摘要：“金课”是针对“水课”而言的，“水课”就是学生不学习、假学习、浅学习的课，相对而言，“金课”就是学生在学习、真学习、深学习的课。“金课”建设是一个系统工程，要进行全面的设计和推进，其中要特别聚焦“让学生的学习真实、思考、全面发生”这个命题上，在“课堂革命”中确保“金课”建设的正确方向。高职公共基础课<信息技术>“金课”建设可以在学习者为中心理念下从教学设计“项目化”、教学内容“分层化”、教学实施“应用化”等几个方面入手；再融入课程思政内容，从而完善<信息技术>“金课”建设。

关键词：公共基础课；金课建设

引言

所谓“金课”是学校课程质量和标准的形象说法。教育部高等教育司吴岩司长提出，“‘两性一度'是检验‘金课'的标准，即高阶性、创新性、挑战度。反之，低阶性、陈旧性和不用心的课则被定义为‘水课’”。高阶性是指知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力；创新性是指课程内容有前沿性和时代性、教学形式体现先进性和互动性、学习评价体现探究性和个性化；挑战度是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起花时间、花精力、花情感思考。在建设中国特色高水平高职院校的背景下，全面建设“金课”，淘汰“水课”，是高职院校高质量发展的必然选择。高职院校的公共基础课是学生入学后首先要接触和学习的课程体系，通过公共基础课<信息技术>“金课”建设，推动学校课程组织和教育模式改革，优化学生学习质量和学习习惯，提升学生基本素质有积极推动作用。

一、“金课”建设现实意义

（一）培养学生自主意识，回归课程育人的本质功能

高职教育重在服务国家经济、社会发展以及人的职业发展需要，培养技术技能型人才，因此重视学生专业技能的养成，是应有之义。但是，在注重学生技能养成导向下，高职教育人才培养不可避免地专注于学生专业素质、技能操作等外显能力的培养，单一化的专业教育趋势明显。在培养过程中，人才培养模式、课程体系以及教学实施都以专业技能培养与形成为取向，学生评价与考核也突出了对专业技能的重视，因此，面向人的全面发展的基础知识不可避免地被忽视。随着人工智能、互联网等信息技术的出现，原有的职业岗位分工、工作方式、组织方式、工作性质等都发生了翻天覆地的变化，“机器换人”导致某些传统的工作岗位不复存在，技术更迭对高职人才培养提出新要求。“双高计划”的出台本质就是高职教育通过自身高水平、高质量内涵建设对外在社会诉求的有力回应。通过建设和实施具有一定挑战性、深度和难度的“金课”，教会学生思考，内化知识与技能，培养学生的自主意识，回归课程育人的本质功能。

（二）推动专业群建设，是打造“金课”的直接动力

“双高计划”的出台，标志着我国高职教育发展进入新时期，其中，高质量发展是核心追求，深化改革是主要担当，协同推进是必要生态。要破除高职院校发展中的顽疾，除了深化内部治理外，还需要媒介来联结理论观念与育人实践，而这一介质就是课程。高水平的现代职业教育体系需要高质量课程体系予以支撑；深化高职改革离不开课程改革的推动；课程融合是高职院校多主体协同发展，构建良好高职教育与课程发展生态的必然追求。所以，无论是推动专业群建设还是高职院校的特色发展，课程建设既是核心也是基础。

（三）打响高职院校品牌，需要“金课”予以支撑

随着国际化程度的不断加深，为世界提供具有中国特色、中国模式的高职教育，打响高职院校的品牌效应，在“一带一路”等倡议中发挥牵引作用，需要“金课”予以支撑。课程建设是学校发展的重要内容，一流的学校建设需要彰显一流课程的气质。气质是在日积月累的课程浸润中不断丰富的，是学生在学校所获得的综合品格特征的彰显。然而，在各种竞争、荣誉面前，容易使学生产生攀比心理，忽视了自身综合素养的培养。例如，随着全国职业技能大赛的推广，虽然在一定程度上拉动了社会对职业教育的关注，有利于提高教育质量，但是各级各类技能大赛密集安排，校级、区级、市级等层层叠加，赛事过密易引起学生焦虑、失落以及得失心过重，进而引起学生的心理问题，陷于为了比赛而比赛的困境中，课程的育人功能被消解。高职教育的首要目的是“育人”，培养的大国工匠不仅仅需要技术，更需要会思考、能创新。所以，打造“金课”，回归课程育人的本质功能，提高人才培养质量，扭转以竞赛、排名为重的评价体系，这是打响高职院校品牌的关键所在。

首先，打响高职院校的品牌，需要厚植优秀传统文化，并根植于“金课”建设中，培养具有理想信念、文化涵养、道德情操的高技能型人才。其次，打造高职院校的品牌，需要突出职业教育的特色，以类型教育的思想来指导职业教育的发展，均需要“金课”作为抓手。各高职院校应构建各种极具特色且与区域经济发展相适应的“金课”，避免课程雷同，避免高职院校的同质化，实现其特色化发展。最后，以课程表征学校的发展进程和最新成果。高职院校强调应用型，但不可陷入“唯应用论”，改进生产模式、优化生产流程等最好的方式就是通过师生交互的“金课"建设持续推进，提高高职院校的社会影响力。

二、学习者为中心理念下高职公共基础课<信息技术>金课建设分析

（一）教学设计“项目化”。

学生在完成一定量的基础知识必修项目后，可根据专业和自身需要自主选修相应的应用和拓展项目，使整个课程学习的过程既能适应学制缩短、课时少的实际状况，又可以根据行业岗位（群）对知识的需求，灵活选取最适用的内容进行补充。如<信息技术>课可以按专业设计不同项目学习，如根据大数据与会计专业的实际情况可以多安排EXCEL项目学习，如根据服装与服饰设计专业的实际情况可以多安排PPT项目学习。

（二）教学内容“分层化”。

兼顾不同层次学生的学习需求，使教学内容符合不同群体的需要，方便教学与自学，实现各层次学习者在现有的基础上有所提升。以<信息技术>课为例，设计基础部分和拓展提高部分。基础部分，尽量降低难度，重点掌握基本概念和基本上机操作，使抽象问题具体化、形象化，重点是学生能够达到教学目标上的要求。拓展提高部分，适当补充和增加知识的延展、上机操作的难度，兼顾部分学习基础好，有学历提升愿望学生的发展需求，让学生通过自主学习、查阅相关资料、小组讨论等学习方式解决问题。

（三）教学实施“应用化”。

运用“问题导向、案例驱动”的教学方法，强化学生基础知识、应用能力的培养，在课堂教学中注意联系实际和专业需求。采用“问题探究”方式开展教学，激发学生的学习兴趣。以<信息技术>课为例，在学习WORD其中一个项目时，要求学生掌握标题设置、分节符的使用、页眉和页码的设置，最后自动提取目录。根据每个学生毕业前都要撰写毕业论文，可以采用“问题引人”方式，以毕业论文为素材，通过学习标题设置、分节符的使用、页眉和页码的设置，安排学生完成毕业论文排版，最后自动提取毕业论文目录。

三、公共基础课<信息技术>在“金课”建设中融入课程思政路径分析

（一）加强教师的师德师风建设

《资治通鉴》中提到：“经师易遇，人师难遭”。<信息技术>任课教师一般都是工科出身，计算机专业水平无可挑剔，课堂上注重学生计算机基础理论知识和操作动手能力的培养，教学目标强调提高学生计算机上机实践能力，但在课堂上缺乏思政内容的传授。所以任课教师要加强师德师风学习，以便在日常教学当中润物细无声地把思政内容融入到<信息技术>课堂教学当中。

首先教师要自觉地加强自身的思想政治和师德师风学习，在提高自己专业水平的同时，也要注意对自己思政素质的提升，并积极帮助学生解决思想政治方面的问题。其次，学校通过常态化培训、伙伴式学习，帮助教师掌握思想政治教育的内容体系，理解基本内涵与逻辑，使其逐渐具备思想政治教育的基本能力与素养，这是非思政专任教师胜任“课程思政”的前提和基础。最后，学校可以定时定期组织教师参加线上有关“教师思想政治工作与师德师风建设高级研修班”学习，让教师清楚“德”与“才”的关系、“德才兼备”对于新时代教师提高自身素养的重要意义，也为<信息技术>课程思政建设提供新思路。

（二）教学目标中融入课程思政内容

<信息技术>教学目标包含知识目标、职业能力目标和德育目标，知识目标和职业能力目标是看得见摸得着一个个目标，通过这些目标的完成就可以逐步实现德育目标，德育目标实现了，也就完成了<信息技术>课程思政的育人功能。

1.通过计算机信息安全等知识的学习，培养学生诚实守信、树立法律法规意识，对学生的职业道德和职业素养进行熏陶；

2.以任务驱动，通过任务完成培养学生认真、严谨、精益求精的工匠精神，以及分析问题的洞察能力和深入思考能力；

3.以项目引导，借助大项目分工合作完成项目培养学生从多角度、多维度思考问题、解决问题的能力以及具备团队协作、责任担当和沟通能力；

4.通过上机实践环节的严格管理，培养学生自觉维护学习环境的良好意识、培养学生爱岗敬业、热情主动的工作态度。

（三）课堂教学的具体内容上融入课程思政

<信息技术>课程思政教育，要讲究策略和方式方法，尽量做到潜移默化、春风化雨；课程思政案例、任务、项目的素材的选取要恰当，适当切入热点话题，引起学生兴趣，激发其讨论与思考；还要革新教学方法，多采取案例教学、对比分析、启发式教学，做到以理服人、水到渠成。

如PPT项目的能力目标是要求学生会制作艺术性较高的专业演示文稿。看起来，要求不高，但要做好一份演示文稿，需付出一定时间，还需要精益求精的工匠精神。教师可以在课前布置一份作业，让学生自己搜集素材，做一份10页《庖丁解牛》与工匠精神的PPT，PPT做到学生自己认为最完美。课堂上每个同学交上自己PPT，先进行学生自评或互评，再教师点评，最后进行适当修改，完成PPT的学习，达到教学目的。

我们在追逐中华民族伟大复兴的中国梦的路上，需要每个人都具备工匠精神，有些人以为工匠精神是舶来品，但其实，我们的古代寓言故事中，有很多这样的故事，比如《庄子》里边的《庖丁解牛》，很好地诠释了工匠精神的内涵。挖掘案例《庖丁解牛》中的工匠精神，层层提炼，逐步深化，由技术到艺术。

1.庖丁“解牛”过程。先是看见一只完整的牛。经过三年的研究，乃至发展到“目无全牛”，最终做到游刃有余——这说明什么（学生讨论）？老师点评并提炼工匠精神之一：注重细节，追求完美和极致，精益求精。

2.庖丁顺着牛体的肌理结构，劈开筋骨间大的空隙，沿着骨节间的空穴使刀。宰牛的刀从来没有碰过经络相连的地方，紧附在骨头上的肌肉和肌肉聚结的地方——这给你什么启示（学生讨论）？老师点评并提炼工匠精神之二：对筋脉经络相连的地方和筋骨结合的地方熟悉，对牛的结构采取严谨的态度，不达要求绝不轻易下刀。这就是严谨，一丝不苟。

3.庖丁用十九年解牛数千头，刀口始终像刚从磨刀石上磨出来的一样。说明了什么（学生讨论）？老师点评并提炼工匠精神之三：说明他做得久，还看到他在坚持改进技术，技艺非常精湛，已经达到炉火纯青的境界。这是工匠精神耐心、专注、坚持的体现。

4.“手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦”，已经完全合乎舞蹈与音乐的节奏。这是一种什么境界（学生讨论）？老师的点评并提炼工匠精神之四：技术变成艺术，工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品，打造其他同行无法匹敌的卓越产品。

通过制作《庖丁解牛》与工匠精神的PPT，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极动手实践，学生不仅学会了制作精美PPT的能力目标，也增强了学生对民族传统文化的自信以及精益求精、严谨、一丝不苟、耐心、专注、专业、敬业等工匠精神的培养。

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