摘要：党的二十大报告明确提出“把保障人民健康放在优先发的战略位置”“重视心理健康”。心理健康是促进人民健康、建设健康中国的重要内容。心理健康教育直接关系育人质量，必须明确初心，树立心理健康教育是学校育人体系重要组成部分和思想政治工作重要内容的理念；找准主要渠道和路径，重视家校共育；科学精准施策，针对每一阶段学生特征构建一体化协调机制，推进大中小学心理健康教育一体化发展。

关键词：人民健康 心理健康教育一体化发展

党始终将人民放在心中最高位置，心系人民健康福祉，推进健康中国建设。习近平总书记在党的二十大报告中特别指出：“人民健康是民族昌盛和国家强盛的重要标志。把保障人民健康放在优先发的战略位置”，明确提出要“重视心理健康和精神卫生”。心理健康是促进人民健康、建设健康中国、改进社会心态、提高人民幸福感的重要内容。心理健康教育是学校育人工作的重要部分，直接关系到学校的育人质量。以党的二十大精神为指引，大中小学各级各类学校高度重视心理健康教育，科学稳步推进心理健康教育工作高质量发展，是既关系到人民健康促进、健康中国建设，又关系到学校育人质量的十分重要的课题。

一、明确初心，强化大中小学心理健康教育一体化发展理念

心理健康是健康的必要条件，也是健康的重要内容。十八大以来，党和国家给予了心理健康教育工作极大的关注、重视以及政策保障。2016年全国高校思想政治工作会上习近平总书记强调要“培育理性平和的健康心态，加强人文关怀和心理疏导。” 中宣部、教育部等22部门联合印发的《关于加强心理健康教育服务的指导意见》指出“加强心理健康服务，开展社会心理疏导，是维护和增进人民群众身心健康的重要内容”。党的二十大报告要求“重视心理健康”。学生是国家的未来、家庭的希望与寄托，他们的心理健康状况尤其受到社会的关注重视。东北师范大学心理学院教授刘晓明2019年发布的《中国中小学生心理健康教育发展报告》显示：超出社会的预期，中小学生群体中有心理适应不良的达四成之多，而且随着年级的升高他们的心理症状的感受程度有着上升的趋势。主要以初中生和高中生为主，中国科学院心理研究所在2020年对10到19岁青少年群体展开的调查中发现，青少年心理健康素养达标率不容乐观，仅为14.24%。近年来，大学生中出现心理问题、心理疾病的现象也不在少数。2016—2019年，史海松、罗帅、陆明等通过对四所不同地区高校采用不同的测量工具进行测量后均发现大学新生心理健康水平有明显的下降趋势，而且有严重心理问题的比例在上升。中国科学院心理研究所2020年对大学生心理健康状况与需求进行调查分析，18.5%的大学生有抑郁倾向，4.2%的大学生有抑郁高风险。一方面，党和国家高度重视心理健康教育工作，学校也投入了一定的人力物力，越来越重视心理健康教育工作。另一方面，我们却发现学生心理问题的比例在逐年呈上升趋势，学生整体的心理健康水平与我们期待的有较大差距。根据二十大要求，针对大中小学生心理健康状况，我们必须明确初心，深入研究推进心理健康教育，为保障人民健康做贡献。

心理健康教育的初心是什么？只有明确目标，才能推动工作的高质量发展。笔者在心理健康教育工作的实践中发现，一些学校、学生、甚至心理健康教育工作者，在心理健康教育目标认识上存在一些偏差，导致当前心理健康教育工作温度、效度不够。

这些偏差表现在：认为心理健康教育之所以受到重视无外乎两方面原因——心理健康问题严重危害健康、甚至威胁生命安全，近年来心理问题、心理疾病学生有逐年上升趋势，不得不重视。因而以“问题”视角出发，认为心理健康教育的目的就是预防心理问题、心理危机个案的发生或对潜在的心理问题、心理疾病早发现、早帮助、早干预。我们不难发现，有些学校直接将心理健康教育定位为防止心理问题、危机个案发生的安全稳定工作，存在没有出现问题时就松懈、不重视，出现问题时才紧张并重视过度。但是心理问题本身具有隐蔽性和后置性的特点，往往是当问题积累到一定程度后，在“关键时刻”才会爆发，出现问题可谓防不胜防，如果心理健康教育初心不明、目标不清，就会导致工作被动失控的局面。

俗话说得好，“浇花需浇根，育人要育心”。育好人、好好育人不可忽视、更离不开心理健康教育。心理健康教育是教育者以一定的理论、方法为指导，严格依据学生心理发展特点和实际需求针对全体学生有目的、有组织、有计划而进行的培养与训练，是旨在培育学生积极心理品质、提高学生心理健康水平，增强其社会适应性、挖掘其潜能和促进学生全面发展的一种教育活动。心理健康教育是一项系统工程，务必尊重不同学段学生的心理发展规律，具有全面性、全局性的特点。需要特别注意的是，其并不是专门针对部分“心理问题”学生而设置，而是面向全体学生的“全面发展”而设置的一项重要教育活动。因而，我们必须明确心理健康教育工作的初心是培养学生积极心理品质、 促进其全面发展、增强其幸福能力。当然，这并不排除对预防心理问题、心理疾病工作的重视，对有心理困扰学生的积极帮扶和对潜在心理问题的早发现、早关注、早干预。但解决问题本身不是目的，学生心理问题、心理疾病的爆发其实往往都与其人格的缺陷、积极心理品质的欠缺有关，当我们重视并更好地培养了学生一系列积极心理品质的时候，不仅能帮助学生提高心理健康水平，也必然预防了心理问题的发生，同时也会促进学生的全面发展，增强其幸福能力，提高学校的育人质量。以党的二十大精神为指引，明确心理健康教育初心，找准理想载体和主要渠道，增强主动性、把握差异性、注重平衡性，将心理健康教育定位为学校育人体系不可或缺的重要组成部分和思想政治工作的重要内容，防止将心理健康教育异化为“不出问题”的安全稳定工作，才能有利于心理健康教育工作的健康发展，否则将是教育的失职，更有悖于党和国家有关政策文件精神。

二、家校共育，探索大中小学心理健康教育一体化发展路径

重视家庭教育是中华民族优秀的文化基因，充分发挥家庭教育在学生心理发展过程中的正向作用、积极促成家庭与学校教育的相向而行、有机联动、协调配合是加强心理健康教育的重要路径。教育部印发的《关于加强家庭教育工作的指导意见》要求强化学校对家庭教育工的指导。今年开始实施的一部新的法律——家庭教育促进法更是规定了家庭教育、学校教育、社会教育三者的紧密结合、协调一致。心理健康水平高、全面发展、幸福快乐的学生，心理品质优良，其身后大多有着积极的家庭教育；反之，心理健康水平低、心理成长受阻的学生，往往在积极心理品质方面不足，而且其身后有着消极的家庭教育。从心理健康的角度看，消极的家庭教育存在的主要问题是对心育重视不够、教育水平欠缺、有效资源不足。重视不够是问题的关键，要么表现为忽视孩子的一切，对孩子漠不关心；要么表现为家庭教育的急功近利，智育过重、心育缺失或不足，他们以成绩作为评价衡量孩子好坏的标准，对学习成绩过分期待，因而加倍投入、拔苗助长、过度竞争，完全忽视孩子积极心理品质的培育、健康人格的形成。教育水平欠缺主要表现为缺乏心育的理论基础和专业的学习指导，被动应付、方法不科学。

心理健康教育最重要的是入脑、入心、入行。教育过程中既有知识传授，又有心理体验和行为训练，三者融为一体。这决定了心理健康教育要有实效，不能只是学校唱“独角戏”，需充分发挥家长的重要作用，重视家庭与学校的协调配合。这就需要学校有温度地将学生的心理健康教育延伸到孩子的家庭，不断加强对家庭教育的指导宣传、沟通协调，进一步明确家长在心理健康教育中的责任担当，加快形成家庭与学校有机联动、协调配合、家校共育的良好局面。可喜是目前已有少数学校已经走在了前面，他们成立心理健康家校共育中心，线上线下相结合，通过家长会、公众号推文、云课堂等多种途径实施家校共育，从而促进学生更好的发展。

三、精准施策，构建心理健康教育大中小学一体化协调发展机制

发展心理学认为人的心理发展是一个连续不断的循序渐进的过程。人在不同阶段会有其不同的心理特点和需求，而且人在上一阶段未完成好的心理任务可能会为下一阶段的心理发展制造麻烦。著名的心理学家艾瑞克.埃里克森从心理社会发展的角度将人的一生分为了八个依次递进、相互联系的不同时期。艾瑞克.埃里克森提出的成年早期、青年期、学龄期分别对应了我们学校教育的大中小三个阶段。学龄期一般处于6到12岁，是心理健康教育的小学阶段。学龄期面临着勤奋对自卑的心理发展危机，这一时期的主要任务应该是学习丰富的社会技能、认知技能，体验勤奋及能力的实现，形成“能力”的美德。因而这一阶段需要特别重视学生热爱学习、热情、坚持、勤奋、勇敢、希望等一系列积极心理品质的培育、训练。青年期一般处于12到18岁，是心理健康教育的中学阶段，中学生心理发展的主要特点是他们正面临着同一性对角色混乱的危险与冲突。这一时期他们的主要任务是要学会接受并欣赏自己，知道自己是谁，形成自我认同感，形成“忠贞”的美德。因而这一阶段应积极注意学生谦虚、宽容、自律、信仰、感恩等积极心理品质的培育、训练。成年早期指18到25岁，正处于心理健康教育的大学阶段，也是学校心理健康教育的“末端”，亲密对孤独是大学生们心理发展所面临的主要危机和特点，这一阶段需要培养、训练大学生有能力与他人建立亲密的关系，在这一阶段如果自我封闭、孤独、否认需要亲密关系等都是危险的，这一阶段形成的美德是“仁爱”。在这一阶段，善良、爱、社交智能等积极心理品质的培育、训练会非常的重要。埃里克森还认为心理发展的每一个阶段都重要，个体所处的教育环境会决定个体能否顺利渡过相应的危机。

发展心理学及埃里克森心理发展八阶段理论启发我们，心理健康教育必须针对每一阶段学生的特征精准施策。第一，心理健康教育是爱、是责任，大中小学每一阶段教育的失误，都可能给孩子们的终生发展造成较大隐患；而每一阶段教育的成功，都是在滋养孩子，都是在为孩子们的全面发展、健康幸福注入能量。第二，不忘初心，提高心理健康教育的效度，需要根据大中小三个不同阶段学生心理发展的具体特点和实际需求，确立每一阶段的具体目标，采用不同方法、制定不同的教育内容开展工作。第三，大中小各阶段的心理健康教育不能彼此孤立、各自为阵，各阶段心理健康教育能否实现分层实施、循序渐进、有效衔接、整体推进直接关系到心理健康教育的成败，必须着力构建推进大中小学心理健康教育一体化协调发展的有效机制。

参考文献：

[1]傅小兰、张侃、陈雪峰、陈祉妍：中国国民心理健康发展报告〖M〗，社会科学文献出版社，2021年1月，第98、119、143、144、203页

[2]（美）理查德.格里格、菲利普.津巴多著，王磊、王甦等译：心理学与生活〖M〗，人民邮电出版社，2018年10月，第305、306页

[3]俞国良、王浩：大中小学心理健康教育一体化：理论的视角〖J〗，教育研究，2019年第8期

基金项目：重庆市教育委员会人文社会科学研究项目：新时代重庆市大中小心理健康教育一体化机制研究，项目编号22SKSZ041

作者简介：陈展，重庆交通大学，讲师，国家二级心理咨询师，主要研究方向为思想政治教育、心理健康教育 ；彭启霞，重庆市巴蜀中学校，中学高级教师，国家二级心理咨询师，主要研究方向为中小学生心理健康教育；李阳，重庆市巴蜀中学校，中学一级教师，主要研究方向为中小学生心理健康教育。