【摘要】新课程改革背景下，小组合作学习是一种较为简单、效果较好的教学方法之一。小组合作探究教学策略在初中化学教学中的应用，有利于培养学生良好的化学思维，使班级整体的化学水平稳步提高。

【关键词】小组合作学习;初中化学;教学应用;研究

引言

《义务教育化学课程标准（2022年版）》指出，初中化学倡导学会学习、合作沟通、创新实践，聚焦学科育人方式的转变，深化化学教学改革，注重启发式、互动式教学，开展以化学实验为主的多样化探究活动，引导学生自主学习。初中化学知识与生活密切相关，所以化学学习要在理解相关知识的基础上，注重书本知识与实践的结合。这就要求教师在初中化学教学中要利用科学、恰当的教学方法，促进学生将知识内化。小组合作学习不失为一种高效的学习方法。

1合作学习在化学教学中的应用优势

合作学习是一种以学生为主体的学习模式，有利于调动学生的主观能动性，目前这一教学方法已在多学科教学中获得了重要成果。基于化学学科的探究性和科学性特点，合作学习在化学教学中的应用优势主要体现于培养学生的探究能力。合作学习主要是以小组为单位开展各类学习活动，这一学习方式使传统教学方法得到了巨大改变，教师需要根据学科教学大纲为学生布置学习任务，学生之间也需要相互合作，发挥自身优势。在学习过程中学生直接与教师之间实现思想、情感上的碰撞，实现良好的双向交流，让每一个学生都有表达观点、展现思维的机会，不仅拉近了学生与教师之间的距离，也能够帮助学生获得良好的探究动机。比如，在教学过程中依赖小组群体合作氛围，学生之间将可以相互合作，共同努力完成实验或实践活动，实现高效的集体学习，同时也能让学生在互帮互助的情况下完成自己很难或无法完成的任务与活动。

2小组合作学习的现状

教师的引导作用发挥不充分。九年级新开设化学课程，对学生的各方面知识和能力均有较高要求。课堂教学中，通过小组合作学习方式攻克教学重难点，完成学习任务，学生活动表现为较吃力。其一部分原因是在学习关键处教师未能准确引导，或引导错过时机，或引导不到位，也未能促进学生对重难点内容的掌握及应用能力的提升。小组合作学习在一线教学实施过程中，教师出示了学习目标、安排了小组学习任务，自以为教学任务就已经完成，并未倾听和发现学生哪里存在问题，哪里真需要耐心引导，实际未开展有效的小组合作学习教学。学生学习兴趣降低了，小组合作学习实效性难以凸显，正是由于教师对小组合作学习缺乏教学引导经验，导致部分学生对小组合作学习方式产生怀疑，小组部分成员不能很好地体会到个人的价值。

3小组合作学习在初中化学教学中的应用策略

3.1以自主预习为基础，保证合作学习有效落实

预习需要学生独立进行。扎实有效的预习是合作学习的基础，可以提高学生的自主学习能力，可以让学生明确学习内容、了解难点和重点知识，带着疑问听课，进而提高课堂专注度。同时，通过预习，学生可以提前掌握基础知识，这样有助于提高教师的课堂授课效率，进而将更多的课堂时间用于小组合作学习和实验探究，从而将传统的“填鸭式”“灌输式”课堂教学模式变为学生合作学习、主动探究的课堂教学模式。为了提高学生自主预习效率，教师要让学生明确本节课的课程内容、学习目标以及预习内容和预习目标，其中实验预习需要教师为学生推送实验视频、发放实验导学案或者实验方案，让学生提前了解实验步骤。只有进行科学有效的预习，才能在课堂中更好地实现小组合作学习，并在合作学习、合作实验探究的过程中掌握化学知识，实现“生本课堂”，切实提高课堂教学效率。

3.2合理划分学生小组，做好充分学前准备

由于学生个体差异较大，在合作学习过程中，教师应充分认识到学生的个体与集体之间的相互作用，对学生进行合理的小组分配，使学生形成一个互补的学习群体。第一，对学生的学习情况进行分析，包括学习成绩、学习兴趣、学习水平，每一个小组中都需要合理分配不同学习层次的学生，确保小组分配的协调性与公平性。第二，制订小组负责人选拔机制，在分配小组成员之后应采用积分制、票选制等不同方式，制订具有一定竞争性的小组负责人选拔机制。例如，定期对学生的小组表现进行评价，结合评价分数，调整小组组长任职，使小组内部形成良好的竞争氛围，同时为学生学习提供动力。第三，小组制订持续发展计划，在分配了小组之后，小组成员之间需要相互合作完成学习任务，获得综合提升，但由于小组成员之间的学习水平、学习能力以及综合素质相差较大，难以使学生之间建立良好的合作关系，发挥自身优势。因此，教师需要辅助学生共同建立小组可持续发展计划，为小组成员之间的分工合作提供建议，帮助小组维持良好的内部合作氛围，推动小组学习顺利进行。

3.3设计活动，达成合作探究目的

新课程改革对初中化学教学提出新的要求，其中最为重要的是要求教师不仅要向学生讲解知识点，更要在教学中培养学生的各项能力。为此，教师运用合作探究课堂教学模式时，一方面要积极鼓励学生展开合作交流学习，另一方面要设计多样化的教学活动，使学生可以通过活动对合作探究有更深入的体会，激发化学知识学习的兴趣与好奇心，进而以高度热情参与到化学知识的学习中。基于此，新课程改革下初中化学教学实施合作探究策略的第三步，即重视设计活动，以此顺利达成合作探究目的。

结语

新课程改革下，初中化学教学中小组合作探究策略的研究，彻底改变传统教学思想对新教育理念的束缚，促进学生由被动学习转变为主动学习，由孤立思考转换为合作探究，降低化学知识学习难度，通过集体智慧促进个人能力的提升。在这一教学模式下，教师由主动教学转变为辅助、引导与鼓励，最大化突显学生的学习主体地位，推动学生综合能力的显著提升。

参考文献

[1]殷运峰，方蕾蕾.课堂教学中小组合作学习的误区及应对策略[J].当代教育科学，2019（4）：29-32.

[2]蔡歆，祁红.高阶思维培养：小组合作学习的升级之路[J].中初中管理，2019（9）：4.