摘要：由于过度重视外语的学习，学生对于母语文化认知不足。文章分析了此状况的成因，讲述作为英语老师，可以通过挖掘隐性教材、利用信心技术、设计实践活动在课堂上融入中国元素，促进学生成人、成材、成功，推动教育高质量发展。

关键词：母语文化缺失 中国元素 教育高质量发展 英语课堂

一、英语教学中对母语文化认同不足的现状及成因

（—）问题的提出——关于“蜘蛛侠与后羿谁更酷”的讨论

接手新初一时，我班一学生在课间去攀爬学校操场旁边的芒果树，在询问原因时，学生理直气壮地说：“我最近看了一部叫蜘蛛侠的电影，我觉得他很酷，是我心里的英雄，所以我在模仿他。”笔者一时啼笑皆非，问他：“后羿射日，精卫填海，他们也都是英雄，难道你会模仿他们射日和填海吗？”不料学生不以为然：“他们才不是英雄，都是老掉牙的故事了，我们觉得蜘蛛侠才更酷！”当天下午在教授2013牛津版7A Unit 1 people around us时，我班学生进行了“Who is your hero and why？”的口语练习，学生的回答大多数是蜘蛛侠、闪电侠、超人等美国电影中的超级英雄，并对相关的情节津津乐道，而对中国传统神话中女娲、后羿、精卫等经典人物感到不以为然。他们也更认可和崇尚西方文化中的个人主义和冒险精神，觉得中国文化中强调的集体主义抹杀个性，不仅忽视我国优秀的传统文化，还对我国的优良传统和民族精神的认知有偏差。笔者身为英语老师，对此状况深感忧虑，更意识到责任艰巨。

（二）从“哑巴英语”到“母语文化失语症”的原因

随着改革开放和国际贸易的频繁，人们对于国际交流越来越认同和促进，各种英语影视作品、英语书籍等通过互联网被引进到大家的日常生活中，即使中考也会有听说考试专项，无论出于应试目的还是未来发展，大家普遍重视英语听说能力的练习，“哑巴英语”现象在年轻人中随之消失。然而，“母语文化失语症”却越来越常见，即由于过于过度重视外语的学习，指学生在学习英语时不会将母语文化融入其中，不知道怎样用英语表达我们的母语文化或者无法表达清晰，对母语文化也缺乏认同感。

造成这种现象的原因有很多，以笔者所任教的学校为例，从外部原因分析，其位置位于深圳市罗湖区，为走在改革开放最前沿的地区之一，地理上与香港只有一河之隔，地铁和商场到处是不同肤色的外国人，很多学生从小就跟着父母在两地游玩，因此对西方文化非常熟悉，他们从小就开party，过圣诞节，看美国大片，各种国际学校如雨后春笋般涌现，西方文化的冲击对他们影响巨大。从内部原因分析，首先，教材中中国文化内容比例不高，如在八年级上学期Unit 4 Great inventions 中，讲述了贝尔发明电话、爱迪生发明电灯，甚至在补充阅读中特意介绍了钢笔的发明，却对中国的四大发明只字未提；其次，为了在竞争激烈的中考中多点胜算，教师在教学中往往更多地重视应试技巧而忽略了文化意识的培养，教师会选择大量的时间去做练习和讲解题目以提高学生的应试分数而对文化背景知识鲜有提及，很多教师也错误地认为，英语教学就是要加强外国文化的学习；另外，学生的阅读量相对比较匮乏，市面上极少有可以由浅入深地用英语讲解中国文化的书籍和影音作品，学生通常没有兴趣会主动寻求相关资源进行查阅。

二、带着中国元素走进初中英语课堂教学的重要性

（一）概念界定

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对培养七到九年级阶段学生文化意识的要求是“能尊重并包容不同文化，涵养家国情怀，初步理解人类命运共同体的概念；能基于已有经验和知识，用所学英语描述熟悉的文化现象和文化差异；能理解与感悟优秀文化的内涵，有正确的价值观、健康的审美情趣和良好的品格。”《课程标准》是英语教学的指导性文件，强调了运用英语来传承中华美德、讲好中国故事、传递中国好声音的重要性。国家特级教师葛炳芳认为，“中国元素”应为三部分，第一是中国固有元素，如中国的人种、中国的气候等；第二是中国传统文化元素，如四大发明、戏曲、唐装等，第三是中国现代中华元素，如奥运精神、航天精神、电影文化等。总而言之，凡是在中华民族融合、演化与发展过程中逐渐形成的，由中国人创造、传承，反应中国人文精神的的内容都是中国元素，中国元素不等同于中国传统文化或现代文化，而是更宏大的概念。

（二）重要性——推动学生成人、成材、成功。

教育最大的变革空间在课堂，因此教师在英语课堂融入中国元素，对学生认同母语文化具有重大意义。第一，有助于学生塑造积极的人生观，在多元文化冲击下追寻人生的价值。中国传统文化中崇尚的长期主义、团结互助、尊老爱幼等价值观念更有利于学生在这个浮躁的社会保持阳光乐观的心态，不轻易躺平和摆烂；第二，有助于培养学生跨文化交际的能力，提升思维品质和语言能力。母语文化是跨文化交际的前提，只有了解和尊重本国的语言表达习惯和文化背景，才能更准确、灵活地在中文和英语中进行转换；第三，有助于坚持文化自信道路，实现中华民族的伟大复兴。文化自信是一个国家，一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量，新时代的蓬勃少年是国家的希望，在他们心中埋下文化自信的种子，才能实现文化的繁荣和民族的复兴，也才是最大意义上教育的成功。以上三点，对应的正是高质量教育的核心——推动学生成人、成材、成功。

三、加强在英语课堂中融入中国元素的教学实践

课堂是教育教学的主阵地，笔者作为初中英语教师，在提升自己教育理念的同时，也在课堂上进行了多种形式的探索和实践，通过挖掘教材隐性资源，巧用多媒体信息资源，结合实践活动等方式将中国元素融入到英语课堂中。

（一）挖掘教材资源为切入点，学科融合中感悟中国元素

人教版七年级语文下册有一首传承至今、脍炙人口的《木兰诗》，学生学习这首诗的时候，恰逢迪士尼刘亦菲版的《花木兰》上映不久，我选取了一些经典情节让学生看后，学生普遍的反应是电影虽然画面精致武打漂亮，却好像缺少了“灵魂”。我们仔细对比了一部分台词的中英翻译，发现很多中国元素英语是翻译不出来的。比如电影中把“孝道”翻译成“devotion to family”，这个“孝”字，对于炎黄子孙而言，是不用解释而耳濡目染的生命准则，也是千百年来社会伦理不可动摇的一部分，而西方人大多没有“尊老”的意识，一个人无论为家庭付出过多少，年迈的老人在家庭和社会中只有沦落到边缘位置。我告诉学生“老吾老以及人之老”，你们希望老去的一天被无情地抛弃吗？西方文化的自由独立在某方面来说是不是也是一种缺乏人情味和责任感的体现？学生在深感赞同的同时，一起讨论出来了关于“孝道”一词合适的翻译，即“love and respect for the elderly”。

再比如，在讲述牛津版七年级上册第四单元Seasons时，笔者给学生播放了冬奥会中关于二十四节气的片段，学习了二十四节气的英文表达，学习对应的节气诗词如“清明时节雨纷纷”等，又引导学生去寻找节气名字的规律，学生发现所有的节气都是对应的，如“小暑”对应“大暑”，“小寒”对应“大寒”等，唯独只有“小满”没有“大满”，这其实正是对应古代谚语“满招损，谦受益”、“月满则亏，水满则溢”，体现了中国人内敛谦虚、知足常乐的性格。

在单元主题的背景下中，一首诗、一个词、一个现象都能作为切入点，英语学科和语文、历史、地理和德育教育等都可以进行学科融合，学生的语言技能、思辨能力和爱国情怀都得到了促进和提升。

（二）以数字课堂为衔接点，拓展探究中认可中国元素

2022年全国教育工作会议明确指出，实施教育数字化战略行动，这项举措为教育高质量发展注入新的动力。多媒体信息资源进课堂，使上课的形式更加多样，教学更加高效，师生也有更多的时间和精力在英语课堂上对“中国元素”进行拓展式阅读和思辨式探究。

牛津版七年级英语下册第七单元的主题是poems，在本单元的讲解中，首先使用班级小管家的电子问卷调查：Who is your favorite poet？ Which poem do you like best？等问题，学生大部分的回答都是李白、杜甫、苏轼等比较熟悉的中国诗人；课堂上讲解诗歌时，通过动画对比，学生理解了中英文诗歌的异同，如韵脚、格式的区别；接着各个小组选取最喜欢的一首诗，进行全篇或者关键句子的翻译并同步上传至平板进行展示；课后作业为学生给自己最喜欢的诗人写一封Email……暑假的时候，学生结伴去看了今年大火的国漫电影《长安三万里》，学生后续进行了一系列的创意活动，如给电影片段用英文配音，讨论“假如李白去白宫和谁做朋友”，用chatgpt来给李白和莎士比亚的诗歌打分等……数字课堂具有海量的资源，强烈的即时性和交互性和极强的时空延展性，这相当于让英语课堂的时间得以延长，也让教师在英语课堂融入中国元素的形式更加灵活多变。

（三）以实践活动为落脚点，文化差异中传播中国元素

实践活动是学生学生的第二课堂，是师生交往的桥梁。除了语言差异、价值观差异外，学生最感兴趣的部分就是中西方的生活习惯差异了，因此我班在英语月开展了一系列的“看世界 爱中国”（View the world，love China most）的活动。 广东地区的茶文化出名，但现在年轻人却更爱时尚的下午茶，笔者号召学生从家里拿来茶具，一边品茶一边畅谈中西方茶文化的区别，学生发现“伯爵茶”等“洋茶”就是调制茶，而中国的绿茶、红茶（black tea）、白茶等茶文化才是讲究繁多；西方人喜欢加牛奶和方糖，中国人却喜欢原汁原味的清茶；西方人分high tea和low tea是区分不同的阶级，中国人的喝茶礼仪却更加谦和和包容。最有戏剧性的是，笔者告诉学生西方人喝茶加糖的起因是因为最早中国人卖给他们的劣等茶，所以他们才需要加糖来压味，而西方的茶文化还是来源于中国，这也正是他们像旧中国倒卖鸦片的原因之一，学生一片哗然，不禁对茶文化升起敬仰之情。

在学习九年级上册第六单元healthy food时，学生带来学校各种各样的食物，然后根据热量表计算一顿中餐和美式快餐的热量，学生发现中餐的蔬菜和五谷杂粮比较多，烹饪方式主要以以清蒸、白灼为主，而以炸鸡、可乐等为主的美式快餐则重油重盐，卡路里是中餐的一倍多，因此美国肥胖者也比中国多，班里的“小胖墩”们纷纷表示要珍惜在家吃饭的机会，健康饮食，这堂课也在芳香四溢和欢声笑语中结束。

此外，每逢重要的西方节日，学生在共度欢乐的西方节日时，都不忘学习一个中国传统佳节的风俗文化，如圣诞节时和春节，情人节和七夕节，万圣节和清明节，学生也逐渐了解到，虽然中西方语言有巨大的文化差异，但普通劳动者对美好生活的追求和人与人之间真挚的情感是共通的。

四、结语

在英语学习中，母语文化缺失是由地理位置、时代因素等外部原因，和教材内容、教师理念、学生自觉等内部原因共同引起的，在课堂上融入中国元素，有助于学生形成积极的人生观、提升跨语言交际能力和培养文化自信。英语教师应以课堂为主战场，利用教材资源、信息资源和丰富活动，把中国元素融入其中，培养具有国际视野、不忘初心的蓬勃学子，推动学生成人、成材、成功，也是促进教育高质量发展的必经之路。

参考文献：

【1】教育部 《义务教育课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社，2022年

【2】管丽丽“英语教学中母语文化缺失的成因与对策”，《中小学英语教学与研究》2020年第7期

【3】马纪阳 马琳琳“用‘中国元素’讲好中国故事”，《英语教师》2020年第14期

【4】丁帆“在初中英语教学中渗透中国传统文化”，《教学方法探究》2023年第3期