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摘要：在高质量发展背景下，民办本科院校逐渐成为培养应用型、复合型、实践型人才的重要媒介，能够结合社会发展与时代进步的基本诉求，探索出全新的人才培养体系、模式及方法。然而由于现行评价体系所存在的不足和问题，导致民办本科院校难以提升应用型、实践型人才培养的质量。对此，本文结合增值评价理念，从民办本科院校人才培养的内涵出发，针对应用型复合型商务英语人才的动态性和多样性，构建了面向商务英语学生学业的增值评价体系，并阐述了该评价指标体系的设置原则、评价方法，并构建了评价指标体系的基本框架。

关键词：民办本科院校；增值评价；学生学业；商务英语

引言

进入新时代，党和国家对卓越高等人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。而提升高等教育质量，迫切需要深化教育评价改革，构建具有特色的教育评价体系。2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）， 10月13日中共中央、国务院正式印发文件。《方案》针对教育评价改革的核心问题，首次提出了“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的“四个评价”新理念。随着《方案》的出台，增值评价越来越得到重视， 也成为提升教育评价质量新的突破口。

增值评价作为一种发展性评价方法， 它注重的不是最终的教育结果，而是教育过程中的学生进步情况，使评价的目的不仅仅是甄别和选拔，而是为了测定学生的进步情况，帮助学生认识自我，发挥评价的教育功能。目前增值评价主要运用于基础教育阶段的学校效能评估、学生学业成绩测评等方面。相较于基础教育阶段， 大学生的身心发展更加多元、复杂。如何科学评价高等教育自身的效率和效力， 如何精确测量大学四年学生各方面发展状况及其增值幅度， 成为国内外高等教育研究领域的热点和难点。在当前全球髙等教育质量保障的普遍诉求背景下，国内外已有一些研究涉及增值评价与高等教育质量保障问题， 探讨增值评价在高等教育质量评估方面的适用性及前景，但主要集中于学校评价和教师评价，将增值评价应用到高校学生学业评价的研究还较少。在此背景下，如何通过改革评价方式更加关注学生的成长与发展，提升教育评价的公平性和合理性，是当前商务英语人才高质量培养需要探究的重要课题。

一、概念界定

（一）增值评价的概念内涵

增值评价同时关注大学生学习的起点、过程与结果，其所体现的过程性、发展性评价理念，本质上来源于人的发展理论，而20世纪60年代以来兴起的美国心理学界的大学生发展理论是人的发展理论在高等教育情境下的运用，它为增值评价在高等教育领域的应用奠定了坚实的理论基础[1]。

增值性评价（value-added assessment）是指评价学生在一段时间教育过程后的“成长”，以变化取代原来对学生在某一个特定时刻的状态的关注。这种评价方式将学生原有的学业成绩及家庭背景等多个因素考虑在内，提出一个合理增长的模型[2]。它不仅关注学习过程的最后产出，更看重学习过程所带来的增长，凸显了“以人为本”、尊重每个学生的教育理念。运用这种方法评价学校、教师绩效，有利于促进学校和区域间的公平比较，有效激发生源质量差的学校和区域促进学生学业进步的动力。

增值性评价强调以学生的进步或增值为评价的客观依据，相比于以结果性成绩为唯一标准，其更能体现教育评价的公平性。增值性评价坚持评价对象的增值幅度应当是相同的，这有利于评价者关注落后者或先天优势不足者的发展；尊重个体的差异，这有助于发挥个体的特长，提升他们发展的积极性，满足每一个体的发展需要。增值性评价通过起点与终点的动态对比评价，关注发展对象的成长和变化，这更贴合教育的本质，即人的发展，同时避免了对个别优等生过分关注，有助于公平对待评价对象。更为重要的是，增值性评价有助于诊断影响个体发展的过程性因素，通过追踪研究更能体现以评价促发展的理念。

（二）学业评价的概念内涵

学业评价是反映教学效率和质量的关键指标，是课程改革与学生培养的关键。在概念界定上，学业评价主要有广义与狭义之分。其中广义上的学业评价主要指与学生课业活动息息相关的活动的评价。即系统收集学生在自主学习或学科教学上的证据和信息，并对其能力水平与知识储备进行判断的过程。而在狭义层面上，学业评价能够综合反映学生对基本技能、课程知识及观点的了解及掌握情况，能够真实反映出学生群体的学习方法、态度及过程，调动学生的创造性、主动性及积极性。然而在教学实践中，学业成绩从被异化为专业成绩，而成绩评价又是较为封闭性的、静态的评价方法，难以科学、全面对评价学生的学习能力和知识储备。而正因如此，我国教育部门要求各大高校、高职院校及普通高中等教育机构，要形成多元化的学业评价机制，使学业评价体系更加科学、完善、真实、全面。

二、当前学业评价体系存在的不足

（一）学业评价的局限性

民办本科院校的学生学业评价体系存在明显的局限性与狭促性问题，即平时成绩难以反映学生群体的专业学习过程。期末成绩难以反映学生群体的专业素养。进而使高职院校的应用型、复合型、实践型人才培养体系受到影响与冲击。首先是平时成绩。通常来讲，针对学生平时成绩的学业评价难以明确操作目标及操作内容，教师通常以出勤率、平时作业、期中考试等方式作为评价学生学业成绩的基本模式。但这种评价模式主观性强、随意性大、难以反映教学实际。并且个人好恶与教师印象是影响平时成绩的重要因素，难以真正地提升学生学业成绩的公正性。其次是期末考试。民办本科院校的期末考试主要以闭卷考试为主，致使学生不得不在考前死记硬背、临时突击，无法有效地评价学生的创新能力、实践能力及专业技能。因此可以说民办本科院校的学生学业评价体系存在明显的局限性，难以突出民办本科院校人才培养的重点和特色。

（二）学生缺乏自主性

学业评价应以评价主体的平等、民主、自由的协商为主，应突出学生与教师在学业评价中的主体地位，关注学生对教师教学活动的参与质量，转变传统以单一评价方式衡量学生能力及表现的观念，注重学生参与评价过程的质量与效率。但根据实践调查显示，学生虽然能够充分地参与到学业评价的活动中，然而积极性不高、主体性不明显，通常流于形式。譬如为获得印象分和考勤分，一部分学生虽然能够提前“到课”，然而课堂表现与学习效率却不尽人意。而部分学生为提高平时成绩，存在网络摘抄答案的问题。而这将严重影响到学生学业评价的真实性与准确性，无法切实地帮助评价者更好地评价学生的学习能力与专业素质。

（三）学业评价的单一性

多元评价要求学业评价的主体、内容、方法呈现出多元化的特征和特点，能够调动学生参与学业评价的积极性与主观能动性，可以根据学生的态度、价值观及时代发展的特点，实现评价目标的多元化。然而在实际的学业评价过程中，却存在评价主体、评价方法、评价内容的单一性问题。首先是评价主体，在学生学业评价的过程中，教师拥有绝对的话语权，忽视了互相评价与自我评价在学业评价中的价值，难以调动和激发学生的积极性与主动性，使学生的自信心和自尊心受到伤害。其次是评价方法。学生学业评价的方法主要以考试评价和平时测验为主，量化评价比例较高，而质性评价比例不足。最后是评价过程，在学业评价的过程中，学生学业评价过程较为随意、主观性较强，难以提升学业评价的整体性与真实性。

三、增值评价体系构建

（一）增值评价指标体系的设置原则

由于民办本科院校的人才培养主要以服务地方经济为目的，因此具有动态性和多样性，构建体现民办本科院校特色的学业评价指标体系是一个复杂的工程，如何选择合适的指标显得尤为重要。笔者认为应遵循以下原则：

1. 科学性原则

民办本科院校的人才培养以服务国家发展和行业需求为导向，市场需求是民办本科院校教学改革的重要参考信息。因此，要结合来自企业和学校的专项调查和考证，指标体系的设计要科学，指标的定义、内涵要明确，计算方法要简便，使定性评价和定量评价相结合，力求全面、客观地反映和描述所培养的学生学业水平。

2. 合理性原则

民办本科院校的另一特征是有较多校企合作项目。在校企合作模式下，企业也是教育的参与者，诸多实践教学主要是在企业完成的。因此，评价指标的选择与设置要抓住校企深度融合高技能人才培养模式的基本特征，尽可能用少而准确的指标把要评价的内容表达出来。指标体系中的各个指标之间要有较强的逻辑关系，而不能是简单的堆积。

3. 可操作性原则

评价指标体系的可操作性和指标的可度量性是建立评价指标体系的关键。指标要有较强的数据可获得性。例如，直接对人才的心理素质进行评价是不可能的，因为心理行为不像智力水平那样可用测验分数较准确地表示出来，它只能根据个人的综合表现来判断，因此应规定利用相关心理测试题来测量。

（二）框架构建

本文构建了有利于商务英语学生职业能力发展的学生学业评价指标体系，根据上文所述指标设置原则，综合考虑民办本科院校和企业双方来选择指标。

本文将评价指标体系分为四个层次。第一层次是目标层—高技能人才，反映本评价指标体系所追求的目标。第二层次是准则层（一级指标），反映本评价指标体系的具体准则，是构造评价指标体系的依据。第三层次是指标层（二级指标），从不同方面反映本评价指标体系的直接效果和间接效果，共选取了12个指标。第四层次是赋值层，对各个指标进行解释和说明。所构民办本科院校的商务英语学生学业评价指标体系如表1所示。

（三）模糊综合评价模型

根据以上构建的学生学业评价指标体系，本研究用模糊综合评价模型对学生进行评价。模糊综合评价以“模糊集合论”为基础，是运用数学方法研究和处理模糊性现象的一门数学新分支[3]。模糊数学提供了一种处理不肯定性和不精确性问题的新方法，是描述人脑思维处理模糊信息的有力工具。模糊综合评价的基本原理是，首先确定被评价对象的因素（指标）集合评价集，再分别确定各个因素的权重及它们的隶属度向量，获得模糊评价矩阵，最后把模糊评价矩阵与因素的权重集进行模糊运算并进行归一化，得到模糊综合评价结果。

评价步骤如下：（1）确定评价对象。对学生进行学业评价时得出单个人才的评价结果意义不大，在不同的学生之间进行排序才最重要。（2）确定指标集，详见表 1。（3）建立权重集。由于指标体系中各指标的重要程度不同，所以要对准则层和指标层赋予不同的权重。一级指标权重集；二级指标的权重集。权数则由决策者或专家来确定。（4）确定评语集：其中表示由高到低的各级评语。（5）找出评价矩阵。对单个指标进行评价即对评语进行赋值后，就会得出指标与评语之间的模糊关系矩阵。（6）求得模糊综合评价集，根据评判集得到最终评价结果。

四、结语

在传统式学生学业评价过程中，我们可以清楚地发现以学生的某次考试成绩排名做出的对学生的评价， 属于终结性评价， 不仅忽视了学生的初始能力水平， 而且忽视了学生的进步过程， 不能反映出学生的真实水平。而以增值分数作排名得出的对学生的评价， 反映出了某一阶段学生的进步程度， 使学生不再有好差之分， 只有进步大小的区别。增值是教育评价体系中的一个重要的补充指标， 可以在评价学生或教师时适当地应用。教师们在评价学生时使用增值评价法， 可以快速发现学生的每一进步或者后退， 及时改进教学， 更有针对性地进行辅导。学生通过增值评价可以获得更多的自信， 看到自己的成绩增幅， 及时调整学习方法， 以求得更快速的进步。

参考文献：

[1]李湘萍， 周作宇， 梁显平. 增值评价与高等教育质量保障研究： 理论与方法述评[J]. 清华大学教育研究，2013， 34（04）：40-45.

[2]刘志春， 吕宏伟. 增值性学生评价探析[J]. 现代教育论丛，2020（02）： 35-38.

[3]徐丹， 牛月蕾. 教育增值评价先行者—美国田纳西州教育增值评价模式解析[J]. 教育科学，2021， 28（01）： 83-87.

基金项目：湖南省教育厅科学研究项目《基于高质量发展的商务英语专业学生学业增值评价研究》（21C0853）

作者简介：李思艺（1988-），女，湖南长沙人，外国语言学及应用语言学硕士，讲师，主要从事商务英语教学研究。