摘要：课程思政建设作为新时代高职院校育人工作的关键措施，是一项涵盖多方面的综合性工程。其核心在于通过各个专业课程作为载体，将思想政治教育融入到专业知识的传授中，强调了思政课程和课程思政在培养学生的目标、过程和成果上的紧密配合，从而形成全方位的育人体系，实现教书育人的综合目标。然而，目前高职院校在课程思政的实施效果并不尽如人意，如何对现有的思政教学模式进行改革成为亟需研究的重要问题。基于此，本文提出了一些探讨，旨在为高职院校改进课程思政协同育人工作提供参考。

关键词：新时代；高职院校；课程思政；协同育人

前言：

在新的时代背景下，高职院校的发展迎来了新的历史机遇与使命。立德树人工作成效是评估学校一切工作的根本标准，其核心使命在于不断优化高水平人才培养体系，推动课程思政与思政教育相互融合、相互促进。这是实现“三全育人”策略向纵深发展、培养全面发展人才的关键举措。思想政治理论课作为立德树人任务的重要组成部分，是实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。而课程思政则体现了全面贯彻党的教育方针，将各类课程与思政课程在教学目标和理念上保持一致，形成了一种协同育人的教育模式。这两者的协同育人模式已逐渐成为学术界的普遍共识，也是高职院校加强思政工作、提升人才培养质量的重要环节。然而，在新时代高职院校的发展中，仅仅依赖思政课程进行思想政治教育显然已经远远不足够，需要充分发挥各类课程在学生培养中的主导作用，将思想政治教育贯穿于整个教育教学过程，使之成为高素质劳动者和技术技能人才培养的无可或缺的一环。这样的做法将推动思政课程与课程思政在教育教学过程中形成有力合力，共同引领新时代高职院校育人工作的蓬勃发展。

一、高职院校课程思政协同育人的重要性

（一）有利于提高学生的思想道德水平

课程思政模式的有效实施对提高学生的思想道德水平具有显著的积极影响。高职院校是社会主义建设事业的重要人才培养基地，其使命在于培养技术型人才，这就要求在教育过程中不仅要关注学生的专业技能，更需要关注他们的心理素质、思想道德品质以及职业道德素养等方面的全面发展。在数字时代的背景下，信息传播的速度与多样性为学生们的学习和生活带来了极大的便利。然而，与此同时，学生们在明辨是非方面的能力相对薄弱。这种现象需要引起教育工作者的高度重视，特别是在培养人才的过程中，不能仅仅关注于专业知识的传授，更要注重培养学生正确的价值观和道德观，使其具备良好的思想道德基础。因此，不仅需要加强思想政治课程的建设，发挥其在引领学生思想政治教育方面的主导作用，同时也需要在各个专业课程中积极挖掘思政元素，发挥课程思政在协同育人方面的作用。这种协同育人的模式可以使思政教育与专业教育相互融合，相互促进，形成一种良性循环，从而全面提高学生的思想道德水平，使其成为既具备优秀专业技能，又具备高尚品德的社会栋梁之才。

（二）有利于推动思政教学改革创新

高职院校课程思政协同育人的重要性在于推动思政教学改革创新，为培养全面发展的高素质人才提供了有力支持。课程思政并非简单地新增一门课程或者增设一项新活动，而是一种协同育人的理念，将思想政治教育与各类专业课程相融合。这意味着在专业课程的教学过程中，同时进行思想政治教育，通过专业课程为渠道传递价值引领与输出，既培养了学生的专业胜任能力，又树立了良好的职业道德素养。在实施课程思政时，教师起到了至关重要的主导作用。他们需要发挥自身专业知识和思政教育理念的优势，挖掘课程中具有思政教育意义和作用的各类元素与资源，并将其有机地融入到课堂教学中，从而实现了教书育人的双重目标。高职院校课程思政协同育人以协同、共享为理念，整合思政育人资源，凝聚思政育人合力，实现了思政育人效果的最大化。这不仅改变了传统的思政教育方式，摆脱了单一灌输和单兵作战的模式，更是通过育人模式的创新和育人路径的优化，使育人要素充分互促融合，实现了多元主体共同参与、多种手段有效运用的育人新生态。这使得思政教育具有了更强的针对性和有效性，为高职院校培养具备坚定思想信念和较高道德素质的人才奠定了坚实基础。这也将成为高职院校教育教学改革的重要引领，为学生的全面发展提供了坚实保障。

（三）有利于落实立德树人根本任务

立德树人根本任务是教育事业的核心，必须紧密围绕社会主义办学方向来展开。在培养何种人、如何培养人、为谁培养人等基本问题上，要始终坚持以育人为本、德育为先的原则，将德育工作置于整个教育过程的首位。课程思政协同育人作为思政教育的重要组成部分，其核心思想在于充分挖掘各门课程和教学方式中所蕴含的思政元素，使每门课程都能发挥思政育人的功能，让每一位教师都成为立德树人的参与者。这样的做法将使得思想政治教育贯穿于人才培养的全过程，成为实施“三全育人”战略的有效抓手，也是实现立德树人使命的必由之路。尽管课程思政与思政课程在形式上有一定的共性，但二者在教育方式和效果上却存在着明显的差异。思政课程是一种显性教育，直接以课程形式传授思想政治理论；而课程思政更强调一种隐性教育，通过融入专业课程，将思政元素融入于教学过程中，潜移默化地影响学生的价值观念和思想品质。要全面落实立德树人的根本任务，为党和人民事业培养出更多优秀人才，就必须将课程思政与思政课程相结合，构建一个全课程的育人环境，使二者相辅相成，缺一不可。

二、当前高职院校课程思政协同育人存在的问题

（一）对课程思政的认知存在不足

当前，许多高职院校对课程思政的认识是，仍然存在以思政课老师作为课程思政开展的主要力量的认识偏差，通常情况下，他们把思政工作认为是由马克思主义学院的教师来承担，而“全员育人”的理念并没有得到有效实施。同时，缺乏学校党委层面的整体规划和具体安排，导致课程思政建设的规划和执行不够有力。其次，许多专业课教师对课程思政的认识不到位。他们往往只关心自己所教授的专业知识，缺乏马克思列宁主义专业系统的理论知识。因此，在教学过程中，他们往往只传授专业技能，而忽略了思政元素的引入。这使得部分教师对于如何在专业课程中融入思政元素感到困难，产生了畏难情绪。有些教师容易混淆“课程思政”与“思政课程”的概念，将其视为在专业课程中讲授思想政治理论课程的内容，而没有理解到课程思政的本质是在专业课程中融入符合社会主义核心价值观以及专业职业素养等思政元素。最后，部分教师的内驱力不足，缺乏积极性。一些教师仍将专业教育置于首位，将思政教育视为辅助性工作，缺乏全面推动课程思政的动力。

（二）课程思政与思政课程的协同效应不明显

协同育人强调育人的协作性，需要使学科教学与思想政治教育同向而行，才能真正形成协同育人的效应。然而，目前高职院校的实践情况并未达到预期效果。主要原因在于协同育人的课程体系尚未完善，专业课教师对课程思政协同育人的实质认知不足。在实际开展课程思政工作时，往往出现了各自为战的情况，未能与思政课教师实现通力协作。这导致教学设计中的思政切入点存在偏差，虽然在教学内容中体现了思政元素，但未能有效结合专业特点和学生的思想动态、职业规划等方面。同时，课程思政元素的挖掘过于孤立和片面，无法实现从点到面的持续拓展。目前课程思政的实施多以局部的点式元素加入，缺乏系统性和全面性，难以实现真正的协同育人。高职院校各专业拥有自己的课程体系，然而在实践中，没有形成共同的专业课程体系来协同育人，专业课教师往往是在自己负责的课程范围内单兵作战，未能形成育人合力。

（三）思政教师的引领作用未充分发挥

高职院校的育人主体包括思政课教师、专业课教师以及通识课教师，他们各自承担着育人的责任。然而，在实际的工作中，这三类教师之间的协同合作并不充分。思政课教师通常在思想政治课程方面有着专业的优势，但在协同育人的过程中，需要与专业课教师密切合作，共同引领学生的成长。然而，目前在一些学校中，思政教师与其他教师之间的合作机制并不健全，导致了协同育人效果不尽如人意。思政课教师与专业课、公共课教师之间的互动和交流有待加强。有效的交流可以让不同学科的教师们更好地理解彼此的教学内容和育人目标，从而更好地协同育人。然而，在实际中，一些思政课教师较少参与到与其他教师的交流中，导致了协同育人的机会受限。专业课教师由于缺乏与思政教师深入交流，使得在课程思政方面的教学内容可能偏向单一，过于强调法律法规、思想道德修养等方面的知识，而忽视了其他人文社科等多元化思想内容的融入。这使得课程思政教育在一定程度上表面化，缺乏了深度。

（四）协同育人机制建设尚待完善

协同育人机制能够将学校内部各方面的教育资源整合起来，形成一个有机的育人体系，避免资源的割裂和浪费，提高教育工作的效率。但目前高职院校课程思政协同育人的保障机制是不够完善的，缺乏一个明确的课程思政协同育人管理机构和机制是一个显著的短板。课程思政的实施涉及到多个职能部门，主要包括专业课教师、思政教师、辅导员、教务处、学校各级领导层等，需要各部门之间充分协作，形成多方共同参与育人的合力。如果缺乏有效的协同机制，就可能导致课程思政实施力度不够，协同育人的效果不明显。同时，许多高职院校在课程思政建设过程中，缺少一个能够检验成效的考核评价机制和激励机制。目前，高职院校的课程考核评价主要集中在理论知识与专业技能的实践操作上，没有充分体现出课程思政的考核指标。这就使得缺乏了对协同育人实施成效的科学评价，难以全面衡量课程思政的实施成果。此外，一些高职院校在顶层设计上存在一定程度的不足。虽然部分学校已将课程思政纳入学校思政育人事业发展规划，但在实际推进过程中，仍然存在一些缺陷。有些学校在年度工作部署中未将课程思政建设纳入党委议事日程，将其仅视为教学问题，这使得课程思政的地位不高，定位不准确，策划不够长远，管理制度不够完善。

三、高职院校课程思政协同育人机制构建的措施

（一）坚持系统观念，构建协同育人工作体系

构建高职院校课程思政协同育人机制是为了实现全员育人的目标，要坚持系统观念，构建协同育人工作体系，从整体上对协同育人工作体系进行搭建。要树立全员育人的理念，意味着所有教师都应该参与到课程思政协同育人中来，共同承担育人责任。这就需要学校成立专门的机构或研究中心，整合学校各部门的资源，明确各部门的职责，形成一个完善的工作体系，因此，高职院校应通过成立学院课程思政协同育人研究中心，将学校马克思主义学院和各专业系作为核心，形成学院层面的协同育人运行保障中心，能够将各方面的教育资源整合起来，形成一个有机的育人体系，提高了教育工作的效率。同时，在课程思政建设实施方案的制定中，明确党委在制定课程思政建设实施方案中的责任主体，保证党对学校课程思政协同育人工作的主导权。这样能够确保课程思政和思政课程的协同育人工作有明确的目标和责任分工。此外，各职能部门也需要明确自己在协同育人中的角色和责任，作为协同育人的保障主体，提供必要的支持和保障。在具体实施过程中，各主体应该充分认识协同育人的重要性，从立德树人的高度出发，做好系统规划和顶层设计。

（二）遵循学生成长规律，完善协同育人课程体系建设

遵循学生成长规律就是要认识到学生在认知、情感、道德等方面的发展是一个渐进的过程，因材施教是非常重要的。这就需要针对不同学生的特点，制定个性化的育人方案，关注他们的成长需求，引导他们建立正确的人生观、世界观和价值观。协同育人的课程体系应该以培养学生的综合素质为目标，不仅仅注重专业知识的传授，更要关注学生的思想道德、社会责任等方面的培养。因此，课程设计应该包括了专业课程和思政课程的有机结合，确保学生在学习专业知识的同时也能够接受到全面的思想政治教育。在课程体系中，要合理融合学科知识传授与价值引领。根据各学科的特色和专业技术知识，将知识传授与价值引领有机结合，确保在传授专业知识的同时，也能进行思政教育，使学生在学习过程中能够形成正确的价值观和丰富的思想内涵。要实现课程思政的综合性改革，需要充分发挥各学科教师的教育作用，深入理解和把握课程思政的独特价值和育人效能，推动相关课程实现知识、价值和能力的有机结合，从而拓展教育的边界，让教育的深层次意义得到充分挖掘。

（三）完善师资队伍建设，提高课程思政协同育人能力

教师队伍应当树立起立德树人的品德追求，以身作则地展现出教师在育人工作中的责任担当。他们需要具备良好的思政教育理念，将立德树人作为首要使命，以自身的行为和品行来影响和引导学生。同时，专业课教师在课程思政中的能力也显得尤为关键，应当在专业知识的传授过程中，有意识地融入思政教育的内容，将其作为教学的一部分，以此引导学生形成正确的世界观、价值观。专业课教师与思政教师的师资队伍之间要建立起互相学习、互相交流的机制，共同探讨在课程中如何更好地实施思政教育，形成相对成型的工作模式。最为重要的是，教师们要主动融入到课程思政协同育人的工作中，共同参与到育人合力的构建中来。无论是思政课教师还是专业课教师亦或是辅导员，都应当克服孤岛思维，从相互学习、取长补短的角度出发，共同致力于学生的全面成长。

（四）强化机制建设，完善协同育人保障机制

在当前的高校教育环境中，仅仅有思政课程的存在是远远不够的，必须通过制度与机制的建设，提升育人工作的质量和效率，实现全方位、全过程的育人目标。强化机制建设可以明确责任与权力的界定，确保各参与主体在课程思政协同育人中发挥应有的作用。高职院校的教育工作牵涉众多职能部门、教师、辅导员等，如果没有明确的协同机制，容易导致工作责任不清晰，互相推诿的情况发生，影响育人工作的效果。因此，建立健全多维度的考核评价体系和监督检查机制是非常关键的一步。这包括了将思政课程和课程思政协同育人要求融入高校人才培养工作总体评价以及思想政治工作评价中。通过对教师的教学效果和参与协同育人情况进行评价，将其作为绩效评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的参考指标，可以明确教师的育人责任和使命，推动协同育人工作的深入开展。同时，学校可以组织课程思政教学比赛、学生职业竞赛等活动，吸纳思政课骨干教师担当评委，以此检验和提升思政课程的价值性和方向性。

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