摘要：在培养学生创新创业能力时，许多学校从工匠精神着手，将其与学生的自主创新和自主创业相结合，全面塑造学生的创新意识，促进学生的顺利创业。但是传统的创新创业教育模式备受诟病，整体的教育质量不佳，极大阻碍了学生工匠精神的培养。本文结合学生创新创业教育的现实情况，深入分析工匠培养对学生创新创业的具体影响。

关键词：工匠培养；学生创新创业；影响对策

引言

在纵向推进高校改革的今天，学生创新创业工作受到了应有的关注。许多学校在高瞻远瞩、宏观统筹的过程中从学生工匠精神的培养着手，将其作为衡量人才素质的重要标尺，积极培育学生守职、敬业、创新、协作的能力，坚持正确的创新创业导向。将更多的新鲜血液和时代色彩注入创新创业教育活动，充分发挥工匠精神培养的宏观导向作用和价值，为学生的自主创新和自主创业保驾护航。

一、工匠培养与学生创新创业的逻辑关系

随着人们生活质力量的不断提升，公众的精神文化诉求越来越高，工匠培养被反复提起。不同阶段的工匠培养内涵、要求和标准各有不同，表现形式差异较大。在新的时代背景下工匠培养的难度系数越来越高，内容更加丰富，包含精益求精、爱岗敬业、尊师重教、无私奉献、知行合一、务实创新等核心内容，与创新创业人才培养目标相契合，双方在价值追求、本质内涵和实践内容上非常相近。因此，在培养学生创新创业能力时，学校可以从工匠培养着手，将工匠精神与创新创业知识相结合，潜移默化地引导学生、熏陶学生，净化学生的心灵，提升学生的思想境界和精神品德。

（一）价值追求一致

从价值追求来看，工匠培养与创新创业工作具有明显的叠加耦合效应，工匠精神包含专注执着、勇于创新、注重细节的劳动精神，这些与学生的职业精神密切相关。创新创业教育目标比较明确，以培养学生的创新意识、提升学生的创新能力、发展学生的敏锐创意为核心，全面促进学生的可持续发展，这些与工匠精神存在异曲同工之妙。因此两者的人才培养价值取向是一致的，符合社会发展转型以及经济发展新常态的需要，有助于满足学生个体发展的迫切需要并坚定学生的民族文化自信心。学校应在顶层设计的过程中合理规划人才培养工作，提升学生的职业素养，丰富学生的文化底蕴，指导学生的职业规划，密切关注学生的职业生涯发展，全面提升学生的职业能力和创新思维。

（二）本质内涵共通

创新创业人才培养工作耗时耗力，学校一方面需要提升学生的创业能力，丰富学生的创业知识，另一方面以应以发展的眼光看待学生，全面挖掘学生的潜能，锻炼学生各方面的能力，让学生能够形成较强的创新精神和创新意识。作为工匠精神中的重要组成部分，创新精神和创新意识的内涵非常丰富，结合人类文明进程不难看出，顶级工匠往往精于创新、勇于创新，不畏困难险阻，能够始终保持正能量。在培养创新创业人才时，学校则可以以工匠精神为支撑，抓住创新创业人才培养的重点及核心，实现工匠培养和创新创业工作的齐抓共管、优势互补及互相支撑。

（三）实践内容统一

工匠培养和创新创业人才的培育比较复杂，属于系统性的长期工程。目前来看，许多学校意识到了培养创新创业人才的必要性，已经积累了丰富的工作经验，但是仍然处于前期探索阶段，工匠培养的时间跨度较久、历史悠久，时代内涵越来越丰富，培养的难度系数较高。两者都需要以课程设置、顶层设计、企业支持为主导，实现多元途径的有效整合和大力实践。从微观视角来看，学生创新创业精神的培养离不开具体的实践活动，学校需要给予学生实践动手的机会，确保学生能够实现知行合一，逐步内化为职业素质。工匠培养则以工作实践为核心，全面体现内在价值。因此，学校需要以工匠培养为先导，以创新创业为基础，将创业模拟实训与理论教学融为一体，全面培养出符合时代发展需求且具有工匠精神的创新创业人才，更好地实现与时俱进。

二、学生创新创业教育现状

在对学生创新创业教育工作进行分析时不难看出，尽管学校一直以来十分注重教育改革和教育创新，但是没有以发展的眼光看待学生，站在顶层设计的视角全面调整创新创业教育思路，整体的教育质量不佳。首先，学校的创新创业课程不成系统。一部分高校以知识教育为核心，受到了传统育人理念的束缚，想方设法地打开学生的智慧大门，在创新创业教育和精神教育上，学校没有将其作为专业课程体系的重要支撑。导致创新创业教育工作局限于各类创业教育讲座，成为了临时性教育，难以充分引领学生的习惯并提升学生的思维。有的高校在衡量教师教学成果时过多关注对教师科研能力的考量，教师将主要目标聚焦于专业课程研究上，忽略了创业精神的培育，最终导致创业型教育存在碎片化的问题，学生的创业体验和创业经验非常有限，一部分高校教育脱离创业实践。

其次，学校的社会实践模式滞后于时代。有的学校为了应付专业考评定期组织开展与创新创业相关的比赛活动，但是一部分活动脱离实际，纸上谈兵，流于形式，缺乏实践价值。学生独立思考和自主创新创业的机会非常有限，难以在深度思考的过程中逐步形成较强的实践能力，工匠精神无从谈起。

最后，学生的综合能力素养得不到提升。高校专业实践教育离不开工匠培养，在开展创新创业教育活动时，学校需要关注学生各方面素质的综合发展，提升学生的抗挫折能力，塑造学生的创新意识，让学生能够保持严谨踏实的工作作风和团队协作精神。但是学校没有结合学生的成长规律以及成长环境培养学生的责任意识并落实挫折教育，工匠培育质量不佳，学生缺乏合作意识，往往我行我素，在创新创业时，很多学生频频碰壁、无从下手。

三、工匠培养对学生创新创业的影响

（一）有助于创新课程设置，提升学生的创新创业能力

在培养工匠时，学校主动改革传统的育人模式和手段，立足于创新型国家建设的现实环境给予学生专业系统和科学高效的教育指导，全面挖掘学生的创新创业潜能，让学生能够真正成长为具有工匠精神的优秀人才。首先，高校会立足于学生创新创业能力教育的基本要求逐步优化高等教育课程体系，将创业创新能力的培育与工匠精神的培育相结合，逐步完善课程体系。其次，高校会借鉴国外创新创业教育的先进经验，主动调整育人模式和策略，邀请各个领域的专家以及企业优秀人士共同编写校本教材，将创业创新教育融入选修课中，鼓励学生结合个人的兴趣爱好和未来职业规划自主选修。最后，学校会结合课程考核标准进一步完善创新创业教育机制，将该板块的考核结果计入总学分体系中，明确课程内容考核标准，坚持正确的教育方向。确保学生能够形成良好的创新创业意识和工匠精神，顺利实现学校人向社会人的过渡。

（二）有助于创新实践模式，打造创新创业能力培育平台

良好的工匠精神有助于学生在完成学业走向工作岗位后始终保持高尚的道德情操以及职业操守，出色完成本职工作，实现活学活用。高校需要结合创新创业教育的育人目标改革传统的思维模式，营造良好的教育氛围和教育环境，适当提升实践活动项目所占的比重。以实践基地及实践团队的集群建设为主导，创新实践模式，打造现代化的创新创业能力培育平台。首先，学校需要坚持以生为本的教育理念，给予学生自主选择的权利。通过邀请专家和专业教师的形式给予学生全方位的专业指导，辅助学生达到立项审批标准并验收最终的结题成果，促进学生的创新创业，挖掘学生的潜能。其次，学校需要注重实事求是，综合考量教学条件和育人环境，结合宏观战略目标打造符合自身发展规划以及发展特色的实践基地建设模式。比如理工科院校可以结合产教融合的基本要求与专业对口企业建立长效合作关系，提升校企合作的深度及广度，找准创新创业教育与院校办学特色之间的契合点，逐步提升生产学研一体化程度及水平，协同培养极具工匠精神的人才，确保学生能够形成良好的创新创业意识和能力。再次，学校需要给予学生更多自主创业的机会和指导，鼓励学生走出课堂和校园，积极接触专业对口领域的创业团队，在专业设计和管理中承担相应的角色和任务，施展才华。最后，学校相遇加强与当地优质企业和政府之间的联系，在深度合作的过程中明确提出不同专业学生的创新创业实践要求合作，举办创新创业实操大赛及职业技能大赛，邀请业内骨干及专家作为跟踪指导教师以及点评嘉宾，逐步形成培育工匠人才的互动机制，促进生产资源和教育资源的科学利用及高效配置。

（三）有助于聚焦关键素养，正确引导创新创业能力培育

学生创新创业能力的培养是一个漫长和艰巨的过程，难以一蹴而就、立竿见影，学校需要抓住重点，实现对症下药。在培养工匠时，学校投入了诸多的时间精力和物力，鼓励学生能规划未来的职业生涯并自主控制和感知个人的创业行为和创新行为。在聚焦于工匠素养培养工匠的过程中，创新创业能力培育工作取得了明显的成效。为了落实终极育人目标，学校首先需要深度剖析创新创业能力的基本内涵，实现工匠型人才培养目标、培养内容和培养要求的准确定位，围绕“如何培养人”及“培养怎么样的人”进行分析和研究，逐步形成共识和定论。其次，高校需要站在培养目标和培养内容的视角，结合学生创新创业关键素养全面完善教学模式。比如提升学生的协作能力、创新意识、开拓意识以及抗挫折能力，根据实践教育课程教育和课程建设实现工匠培养目标与培养内容的一一对应，逐步打造立体成熟的工匠人才培养体系。最后，学校应加强教学研究，调动教师的研究积极性，鼓励教师总结经验教学，深入规划不同学段的培养内容和培养要求。构建立体成熟的培育机制，促进该机制的全面覆盖以及有效延伸，稳步提升大学生创新创业教育水平。

四、发挥工匠培养对学生创新创业正面影响的要求

在对学校创新创业教育成果进行分析时不难看出，学生创新创业的成功率不足，一部分学生缺乏工匠精神。有的学校过多关注实用教育，忽略了品格教育，以专业教育为主导，实践教育所占的比重偏低。教师以守成教育为核心，在创新教育上投入的时间非常有限，最终导致学生急于求成，缺乏核心竞争力以及创新创业素养。

（一）实用教育与品格教育并重

在市场经济进入深水区的今天，高校的创新创业教育产生了翻天覆地的变化，朝着模式化、批量化的方向发展。学校将实用教育作为主导，以提升学生的实践应用能力为核心，全面夯实学生的专业基础。在设置课程时，实践课程成为了主流，职业精神和工匠精神在专业课程中所占的比重非常有限，几乎没有体现。尽管学校设置了公共必修类思政课程并将工匠精神融入其中，但是不成系统，在专注细节、敬畏职业、爱岗敬业等工匠精神上，学生缺乏深入系统的体会和学习。学校急于求成，过于关注短期目标，没有适当拉长战线，逐步加大创新创业教育投入。教师以培养学生的社会适应能力，丰富学生的专业理论知识为核心，对学生的职业道德培养和人文素养教育不关注，最终导致一部分学生在完成学业进入社会后将目光放在经济利益上，往往心浮气躁，难以沉下心认真钻研本职工作。除此之外，在纵向推进创新创业教育改革的过程中，有的教师和学生还会意识到工匠培养的重要价值和作用，学生难以将个人理想与工匠精神相结合，教师也不重视学生的工匠精神培育，学校的工匠培育处于初级阶段。学校应意识到这一问题的严峻影响，主动打破教学传统，将实用教育与品格教育相结合，以促进学生的可持续成长和发展为目标，适当提升品格教育所占的比重，将工匠精神渗透进创新创业教育工作的方方面面。

（二）专业教育与实践教育并重

学校创新创业教育工作比较复杂，一部分学校偏离了教育主干道，无视立德树人的初衷，导致实践教育逐步弱化，理论知识教育成为了“主角”，仅有的实践教学流于形式，形同虚设，所发挥的作用非常有限。一部分学生在实习实训时比较消极和懈怠，对实训目的、内容的了解非常片面，往往人云亦云。学校需要打破教学常规，适当协调和平衡专业教育和实践教育，加大对实践教育的投入和支持力度，立足于定岗见习、生产实习等实践课程全面强化工匠培养，丰富创新创业教育的形式及策略，提升学生的实践能力，保证最佳的实践活动效果。让学生能够形成良好的工匠精神并积累丰富的实践经验，主动在动脑思考、动手操作的过程中检验所学习的理论知识，逐步形成较强的专业素养。

（三）守成教育与创新教育并重

创新创业教育的目的比较明确，以培养企业发展所需的应用型人才为主导，确保学生在上岗后能够迅速适应新的工作和环境，灵活掌握现代信息技术并保持活跃的思维，主动为企业的发展建言献策。但是一部分学校对创新创业教育工作的认知和理解比较片面，工匠培养模式和策略较为单一，守成教育根深蒂固，历史遗留因素较多。首先，教师需要紧跟时代发展的步伐，以开启学生的智慧大门、挖掘学生的潜能为出发点，鼓励学生独立思考，适当提升创新教育所占的比重，全面培养学生的问题意识，激发学生的创新动机。其次，教师应立足于工匠精神塑造的艰巨性以及漫长性鼓励学生主动学习，积极践行工匠精神，带领学生参与挑战杯等创新项目，培养学生良好的创新能力，确保学生能够顺利实现学校人向社会人的过渡。除此之外，学校还需要将生涯教育与创新教育相结合，鼓励学生提早做好职业生涯规划，分阶段落实个人的奋斗目标，保持较强的执行力和创新动机，不再得过且过，而是紧跟时代发展的进程，全面了解行业发展动态以及发展趋势。

五、发挥工匠培养对学生创新创业正面影响的对策

（一）有效整合资源，科学培育工匠精神

工匠培养和创新创业教育的系统性较强，学校需要将其与顶层设计和宏观战略目标相结合，立足于终极教育目标逐步构建完善的教育体系，实现多渠道资源的有效整合，优化配置系统内的诸多要素，有序推进教育教学工作。首先，学校需要实事求是，科学设置课程，实现多个学段教学内容的无缝衔接。工匠培养比较考验学生的实践能力，在提升学生综合素养的同时，学校还应塑造学生诚信、奉献、敬业、爱国、创新的优秀品质，以德为先不容忽略。教师应高度关注学生的全面发展，逐步优化课程设置，灵活渗透工匠精神，将其与思想品德课程融为一体，适当拓展选修课的覆盖面，科学设置与工匠精神相关的选修课程，实现多措并举。其次，学校应有效整合优质资源，加强与家庭与社会的合作，实现家校社协同育人，体现最佳的教育合力。作为教育的起点，家庭教育的影响显而易见，尽管一部分学生没有时刻与父母生活在一起，但是父母对学生的影响是潜移默化且深远持久的。教师需要主动与学生父母取得联系，鼓励家长在家庭教育中主动向学生传递执着专注、严肃认真、爱岗敬业的精神品质。作为教书育人的主阵地，学校的教学作用不容小觑，在培养工匠以及开展创新创业教育活动时，学校应将工匠精神贯穿于教学工作的始终，着力打造第二课堂，将隐性教育和隐性教育相结合，提升学生对工匠精神的认同感，确保学生能够内化于心、外化于心。社会则是“大课堂”，学校应给予学生更多参与社会实践的机会，培养学生的担当意识和责任意识，让学生能够系统直观的认识工匠精神，自觉接受工匠培育，积极参与创新创业实践活动，积累丰富的实践经验，提升个人的创新创业能力和综合素养。

（二）创新校企合作，加快建设实训基地

不管是工匠培育还是创新创业教育都离不开学校和企业的合作，双方是主要的教育场所和教育主体。学校和企业需要坚持创新导向，提升双方合作的深度及效度，加快建设实训基地，实现优质教育资源的共建共享。企业需要站在实践层面给予学校更多的支持及帮助，学校则应充分发挥自身的资源优势和教育优势，在与企业深度交流及合作的过程中全面打造合作平台，促进技术实践的逐步深化。首先，校企双方应主动总结经验教训，深度挖掘现代学徒制的多元功能。作为一种全新的人才培养模式，现代学徒制以校企合作为基础和前提，以提升学生的实践能力和综合素养为目标，要求学校和企业互通有无，在深度合作的过程中，企业师傅和学校教师协同开展教书育人工作，共同指导学生。为了保障最佳的育人成果，学校和企业需要结合工匠培养的基本要求充分发挥自身的多元功能，在深度合作中实现互利共赢和优势互补。其次，学校和企业需要全面构建实践基地，加大人力、物力和资金投入。在与对口企业交流合作时，学校应结合实践教学目标以及专业学生的未来职业规划与企业共同协商搭建不同专业的实训平台，全面培养学生的工匠精神，定期组织开展创新创业意愿活动，优化学生的实践环境。比如，学校可以结合铁路专业的教学现状与当地建筑企业一同建立实训基地，实现铁路服务功能的全面覆盖，利用全功能的实习基地指导学生自主实践，提升学生的技能水平，丰富学生的实训经验，确保学生能够形成较强的职业认同感和岗位认知度。

（三）加强言传身教，打造工匠型师资团队

作为文明的传承者和文化的传递者，教师的重要责任不容忽略。在日常教学中，教师应扮演好多元角色，主动向学生传递知识，培养学生的思想品德，确保学生能够成长为德才兼备的优秀人才。教师对学生言行举止的影响比较直接，在培养工匠以及组织。创新创业工作时，教师应真正做到言传身教，实现工匠精神的全面推广。首先，教师需要做到以德育人，始终保持先进的精神和高涨的工作热情，用笃定的心态、理智的行为来引导学生及教化学生，确保学生能够真正做到踏实做事、认真做人和努力学习。在与学生交流和沟通时，教师还应做到严于律己，用自己的个人魅力来洗涤学生的心灵。让学生能够做到无私奉献、精益求精，主动将教师作为自己的榜样，积极向真善美靠拢。其次，教师应意识到自身的社会责任和历史使命，真正做到严谨治学，在授课以及求知中始终保持严谨细致的作风，选择学生容易理解及能接受的方式，准确完整的传授知识。在信息化的大环境下，功利主义、享乐主义以及拜金主义等思潮充斥在虚拟世界中，学生的思想和行为受到了极大影响。教师需要主动抵御不良思潮的侵袭，避免急功近利，真正做到实事求是和踏实认真，严谨对待学术问题，分步骤、有目的、有意识地开展科学研究活动，做到一丝不苟，稳扎稳打，主动为学生树立榜样和模范。最后，教师应紧跟时代发展的步伐，深入分析基本学情，做到与时俱进，主动理顺自身的教学思路，更新教育理念，始终站在学生的视角尊重、理解、包容学生，肯定学生的不同做法，让学生能够大胆自信的说出个性化想法。为了为学生提供专业系统的育人服务，教师还应坚持终身学习和终身育人，提升个人的业务水平，加快创新教育教学方法，灵活驾驭多种数字化教学策略，利用现代化的教学方法来吸引学生的眼球，实现线上教育和线下教育的齐头并进，确保工匠培育工作与企业创新创业教育工作都能够落到实处并发挥必要的育人作用和优势。

（四）落实自我教育，激发学生主体意识

在培育工匠以及促进学生创新创业实践时，学校、家庭和社会发挥着重要的作用，这三者的重要性显而易见。但是，任何教育工作都以以学生为落脚点和主要对象，在充分发挥外界作用的同时还需要注重内因，高度重视学生的自主教育，唤醒学生的主体意识，让学生能够始终保持高涨的学习热情和端正的学习态度，只有这样才能够保障最佳的育人效果。首先，学校应坚持以生为本的教育理念，唤醒学生的主体意识，鼓励学生站在不同的视角正确、理性、全面的认识自己。传统的教育模式备受诟病，忽略了学生的主体地位，学生自主反思的机会比较有限，对个人闪光点和不足的认知和理解不够全面。教师需要鼓励学生主动突破思维定势，留给学生自主反思的机会，组织开展学生自评以及互评活动。让学生能够通过他人评价认清自己的缺陷和优点，进而重塑理想，认真努力的完成学习任务。其次，学校需要高度重视学生的自主学习，培养学生的主人翁意识，鼓励学生抓住学习提升的机会，逐步形成良好的职业素养以及专业能力。在强化学生的主体意识后，教师应用鼓励学生勤学苦练，让学生挖掘个人潜能，构建完善的知识体系并更新知识库，始终保持开阔的视野和较强的跨界学习能力。再次，教师应培养学生良好的专注能力，塑造学生的敬业品德，鼓励学生主动抵御外界负面思潮的影响，避免心浮气躁，学会静下心来认真求学、大胆探索。最后，学校应组织开展以学生为主体的实训活动，提升学生的实践操作能力，确保学生能够在工匠意识的驱动下认真参与社会实习、项目竞赛以及暑期锻炼。在动脑动手动口的过程中提升自身的综合修养以及实践动手能力，成长为具有一技之长的应用型人才，直面激烈的社会竞争并脱颖而出，发挥自身的聪明才智。

结语

作为支撑大学生创新创业能力培养的强大内驱力，工匠精神的重要性不容忽略。在实现中国制造向中国制造顺利转变的今天，现代企业对人才的要求越来越严格，学校需要立足于时代发展变化改革传统的育人模式，在夯实学生专业基础的同时理性分析不同学科专业知识的传输和应用要求，全面提升学生的综合素质和专业素养。确保学生能够在高工作复合状态以及高竞争压力下实现持续创新和大胆探索，以良好的工匠精神应对生活学习中的各种困难及挫折，主动抓住发展契机，充分施展自身的才华。

参考文献

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