【摘要】当今的小学生，一方面在生活上很少有挫折体验，他们生活在用“爱”包裹起来的环境中，没有物质匮乏的困扰，过着饭来张口，衣来伸手的生活。另一方面许多小学生不但没有体会到学习成就感，还承受着来自家长违背其心愿所安排的各种各样的特长等级考试、奥赛、华赛等活动所带来的各种挫折感，很容易形成焦虑、紧张等心理，更严重的是有的学生对学习、对生活、甚至对整个人生都产生了厌倦。由此看来，开展挫折教育是促进小学生健康成长之的重要教育环节。作为小学生健全成长关键环节的挫折教育，现今小学挫折教育的进展如何呢？ 如何使挫折教育在各小学更好地实施？

【关键词】小学生；挫折；教育

引言

整合已有的研究资源，以期探究小学生挫折教育的有效策略，旨在能为其他小学实施挫折教育提供一些理论依据和实践参考。小学生在挫折认知、挫折体验、挫折应对等方面，本文根据小学生的特点，立足于学生成长过程中各种各样的生活和发展需求，遵循小学生身心发展规律，不仅要帮助学生认识挫折心理、减轻挫折压力，还要发掘其心理潜能，超越自我。为此提出了以下小学生挫折教育的策略：

（一）完善教育政策方针

教育主管部门应按照教育指导纲要把挫折教育归入学校的教学计划。教育部于2012年出台了《中小学心理健康指导纲要》，该文件明确规定：各级主管部门必须重视心理健康教育的指导工作，不断完善制度体系，将责任具体到部门、具体到专人，为心理健康教育工作在中小学内的开展提供强有力的保证。各地区与学校应从教育发展的客观情况入手，通过多样化方式的灵活运用，为心理健康教育提供时长上的保证，可结合学校课程或地方课程进行课时的安排。各级主管单位的年度工作计划中，必须切实体现心理教育教育工作，且将其作为督导评价的关键指标，督导部门应按时组织相关于心理健康教育的检查工作。[1]

（二）提高学校整体教育实力

1.教育内容遵循认知规律

认知发展理论指出：低年级学生正处于具体运算认知阶段，日常生活经验是影响认知的关键因素。而高年级学生则处于形式运算阶段，其认知逐步实现了由对某一具体事物的感知向抽象思维的发展。[2]足以证明，学生的认知特征存在极为显著的阶段差异，这就决定着应以学生的认知规律为根本进行挫折内容的选择。

小学低年级主要为：对学校、班级、常规生活以及各相关规定建立起一定的认识，初步感知知识学习过程的乐趣，培养良好的学习习惯。突然遭遇灾害时，懂得有效避险自救措施。小学高年级主要是：了解、认识自我，悦纳自我。树立信心，乐于学习，体验学习的乐趣，当遇到挫折时，主动向老师，同学和家长求助。树立团体意识，擅长与同学老师交往，培育健康人格。

2.加强师资队伍建设

挫折教育对于专业有着极高的要求，因此应强化师资能力。各学校应结合客观情况，精心设计计划，促进心理健康教育教师队伍的不断完善，专职教师必须具备心理健康教育专业或心理学专业学历，通过学校总编制来解决专职教师的编制问题，从待遇上讲，心理健康教师与班主任是基本统一的。教育部门要花费必要的人力物力，组织这方面的专家制定教师相关培训标准，按学期按批次组织教师培训工作，各级教育行政部门应切实重视心理健康教师、校长以及各科教师的培训工作，分批次分期进行轮训，建立分层分类的培训体系。

3. 建立心理辅导室，开展挫折专题教育

心理教师在对学生进行心理辅导，帮助学生妥善处理挫折、答疑解惑的过程中离不开心理咨询室，其是支撑挫折教育发展的关键场所。可以学校课程为依托开展专门的挫折教育，以活动形式为根本，同多样化的形式相结合，譬如游戏辅导、角色扮演、专题讲座等等。挫折教育要着重引导学生心理健康发展，在学生成长过程中尽量规避心理问题的发生，即便出现也要及时识别干预。

（三）整合社会多方资源

1.通过媒体和社交软件，形成正确的社会舆论导向

如今是信息时代，信息渗透生活方方面面。教育主管部门可以通过电视、报纸等主流媒体和微博、微信、网站等新兴媒体传播挫折教育相关知识，既方便又快捷，让广大观众网民深入了解挫折教育相关信息，使大众明白谈及和寻求心理帮助并不是一个羞愧的事情，达到正确的社会舆论导向作用。

2. 教育主管部门从实际出发，联结学校、家庭、社会协同开展挫折教育

政府机关和教育主管部门应结合实际情况，从区域特征、学生认知特征、教育发展水平以及学生需求入手，制定相关政策来帮助学校、家庭和社会分工合作，并行使督促指导的责任。

学校加强与事业单位、街道社区、公共文化机构及青少年校外活动场所等的联络，实施有利于小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动；学校要帮助家长树立正确教育观念，指导促使孩子健康发展的建议。[3]家长大力支持教育部门和学校的相关工作，积极响应教育部门和学校号召，主动配合挫折教育活动，及时反馈挫折教育活动效果。

（四）营造适宜的家庭环境

1.适应生存，学会生活

挫折教育是什么？是给孩子一个真相。莫过于把这个世界上不完善的一面和这个世界美丽的一面同时告诉他们，在孩子能够承受的年龄段，用各种手段去体验。并不是对他们苛刻，而是教育来源于生活，生活是教育的目标。让学生置身于广袤的自然环境和复杂的社会环境，为他们创造现实化的学习环境，实现知识与现实的有机结合，身处自然环境下更好的感受生活。

2.全方位支持：父母是孩子的坚强后盾

在孩子面对困难时，父母的全方位支持，是让孩子感受到不管你有没有成功，父母都爱你。在孩子悲伤难过时，认同孩子的难过，不让孩子为此感到羞愧，允许他们有情绪，真实面对自己的情感，并以恰当的方式去宣泄。父母是孩子的第一任老师，当他遇到挫折时，和孩子站在同一战壕里，给他情感，认识，思维方式等全方位支持，才会使孩子直面挫折，准确评估困难，适当调整目标，恰当调理情绪，用行动处理问题来达到目标。

结束语

综上所述，小学挫折教育的实施要从学生发展的客观规律入手，实现教育教学与挫折教育的有机结合，从小事做起，相信我们的孩子会成为一个“大写”的人，一个“幸福”的人。

参考文献

[1]教育部.中小学心理健康教育指导纲要[Z].教育部网www.moe.edu.cn.

[2]张倩倩.幸福视域内的小学生挫折研究[D].无锡：江南大学，2011.

【作者简介】姓名：李慧 性别：女 籍贯：安徽滁州 出生年月：1992.7 学历：本科 职称：二级 供职学校：横梁中心小学