局限和不足，本文对未来的研究提出以下几点展望和建议：

扩大研究对象范围，增加样本量，选择不同类型、不同地区、不同层次的高校进行比较研究，以提高研究结果的普遍性和适用性。引入更多定量方法，如实验设计、数据分析、数学建模等，以提高研究结果的客观性和科学性。深化研究内容范围，从多个角度、多个层面、多个维度对培训模式进行分析和评价，以提高研究结果的深度和广度。

参考文献

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[5]王海涛， & 李军. （2022）.基于项目式学习的高校教师数字化教学能力培训案例分析[J]. 教育信息化， 2022（7）：56-62

作者简介：赵凯 1982年9月 陕西西安人，工作单位：重庆开放大学/重庆工商职业学院、副教授，学历：研究生 管理学硕士，研究方向：市场营销，创新创业管理，

基金资助：2023年度重庆开放大学（重庆工商职业学院）科研项目重庆高校教师数字化教学能力提升路径研究，项目编号：NDYB2023－15。