摘要：历史是现实的教科书，培养学生历史学习能力正是辅助其应对现实困境的有效手段。图像史料经实践证明对于历史教学大有裨益，尤其是处于高中阶段的学生，教师更应严把质量关。结合图像史料概念分析，将其运用于高中历史教学优势有二：构建立体化课堂、推动教育深化改革。故此笔者以人教版高中历史教材为例，尝试从图片史料、影视史料两方面详细论述教学策略，以期提升教育质量。

关键词：图像史料；高中教学；历史学科

引言

图像史料是指适用于历史教学与研究的视觉图像，或称为可视史料和影视史料，一般以地图、图片为传媒对象。历史距今遥远，学习难度较大，运用图像史料可以改变传统课堂教学模式，提高学生学习乐趣。尤其是高中生，学科知识的广泛与有限的课时之间存在矛盾，学生压力之大不言而喻。图像史料运用于高中历史利于教学工作的顺利开展，且满足新课标政策需求，值得全体教师深入研究。

一、图像史料运用于高中历史教学的优势

（一）构建立体化课堂

一般来讲，课堂教学是以语言为载体的，无论是教师讲解理论知识，还是师生互动，都需要以语言交流为根本。传统历史课堂语言模式单一，不利于学生内化与理解，侧重于背诵记忆，违背了新课标育人原则[1]。图像史料运用于课堂实现了语言立体化，即在课堂教学中，教师的语言呈现出多样性、多层次性特点，不再以文字为主，而是多了图片、影像的辅助。如此一来，教师与学生之间的语言模式更加丰富，学生的课堂参与度更高。立体化语言使学生在课堂的地位也实现了立体化，即全程参与、全方位互动。基于立体化课堂教学，历史知识更加直观，学生史实体验感更强，课堂教学实效性自然随之提升。

（二）推动教育深化改革

教育是动态的，是顺应时代发展而变化的。新时代教育不能走老路，需要在传统教育基础上创新，为教育事业的发展谋求福祉。历史是吾辈认知历朝历代文化、经济、制度的主要学科，学习这些内容需要寻找一些验证文字的史料，而图像正是最能证明史料的素材。图像史料运用于历史课堂，既能激发学生的学习兴趣，又能改变传统教育思路，为后期教学打下坚实的基础[2]。今日的教育是在昨日的基础上演变来的，同时又为明日教育埋下了种子。不断探索新模式，寻找新思路，无疑是推动教育深化改革的硬核力量。教师作为教育发展的中坚力量，理应站好教育岗位，落实育人工作，为教育事业做出贡献。

二、图像史料运用于高中历史教学的实践策略

图像史料宏观可划分为图片和视频，教师在历史教学中运用的图像史料无外乎这两种。接下来笔者重点对图片与视频展开分析，详细论述图像史料在高中历史教学中的运用策略。

（一）图片史料的运用

图片包括漫画史料、绘画、照片、地图等。首先是漫画史料，这种通常采用夸张、荒诞的手法，讽刺意味较强。对于学生而言，漫画史料更能引起其关注与认可，醒目的素材与抽象的人物可以加强其知识记忆。如陈磊的《半小时漫画世界史》，对于学生掌握教材知识大有裨益。

其次是绘画史料，美术是我国的传统文化，画家会以高超的绘画技术体现民风民俗，呈现当代盛世美景。将绘画史料运用于高中历史，实现了美学与历史的跨学科结合。例如在教学高二选择性必修2“古代的村落、集镇和城市”时，教师可以将知名度较高的《清明上河图》作为史料。这幅画主要描绘了北宋都城汴京及汴河两岸的自然风光，其中传递出了古代建筑、集镇、城市等相关信息，满足学生对古代建筑的想象[3]。

再次是照片史料，在学习近代史时，教师可以搜集一些照片丰富历史课堂。例如在教学高一“中华人民共和国成立和向社会主义的过渡”时，教师可以将开国大典这一天的照片整理出来，引导学生在照片中观察新中国成立的繁荣景象，在人物表情中体会新中国成立的喜悦与不易。

最后是地图史料，我国经历了几千年的发展，不同朝代的地图各有差异，地理名称各有差异。教学哪个朝代的知识，则需要展示当朝的地图。历史教材中涉及到战役，都会赋予地图，帮助学生理解。信息化背景下，教师可以借助线上资源完善地图。如汉朝霍去病18岁打到匈奴老窝，匈奴的位置在如今的哪个地区，可以在地图上展示。

（二）影视史料的运用

影视资料是以视频为主，便于学生理解与掌握历史知识。现阶段，以不同时期为背景编排的影视剧较多，为教学提供了丰富的资源。教师在历史教学中，可以结合章节知识选取合适的影视史料，在直观的视频中完成教学。值得注意的是，影视选取必须以真实性为核心，避免误导学生去观看一些架空历史的剧情，如此则失去了影视史料的教育意义。

例如在教学高一“五四运动与中国共产党的诞生”时，教师可以筛选《觉醒年代》中的部分剧情，如革命烈士陈延年被捕画面，看哭了无数人，诸如此类的情节都可融入课堂。经过缩减与加工制作成短视频，帮助学生掌握这一阶段的知识。学生在后期观看历史类影视剧时，应养成辨别真假的良好习惯。除了观看近代史之外，以唐、宋、明、清、三国时期为背景的影视剧不计其数，这些剧情其中部分真实度较高，学生可以通过影视剧情来巩固知识[4]。信息化背景下，一些短视频平台会发布一些解说视频，都是围绕各个朝代的皇帝、知名度较高的人物等，这些素材也是学生积累的对象。为提升影视史料在历史教学中的育人价值，课后教师应鼓励学生小组合作，共同探究影视史料，将其与历史知识结合起来，在资源融合中培养学习自信。部分感兴趣的小组，可以结合历史知识自创视频，以新颖的方式改变自身历史学习态度。学校可以将学生的创意展示于多媒体实验室，引导全校学生观看，以此激励更多学生参与到短视频创作中，构建良好校园风气。

三、结束语

综上所述，图像史料在高中历史教学中的重要性可见一斑，教师应转变教育战略，加大图像史料在课堂教学中的占比，丰富课堂教学空间，构建和谐教学环境。新课标下，教师应强调学生的主观能动性，也就是在教学中需要学生积极参与，响应教师，在师生互动中构建高效课堂。而图像史料的教育价值显而易见，还需教师在后期教学中投入研究。

参考文献：

[1]吕娟.高中历史教学中图像史料的应用价值及策略研究[J].教师，2023（05）：69-71.

[2]桑文学.让图像史料走进历史课堂——图像史料在高中历史教学中的运用研究[J].中学课程辅导，2023（04）：45-47.

[3]苗青.高中历史教学图像史料的选择与解读[J].中学历史教学参考，2023（01）：67-71.

[4]姚苗苗.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].高考，2022（34）：66-68.