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摘要：《幼儿园保育教育质量评估指标》（以下简称《评估指南》）中对师幼互动提出了明确的要求，强调以“互动式”教学理念为主，支持、诱发幼儿的深度学习。幼儿园项目式活动是以幼儿的生活经验和兴趣为基础，以真实的问题驱动为导向，以持续性探究为中心，以整合性学习为特点，以可展示的成果为旨归的一种组织活动方式。这样的活动组织形式和陶行知先生有关“教学做合一”的教学理念不谋而合。因此本文以中班“一个布包”项目活动为例，强调在良好的互动式教学模式下幼儿关注项目活动讨论的内容、回应讨论的热点、聚焦讨论的过程来更好促进幼儿的深度学习。

关键词：互动式教学理念；幼儿园；项目式活动

互动式教学模式就是以师幼相互作用和影响为主线，同时力求反映幼儿认知过程、情绪过程的对应关系的教学结构框架。它把教学过程看作是一个动态发展的过程，是一种教与学相互统一、相互影响的活动。该模式主要是通过优化“教学互动”的方式，形成一种和谐的师幼互动、幼幼互动模式，从而调动幼儿深度学习的积极性与主动性，更好地开发幼儿的创造性思维，提高幼儿的学习能力。

一、把握互动时机，聚焦项目活动话题

著名教育学家陶行知所说：“生活即教育，一日生活皆课程。”充分强调了生活本身的教育意义，肯定了在幼儿一日生活中可被挖掘的教育价值。这就要求教师对生活中的偶然发生、出现的教育契机有充分的的敏感度。帮助幼儿较好地梳理“我们可以做什么？我们需要做什么？”的话题，帮助幼儿从他们众多的想法中聚焦一个问题，更好地推动项目活动的进程。

1.抓住幼儿兴趣，引发深入对话

《评估指南》中A3-B8师幼互动第29条指出“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿进行深度学习的动力，幼儿对于其感兴趣的问题才有刨根问底的意愿。当然有时在一定的教育方向下，兴趣不一定会自然而然得产生，教师可以通过材料、活动、游戏来激发幼儿的兴趣。同时在兴趣产生时牢牢地抓住，引发幼儿围绕“兴趣”产生“思考”。

研究问题一：如果我有一块布，我能用来做什么？

本学期班级特色定位为布艺特色，我们在班级的美工区特别开辟了一块布艺工坊区域，投放了大量的布料供幼儿自由探索，孩子们很快被这一特别的新材料吸引了目光，但一本名叫《爷爷一定有办法》的绘本真正调动了幼儿对布艺制作的向往，一块布毯子在爷爷的手中变成了外套、背心、领带……

孩子们发现原来一块布有这么多的可能性，一个问题也从孩子们的脑海中出现了——如果我有一块布，可以做成什么呢？于是我们抓住孩子们的兴趣，带领孩子们小组讨论、思考一块布可以做成什么？

2.帮助幼儿确立经验，诱发幼儿主动探究

当教师已经发现了孩子们的共同兴趣或已有经验，这时候我们就需要帮助幼儿尝试从众多的想法中聚焦一个问题。我们要提供相应的支持，帮助幼儿围绕这个问题，进行深入的探索、研究，实现项目活动的深度学习。

研究问题二：做什么最合适？

悠然：我们可以做一条裙子，我看很多裙子都是用布做的。

灰灰：我们可以做一个布包，我们的美工区里就有这样的布包，我们可以用来装幼儿园里完成的作品，还有成长足迹一样的本子。

筱沅：我觉得还是做包比较好，裙子的话很多男孩子就不喜欢，因为他们根本穿不了。

......

最后我们通过集体投票的方式决定制作“一个布包”。决定了布艺制作的主题，一系列需要思考的难题随之而来。那我们先要解决什么问题呢？

萱萱：那我们做一个多大的布包呢？太小的不能放什么东西，太大的我们小朋友背起来又不方便。

悠然：布包怎么做呢？需要怎样的布呢？要什么形状的？要几块？

筱沅：我们选用什么布来做？

教师：你们的想法都很有道理，这些问题都很重要，我们是不是可以一起做一张计划表，把所有的问题罗列在一起，然后一条一条进行解决呢？

这个过程中教师既作为一名倾听者，充分给幼儿讨论交流的机会和空间，让他们自然而然地去思考，制作一个布包所需要进行了一些准备，以及即将面临的问题，让他们在与同伴的互动讨论中，听取他人的想法，基于同伴的想法进行思考。同时教师也是一名互动参与者，在必要时出现，帮助幼儿梳理他们的“七嘴八舌”，鼓励他们从口头表达，到记录表征，对思维进行二次梳理，帮助幼儿将脑海中的设想分解成实际解决问题的步骤，诱发幼儿的主动探究。

二、及时回应互动，推进项目深入开展

《评估指南》中A3-B8师幼互动第30条指出“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。”同时美国幼教专家凯茨认为：“幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子。”其中都能看出教师必要的、适宜的支持与回应，是幼儿项目活动中必不可少的一环，也是形成高质量师幼互动的关键性因素之一。

1.以“有效提问”，建立高质量师幼互动

有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。能充分激发孩子积极思考，能发挥孩子的想象力和创造力。教师的提问要有明确的问题指向，切忌“漫谈”。提问过程是为幼儿搭建一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。

研究问题三：初次裁剪布料的失败

孩子们通过前期对布包的研究发现，布包主要由两块长方形的布制作包身再加两根长条形的布作为包带组成。于是我们结合科学区中学习到的自然测量的方法对选出的最合适的布包进行了尺寸的测量，测量出结果后孩子们分成两组，将所用的自然材料在布料上拼出了长方形的包身形状，再用画笔勾勒外形，进行裁剪。裁剪后两组幼儿将布料对齐进行比较却发现大小并不相同，周围的裁剪也坑坑洼洼。

看出孩子们的难过和沮丧后，我来到孩子们的身旁，询问道：“你们在操作的过程中有没有遇到困难？我们一起来想想究竟是哪里出了问题？”我的提问让孩子们死灰复燃，他们聚在一起讨论了起来。

蒋悠然：我在沿着我们拼好的测量工具画出轮廓的时候，我发现画笔很容易就碰到那些工具，像棉签、吸管都滚掉了，我的画笔也就跟着一起歪了，画出来都不准了。

张筱沅：对，我也发现了这个问题，而且在画的时候发现有的地方的布料会皱起来，我的画的线就跟着断掉和歪掉了，画得歪了剪下来也就歪了。

李奕辰：我们小组和张筱沅小组测量裁剪出来的长方形布料，对在一起大小都不一样，肯定是因为我们测得时候就测得不太准。

参与讨论的孩子越来越多，第一次裁剪的失败并没有阻碍孩子们探索的愿望，而是更多地对自己的活动、自己的方法进行反思和讨论。

2.深化回应策略，推动项目活动的深入开展

在通过提问回应幼儿的活动、成果、行为的同时，我们会发现回应的策略不是单一割裂的，他们之间是紧密联系、灵活互通的，回应应当形成一个连续、进阶、循环的过程，更是对幼儿项目活动学习过程的深入支持与推动。

研究问题四：怎样更好地进行布料的裁剪呢？

围绕孩子们讨论成果，我不断给予必要的支持与回应。

我继续抛出问题：“你们觉得我们的测量方法需要调整吗？”

袁穆清：我觉得在布料上画的时候要用重重的工具压着，这样布就不会皱起来。

张筱沅：我觉得可以用尺子来测量，老师平时做东西用的大尺子就是又长又重的，而且是直直的，我们照着尺子画也能画出直直的线。

李奕辰：可是我们不会看尺子上的那些数字还有很多线线怎么办？

袁穆清：可以在尺子上做个标记，可以用黏土胶来做标记，因为黏土胶可以不用了就拿掉。

听了孩子们的话，我为他们准备了长尺，问道：“你们可以去试试，不过你们觉得用尺子的时候要注意些什么才能测量得更加准确呢？”

蒋悠然：我们要从尺子最开始的地方开始测。

袁穆清：我觉得尺子平平的边要贴着包包的边，不能歪着测。

张筱沅：我觉得我们可以多测量几次，看一不一样，然后找到测量得最准的结果。

通过教师时不时地介入回应，抛出问题又接住幼儿的反馈，不断推动幼儿的思考、互动，诱发幼儿在该项目活动中的深度学习。

三、回顾活动过程，明晰项目开展思路

《评估指南》中A3-B8师幼互动第28条指出“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”游戏回顾是项目活动的一个重要环节，幼儿通过回忆、反思经历的游戏行为，梳理零散的经验，明晰项目活动开展思路，促进其深度学习，同时游戏的回顾也是体现教师支持的重要环节。

1.回顾是有目的的回忆

游戏回顾中的回忆是有目的的，它不是简单地听，也不是一味地说，回顾是要帮助孩子做游戏逻辑的梳理。当孩子特别自信想表达时，教师需要做一位欣赏者去听；当孩子回顾不出来，无话可说时，教师需要提供线索，重述或是重构孩子的经验，帮助孩子整理思路。

研究问题五：包身包带的组合失败

教师：听说你们用了很多种组合包身和包带的方法？成功了吗？来和我们大家分享一下吧。

张筱沅：我和马滋萱第一次我们用了双面胶工具，双面胶贴在一面包身的四周，然后撕掉胶带进行粘贴，然后我们用胶带再贴在包带的两端，然后黏在包身上。但是不行。

马滋萱：我们把组合好的包包试用了一下，往包包里放了一卷双面胶和一把剪刀，包包的底下就破了，裂开了一个大洞。

教师：那你们觉的问题出在哪里？可以用怎样的办法解决呢？

张筱沅：我觉得是双面胶的黏性还不够，固定的还是不够牢固。

马滋萱：我们可以尝试被的可以用来粘贴的工具，我在美工区看到过胶水，可以试试胶水行不行。

李奕辰：我们可以用棉签蘸了胶水涂在布包要固定的3条边上。

这个片段教师介入帮助幼儿回忆了活动中工作的经历，通过开放性的引导语帮助幼儿梳理事件的前因后果，帮助幼儿架构思路但不剥夺幼儿表达梳理的机会，充分帮助了该项目活动的推进。

2.回顾是有支持的思考

儿童对事件的认知和解释方式直接反映出儿童的思维发展，教师通过倾听了解到孩子的游戏水平和困境时，了解到儿童如何描述自己刚才经历过的事件？他关注到了什么？忽略了什么？教师才能思考如何支持延伸孩子的游戏。

研究问题六：如何调整制作布包的策略

蒋悠然：我们用了胶水然后发现粘贴的效果还不如双面胶，根本粘不住。

袁穆清：我们用棉签粘了胶水涂到布包上，布头总是跟着棉签翘起来。

张筱沅：对的，我们后来涂好了也用手按住固定，然后我们还用嘴吹气，让它干得快一点，粘的牢一点，但是好像根本没用。用包带一提，整个包包都散架了。

教师：那你们觉得现在怎么办呢？还有没有方法？

徐晗铱：我看我奶奶做小衣服的时候都是用针线缝的，我们的包包也可以用针线缝。

李奕辰：对的，我去看了样板包包的接口，也是用线固定的，用针线固定肯定能成功。

教师：那你们觉得要用针线缝需要些什么呢？

徐晗铱：我们需要用来缝的工具，然后我们还不会缝，要学怎么缝。

张筱沅：还要学穿针，要用线穿进针屁股上的洞洞里，好像也要练习。

教师：那你们可以怎么学会这些本领呢？

徐晗铱：可以回去问奶奶，让奶奶教。

张筱沅：我们找一些书，里面教怎么缝的书。

李奕辰：可以看视频，照着视频学。

通过与幼儿的互动、对话、倾听，帮助幼儿指引活动方向的同时引导他们思考，在思考中找到我们教师需要给予支持的方向，给予幼儿更好的空间和条件去推进该项目活动。

优质的项目活动有赖于教师的专业、灵活的组织，通过与幼儿间的“互动”开展活动是迎合幼儿兴趣和学习需求的有效方式之一。在项目的启动阶段，可以通过“互动”，帮助教师观测到幼儿的兴趣点及掌握幼儿已经积累的已有经验，找到项目活动开展、生发的契机；在项目进程中，通过与幼儿之间的互动讨论，教师可以帮助幼儿分享他们的思想和经历，促进他们对后续探索内容进一步的兴趣。在项目活动结束后，仍然可以通过不断的互动交流，进行经验的总结的提炼。教师应创造机会鼓励幼儿去和同伴、教师展开互动讨论，去倾听彼此，去反思自己的假定，调整自己的行为内容与方向，使幼儿成为学习过程的积极参与者，知识经验的建构者。

在“互动式”教育理念下，不断探索适宜、有效的师幼互动策略，温暖而又积极的师幼互动，能够成就高质量的教育过程，教师始终秉持初心，将儿童的所念所想放在首位，让儿童在轻松自在的环境中成长和发展，也终将收获儿童的最纯真的情感。

参考文献：

[1]赵银丽，李国喜.互动式教学理念在教学活动中的探索与应用[J].时代教育（教育教学），2011（12）：7-8.

[2]马睿.基于“互动式讨论”理念的幼儿园活动策略研究——以大班“一棵枣树”活动为例[J].新世纪智能，2022，No.423（98）：13-14.