摘要：近年来，国际学生数量在各大学府呈现出持续增长的态势，这不仅反映了教育国际化的步伐，也突显了各国教育品质与吸引力的提升。在此背景下，如何为来自不同文化背景的国际学生提供高质量的教育，使其不仅在专业领域获得精深的学识，更在价值观和世界观的形成上获得正确的指导，成为教育界所面临的重要议题。本文通过深入探讨国际学生课程思政的建设与实施路径，并结合实例和研究，提出针对性的教育策略和方法，为国际学生的思政教育建设提供有益的参考和启示。

关键词：国际学生；课程思政；实施路径

引言：

思政建设旨在培养学生的正确价值观和世界观，使其能够在多元文化的背景下，明确自己的身份定位，坚守人类共同的核心价值。对于国际学生而言，他们往往处于一个与自己原生文化截然不同的环境中，如何在接受新文化的同时，保持对于自己传统价值观的尊重和理解，如何在多元文化的交融中找到共鸣，是一个亟待解决的挑战。

一、国际学生思政课程建设的主要难点

（一）文化差异带来的挑战

文化差异是国际学生思政课程建设中的一大挑战，不同的文化背景意味着学生们有着不同的价值观、信仰和历史观点，这使得某些思政课程的内容可能难以被所有国际学生所接受，或者可能被误解，如一个基于某国历史背景的案例或理论，对于不熟悉这段历史的国际学生来说，可能难以理解或感同身受。其次，文化差异还可能导致沟通障碍，一些观点或说法在某些文化中是被接受的，但在其他文化中可能是禁忌或被视为不敬，这种文化敏感性的缺乏可能导致教学中的误解或冲突[1]。因为每个文化都有其特定的教育方法和学习方式，所以教师可能会面临如何调整教学方法以适应各种文化背景学生的挑战，如某些文化更倾向于集体学习和团队合作，而其他文化可能更重视个人主义和独立思考。

（二）语言与交流障碍

语言差异可能导致国际学生难以完整、准确地理解课程中的核心观点和细节内容，思政课程中的很多观念与概念往往涉及深层的文化、历史和哲学背景，而这些内容的传递高度依赖于精确且恰当的语言表达，如果学生不能完全理解语言，那么他们可能会误解或忽视重要信息。其次，交流障碍不仅限于言语层面，国际学生可能因为文化背景的差异而有不同的沟通习惯和方式，如表达不同意见的方式、提问的习惯、以及反馈的方式等，这可能导致在课堂上的互动受限，从而影响到教学效果和学生的学习体验。语言差异也可能导致学生在书面作业和考试中遇到困难，因为他们可能难以准确表达自己的思考和观点，这不仅对学生的成绩造成不公，也可能导致教师误解学生的实际理解程度[2]。

（三）教材与教学内容的适应性问题

教材与教学内容的适应性问题，在国际学生思政课程建设中呈现出显著的挑战性，大多数现有的思政教材都是为本国学生编写的，其内容深受本国的历史、文化和社会背景的影响，这使得国际学生在学习时，可能因为缺乏相关背景知识而感到困惑或难以与之产生共鸣[3]。教学内容的选择和组织方式也需要考虑国际学生的特点，某些案例、故事或实例，可能对本国学生具有很强的教育意义，但对于国际学生来说，可能并不具有同样的启示性。此外，过于专业或地域性强的内容可能导致国际学生的排斥或隔离感，教材的语言和表述方式也需考虑到国际学生的语言能力和理解难度，过于复杂的语言或专业术语的使用，可能会增加他们的学习压力。

二、国际学生思政课程的实施路径

（一）基于文化差异的课程定制

针对国际学生的思政课程，基于文化差异的课程定制成为了一种有效的教学方法，这种定制的首要步骤是进行文化背景的深入调研，了解国际学生的价值观、历史背景和社会习惯。接着课程内容需要结合这些文化特征进行调整，以确保其既有普遍性，又具备文化针对性。以教授“公民权利与义务”为例，当面向来自民主国家的学生时，可以结合他们的国家历史，引入如马丁·路德·金或甘地这样的人权斗士作为案例，深入讨论公民的非暴力抗议权利。而对于来自非民主背景的国际学生，教学策略可以更加注重权利的普遍性、基本人权观念的推广以及国际公约的引入。此外，教学方法也要与文化背景相结合，比如采用某些地区常用的教学游戏或模拟活动，使学生能在熟悉的形式中更好地理解和接受内容。

（二）加强双向交流与反馈

加强双向交流与反馈是提高教学效果的关键方法，此策略不仅有助于教师了解学生的学习需求和困惑，也能使学生更加主动参与到课程中，形成互动性的学习环境。教师可以通过组织小组讨论、研讨会或角色扮演等互动方式，鼓励学生分享自己的文化背景和观点，这种方式可以帮助学生更深入地理解思政内容，同时也能为教师提供第一手的反馈信息。以“民族和国家观念”的教学为例，教师可以先介绍各国的民族与国家观念，随后组织一个圆桌讨论，邀请学生分享他们所在国家的相关观念，这种交流不仅可以加深所有学生对这一主题的理解，同时也能让他们更好地欣赏到文化差异。在讨论结束后，教师可以采用匿名方式收集学生的反馈，进一步调整教学内容和方法。

（三）实践与实地考察相结合

实践与实地考察相结合的实施方法对于增强学生的认知深度和提升课程吸引力有着重要作用，这种实践导向的方法旨在让学生通过亲身体验，更直观地理解和感受课程内容，从而实现知识与实际经验的完美结合。通过实地考察，学生可以直接接触到与课程相关的实际场景，这种亲身体验会使得抽象的知识变得生动起来。例如，在讨论民主制度的建设和运作时，组织学生参观当地的议会或法庭，可以让他们实地观察这些制度是如何运作的，从而深化对民主原则的理解。其次，实践活动则强调学生的主动参与，通过小组项目、社区服务或模拟活动，学生不仅能够将所学知识应用到实际情境中，还可以培养他们的团队合作与问题解决能力，如在研究社会公益与责任时，可以组织学生参与到社区志愿服务中，帮助他们实际体验社会责任的重要性。

（四）教育技术的应用

在国际学生的思政课程中，教育技术的应用已成为提高教学效果的关键手段，适当利用现代教育技术不仅可以使内容更加生动且易于理解，还有助于跨越文化和语言的障碍，为学生创造一个更加互动和参与式的学习环境。多媒体和虚拟现实技术的使用能够为学生提供更加真实和沉浸式的学习体验。例如，在探讨某一历史事件或文化现象时，通过虚拟现实技术，学生可以“亲身”置身于那一时期，直观地观察和体验相关的社会背景和发展变化。其次，数字化教材和在线资源的引入能够满足不同文化背景学生的学习需求，这些资源通常具有更好的互动性，如嵌入式的视频、动画和模拟实验等，使得复杂的思政观念更易于被理解和接受，教师还可以根据学生的反馈和学习轨迹，进行实时的教学调整。此外，通过线上交流和讨论平台，学生可以随时与教师和同学进行互动，分享自己的看法和疑问，弥补了传统课堂中时间和空间的限制。

总结：

随着教育全球化的深入发展，针对国际学生的思政教育日益显得至关重要。正确认识并应对其中的挑战，如文化差异、语言障碍、教学内容的适应性以及教育技术的合理应用，都是推动教育创新与升级的关键要素。真正的教育不仅仅是传授知识，更是在不同文化背景下培育出具有共同价值观和世界观的未来公民。未来的努力应更加聚焦于创建一个包容、互动和反思的学习环境，鼓励国际学生在探索知识的同时，更深入地理解和珍视人类共同的文化与价值。

参考文献：

[1]陈洁.高职国际学生课程思政建设与通识教育同向融合路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（13）：109-111.

[2]韩瑞.高职院校国际学生课程思政体系构建研究初探[J].传播力研究，2020，4（19）：174-175.

[3]牛百文.高校来华留学生课程思政建设与实践路径研究[J].开封教育学院学报，2019，39（12）：212-214.

作者简介：吴珊珊（1981年），女，汉族，山东济南，研究生，研究方向：国际商务，商务英语.