摘要： 通过对医药高等院校生涯规划课程与思政教学融合发展的现状进行分析，提出了融合发展的方式和和具体建议。

关键词：医药高等院校;生涯规划课程;思政教学;融合发展

一、医药高等院校生涯规划课程与思政教学融合发展面临的问题

随着社会的发展和医药行业的不断壮大，医药高等院校生涯规划课程和思政教学的重要性日益凸显。这两门课程的融合发展，不仅有助于学生的全面发展，更有利于医药行业的可持续发展。然而，医药高等院校生涯规划课程和思政教学的融合发展面临以下问题：

首先，医药高等院校生涯规划课程和思政教学需要教师具有丰富的专业知识和人文素养，这对教师的素质提出了更高的要求。

其次，生涯规划课程和思政教学内容虽然都面向学生，但涉及的领域和内容有所不同，如何将两者融合并且不失各自的特点是一个难点。

第三，生涯规划课程和思政教学的教学方式也存在差异，如何在教学过程中灵活运用各种教学手段，使学生更好地理解和接受是需要解决的问题。

第四，学生对于生涯规划课程和思政教学的需求也存在差异，如何在满足学生需求的同时，保证教学目标的实现也需要考虑。

最后，教学评价问题。如何对生涯规划课程和思政教学的教学效果进行评价，以及如何利用评价结果进行教学改进也是需要解决的问题。

二、医药高等院校生涯规划课程与思政教学的融合方式

生涯规划课程与思政教学的融合，是医药高等院校面向未来，积极探索生涯规划教育的重要实践。这中融合方式旨在培养学生的生涯规划意识和职业素养，引导他们真正理解和认知职业发展的重要性，在学生对于整个职业生涯规划的各个环节中有选择性、目的性进行有计划的规划。教学理念上，教师旨在帮助学生充分了解个人成长发展的规律，梳理个人发展方向及实现路径，进一步提升个人能力素养。

在生涯规划课程中，教师可以通过集体讨论，思维导图等方式增强学生的自主探究和灵活创新能力，让学生充分了解个人发展的路向和现状。同时，采用德育教育教学理念，让学生认识到人到底追求什么，以什么样的方式去追求，在这个过程中某些问题会出现什么样的心态、什么样的行为，及学习手段方法等问题，正是这些问题才最能激发出学生建立充满人文情怀的思维模式，人本主义设计模式。

在实践探索中，将对思政教育注重人文关怀与理论视野融入生涯规划课程中，重视学习过程与成果，关注学生的生命体验，让学生充分地感受到典范人格的魅力和生产能力的力量。上述教学内容，有益于增强学生的生涯探索与规划能力，吸引学生对专业领域发展的兴趣，提高其对职业发展的认识和对自我的理解，以及加强专业素养。

在医药高等院校中，生涯规划课程和思政教育一直是高校教学中非常重要的一部分。为了更好地促进学生的综合素质提升，同时也为了学生将来在医学领域的职业规划和生涯发展奠定基础，医药高等院校实践探索了生涯规划课程与思政教学的融合方式。

在教学内容设计方面，这些高校注重让生涯规划教育和思政教育紧密结合，同时学生不仅要接受医学专业的课程，还要学习有关生涯规划的课程内容。教学内容围绕着“生涯规划”这一主题设置，关注每一个学生的个性差异和个人需求，以提高学生的素质为出发点，注重拓宽学生的视野和思路，让他们具备多方面的思考能力。

生涯规划课程的内容涉及到很多方面，比如生涯发展理念、生涯规划的基本流程、学习方法和职业规划等。此外，在课程设置和内容设计上，医药高等院校还融入了一些生动的案例分析和经典的名人故事等，让学生在历史上的典型人物的生涯规划案例中更容易的理解和接受生涯发展的各种问题，同时是对现实生活的透彻思考。

为了更好地强调思政教育，学校还设置了思政教育课程，帮助学生学习和掌握马克思主义的基本原理。除此之外，学生还被引导去探讨道德、价值观、法律、家庭教育等社会问题，在学生思想深度的提升过程中还能够进一步提高思维的能力。

为了在教学方法的选择上具备多样性，学校采用了不少的创新方法和手段，课堂上除了老师的讲解和举例子，还传递一些与职业发展相关的资讯。学生还通过多媒体演讲、课后讨论、实习和实践等方式学习知识和技能，做到了更好地将实践性和理论性相结合。

总的来说，医药高等院校的生涯规划课程与思政教育的融合，尝试了各种创新的方法，注重学生的实践能力培养和知识交流，同时对学生未来的“职业目标”也进行了前瞻性的分析和指导，可谓是一个有力的助推器。

三、医药高等院校生涯规划课程与思政教学融合发展的建议

针对医药高等院校生涯规划课程与思政教学融合发展中所面临的教师队伍建设问题，本文提出了如下的对策。

首先，需要加强教师的专业素养和思政教育理论水平。医药高等院校生涯规划课程融入思政教育，需要教师具备较高的专业水平和思政教育理论水平，才能够更好地将两者融合起来。因此，学校需要加强对教师的思政教育理论知识培训，提高其思政教育理论素养，同时还需要加强对教师的专业能力培训，以提升其专业素养。

其次，需要完善教师考核和评价机制。传统的教学评价机制往往关注教师的专业能力评价，而对其思政教育水平评价不足。因此，学校需要完善评价机制，引入思政教育要素，综合考量教师在教学过程中的教学质量以及思政教育水平等多方面因素，更加全面地评价教师的综合素质。

同时，需要通过搭建教学团队的形式，实现教师之间的互补和协同。教学团队的组建可以将具有生涯规划课程教学经验和思政教育专业背景的教师组合起来，形成互补优势，提高整个团队的教学水平。此外，教学团队的合作还可以促进教师之间的交流和互动，从而促进教学内容和教学方法的创新和提升。

因此，针对医药高等院校生涯规划课程与思政教学融合发展中的教师队伍建设问题，学校应该加强教师的专业素养和思政教育理论水平，完善教师考核和评价机制，以及搭建教学团队的形式，促进教师的互补和协同，从而提升整个教师队伍的素质和教学水平。

在医药高等院校生涯规划课程与思政教学融合发展的过程中，为了促进学生的综合素质与思想道德修养并重，课程设计显得尤为重要。以下是本文对于医药高等院校生涯规划课程设计的一些建议：

1. 课程目标的明确化

医药高等院校的生涯规划课程必须根据国家培养目标、学科和专业要求，以及人才社会需求作为出发点和归宿点。通过综合各方信息，制定明确透彻的课程目标，使学生对于学科与专业的发展方向、学士、研究生、博士等各种职业方向有着充分认识，同时提升学生的综合能力，为将来的职业生涯做好设计与规划。

2. 课程内容的贴近实际

医药高等院校生涯规划课程内容应该注重实际，从实践中获取知识，在实践中深入理解。学校可以根据学生所学专业与就业情况，围绕现实需求设计课程内容，结合就业环境，让学生了解各个职业发展领域和就业机会，及时了解职业动态与市场需求，提高学生的职业素养，为提升他们的择业竞争力奠定基础。

3. 开展多元化教学

药学专业涉及的知识面较广，在生涯规划课程设计上，不应只是局限于简单的讲解和解释，而应该采取多元化的教学方式来呈现知识。例如，通过案例教学、课堂互动讨论、小组研讨等方式，增强学生对职场、社会人际关系等更为全面的认知，使他们有机会学习到运营才能、管理方面、各种实用技能等，从而利用工具掌握技能，进而提供实际的帮助和指导。

4. 教师教学能力的提升

医药高等院校生涯规划教师需要系统性的专业指导、带有专业性和系统性的知识储备、优秀的师德等因素支撑。除此之外，教师教学方式也需要不断地改进和更新。然而，有的老师课程设计过时，思想意识不够开放，无法满足当今学生对于生涯规划的要求。因此，大学应通过培训、交流等方式，提升教师教学能力，使其具备更全面、科学、专业、有效的教学能力。

总之，医药高等院校生涯规划课程应结合学生特点，借鉴丰富的教育资源，建议采用多元化教学方式，促进课程内容创新与实践的密切结合，以求实现思政教学与生涯规划教育的融合发展。

在医药高等院校的生涯规划课程中，教学方法是非常关键的因素之一。为了使生涯规划课程与思政教学融合发展取得更好的效果，我们需要从教学方法入手进行改进。

首先，我们可以使用启发式教学法。启发式教学法是一种基于学生自主探究、自我发现的教学方法，可以在职业生涯规划教育中得到广泛应用。在职业生涯规划教育中，启发式教学法可以帮助学生更好地了解自己的兴趣、能力和价值观，从而制定出更加科学和合理的职业生涯规划。

首先，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行自主探究和思考。例如，在讲解职业生涯规划的时候，教师可以提出问题：“你认为自己最擅长的事情是什么？你最想从事哪个领域的工作？”这样的问题可以激发学生的思考和探究欲望，使其更加深入地了解自己的兴趣和能力，从而为制定职业生涯规划提供基础。

其次，教师可以通过引导学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作。在小组讨论中，学生可以分享自己的观点和思考，同时也可以借鉴其他同学的见解，从而形成更加全面和深入的职业生涯规划。

最后，教师可以通过案例分析等方式，让学生在实践中进行思考和探究。例如，在讲解职业生涯规划的时候，教师可以引入一些成功的职业人物的案例，让学生通过分析案例，深入理解职业生涯规划的重要性和意义。

综上所述，启发式教学法在职业生涯规划教育中具有广泛的应用前景。通过这种教学方法，可以让学生更加深入地了解自己的兴趣、能力和价值观，从而制定出更加科学和合理的职业生涯规划，为未来的职业发展打下坚实的基础。

其次，我们可以采用案例式教学法。案例式教学法将真实的案例和教学内容相结合，使学生将知识与实际运用结合起来案例式教学法是一种基于真实案例的教学方法，可以在职业生涯规划教育中得到广泛应用。通过案例教学，学生可以从实际生活中获取经验和启示，更好地了解职业生涯规划的重要性和方法。

首先，教师可以通过引入一些成功的职业人物的案例，让学生学习他们的职业生涯规划过程和成功经验。例如，教师可以讲解某位成功的企业家的职业生涯规划过程，让学生从中了解他们如何制定职业生涯规划，如何克服困难和挑战，最终实现自己的职业目标。

其次，教师可以引导学生进行案例分析，让学生从案例中发现问题和解决问题的方法。例如，教师可以提供一个职业生涯规划中的实际案例，让学生分析该案例中的问题和解决方法，从而更好地理解职业生涯规划的重要性和方法。

最后，教师可以通过让学生自己制定职业生涯规划的案例，让学生在实践中进行思考和探究。例如，教师可以让学生选择一个自己感兴趣的职业领域，然后制定自己的职业生涯规划，并进行展示和分享。这样的案例式教学，可以让学生更加深入地了解自己的兴趣和能力，同时也可以发现自己的不足之处，从而更好地制定职业生涯规划。

综上所述，案例式教学法在职业生涯规划教育中具有广泛的应用前景。通过这种教学方法，可以让学生从实际生活中获取经验和启示，更好地了解职业生涯规划的重要性和方法，从而为未来的职业发展打下坚实的基础。

此外，还可以采用讲座式教学法。通过专家学者的讲解和演示，可以更好地传递知识，使学生更深刻地认识职业规划和生涯发展的重要性，分享职业经验和成功案例，为学生提供实用的就业和职业规划指导。

我们还可以采用操作式教学法。通过实践、模拟等方式，让学生在真实的情境下感受职业发展带来的变化和关键环节。这种教学有效地激发了学生的创造性思维，其中模拟职业经验是一种常用的方法。学生通过模拟职业情境，在职业的实际过程中找出错误和不足。同时，该教学法也可以让学生更加深入了解职场风险、互动和挑战等，一方面减轻他们实习后所遇到的压力和困难，另一方面也为他们成功地达成职业目标所做出的协调和准备。

结合上述教学方法的优缺点以及适合的场景，医药高等院校生涯规划课程在思政教学中可以采用多种教学方法，改变教学单调而无趣的局面。这样，教学方法的改进就可以帮助学生更加深入地理解思政教学的内容和职业规划的原则，达到更好的教学效果。

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基金来源：2022年湖南中医药大学思想政治质量提升工程项目阶段成果（编号2022JP02）

作者简介： 丁新垚，男，湖南中医药大学中医学本硕连读生；范崇源，男，湖南中医药大学教师。