【摘要】随着国际交流的日益频繁，初中英语教学作为英语教学的起始阶段，无论是在高考中还是在日常交流中都发挥着重要的作用。随着新课程改革的进程，核心素养的培养和提升越来越受大家的重视。生本教育的价值观是一切为了学生，学生是学习的主体。课堂不再是简单的教与学，而是由课堂转变成学堂。教育在走向生本的同时，评价方式也必走向生本。文章首先阐述了生本教育在初中英语教学中的应用，在实践的基础上，分析了以生为本的英语评价的不同方式及其对初中英语教学所产生的作用。

【关键词】生本教育；初中英语；评价方式

引言：以生为本是新课程改革的重要内容。所谓的生本课堂就是尊重学生在学习中的主体地位，将课堂变为学堂，使学生充分发挥自己的主观能动性，掌握学习放方法，构建自己的知识体系，从而提升学习能力。而教师的角色只是一个课堂的串讲人，在学生遇到困难时及时引导学生，保证课堂能够顺利进行。那么，在课堂模式改变的情况下，相应的教学评价方式也应该有所改变。

一、以生为本的理念在初中英语教学中的应用

在以生为本的理念下，传统的填鸭式教学已经被摒弃，取而代之的是以学生为主体的高效愉悦的课堂。学生是学习的主体，担任课堂中的主角，无论是知识点的习得还是知识框架的构建亦或是课堂活动的组织都是由学习自己来完成，教师只起着引导和辅助的作用。生本课堂的实施主要依托于学习共同体，即学习小组。

1.学习共同体的建立和积分制的应用

建立学习共同体不是简单的分好几人一小组，而是为了充分的发挥学生的主观能动性和调动学生的学习积极性，形成相互协作、共同进步的学习共同体。为了实现小组之间的良性竞争从而达到共同进步的效果，需要对每个共同体的成员进行均衡分配，这个均衡不仅仅指英语成绩，还包括成员的组织能力、学习积极性、思维能力、个性搭配等。前期需要老师充分的观察以及调研，在过程中也需要根据实际情况进行调整。笔者所在学校通过三年的实验，经历了8人组、6人组以及4人组的实验，从学习效果和管理便利的角度，最终发现6人组的共同体最佳。组长是组织力和成绩都比较好的同学，组长是共同体的带头人，管理本组的大小事务。副组长负责英语课堂规范的提醒，如课前提醒组员准备好老师要求的学习用具。作业员是负责收每天的作业。背书员负责整个共同体的背书任务。两名记分员负责记录本组每天课堂和作业的得分。这样的安排是为了使包括后进生在内的每一个同学都能有事可干，大家之间的关系平等，这样才能达到共赢。

全班形成6个学习共同体，而共同体之间的较量通过小组积分来体现，采用QQ等级的星星、太阳、月亮、皇冠模式。英语相关的1分即为1个星星，5个星星即为一个太阳，5个太阳可兑换1个月亮，5个月亮兑换1个皇冠，每个月进行奖品兑换，共同体可以提前向家委会申请所需奖品，根据等级的不同，可获得不同层次的奖品。当然，这些奖品并不是想要什么就给什么的，家委会以及老师会给他们一个选择空间。学生对这种QQ等级的积分十分感兴趣，也十分想通过自己的努力来获得奖品。

2.学习共同体的课堂

之所以要建立学习共同体，是为了让学生成为课堂的主体，学习的主人，所以，老师在保证设计出高效愉悦的课堂之余，还得保证自己是配角地位，即在课堂上把时间交给学生，自己只负责组织课堂以及给学生答疑。英语新授课要做到把课堂完全交给学生需要提前做大量工作，例如单词的学习以及语法的系统学习。笔者在七年级就每天给学生教授几个音标的读音，在那之后对于读音，笔者放心的交给了学生自己，每个组都有会音标的学生，每天课前和早读都会给学生播放课本音频。关于语法就更好解决了，每节课会让学生自己发现本节课的语法重点，再以小组为单位进行总结，虽有小组进行展示，最后由老师带领学生进行总结。除了一些常规的听说、阅读以及写作，英语课堂的活动一般设计为个人思考、同伴搭配以及小组合作，每一个活动都有展示和总结以及评价。习题课一般是作业批改完发下去之后，先让学生以小组为单位，解决非共性的错题，再集体讨论共性的问题，最后没有结果的，由老师进行集体讲解。

经过三年的实践，笔者发现，这种课堂模式，不仅能让学生真正发挥自己的课堂的主导作用，也锻炼了他们的学习能力，使课堂更加充满活力。

3.课外学习共同体的实施与效果

笔者学校所在地理位置处于城乡结合部，学生的家长文化程度普遍不高，一到寒暑假学生就无人看管，更不要说在学习上的指导了。于是，为了孩子们在漫长的寒暑假不过度荒废，我们学校的领导和老师共同商量出了建立假期学习共同体的想法。我所带的班级是第一次实施，我们先是在放假前就让那些住在同一小区或者住的比较近的学生自由结对，定好每天学习的地点以及时间，以及每天的值班家长。学习小组的组长负责制定本组暑期的学习计划以及向班主任汇报小组学习过程中遇到的问题。正式实施后，大部分的学习共同体都实施的很好，学生会在一起写作业，并且每天安排一名学生自由出题，遇到困难题，集中讲解。我们老师在暑期会对这些小组进行至少两次家访。

家长对与这样的学习方式非常认可，他们也非常愿意在几周的时间里面去值班，看管一个小组的学生的学习。返校后，这部分同学的作业完成度、完成的效果的确要比那些没有参加共同体的学生完成的好。对于留守儿童以及自觉性不太好的学生，假期参与学习共同体不失为一个很好的办法。

二、 以生为本的初中英语教学评价方式

对于生本课堂，我们无法再采用传统的终结性评价，而是从学生的角度出发，分为对教师的评价和对学生的评价，教与学涉及到的主要是教师和学生，所以从这两方面进行评价才能知道教学方式的利弊以及学习效果。

1.生本教育体系的评价

生本教育体系的评价带有很强的学术性而不是功利性：当儿童或教师感到他们的学习活动需要对学习效果做出评价的时候，才进行评价。（郭思乐：169）通过评价所获取的教育教学状况信息，来作为学习主体和教师的参考。比如：在一到二十的英语学习中，笔者让记分员统计出每组听写错误比较多的单词，并让学生组内讨论拼写出错的原因以及记忆的诀窍。在这个过程中，每个人评价都必不可少。

2.学生对教师课堂效果的评价

课堂是教学的主阵地。虽然我们强调在生本课堂中，弱化教师的教授作用，但这并不意味着教师在课堂中作用不重要，相反，教师的教学设计反而更重要。因为怎样在自己参与度不那么高的情况下，把控课堂，使学生的课堂高效和愉悦更加考验一个教师。而且，在这样的课堂中，老师需要关注各个学习共同体中每个成员的参与情况、知识掌握情况。所以，以问卷的形式，让学生对老师的课堂准备、教学设计以及课堂体验进行打分，满分10分，并给出开放性问卷，学生可以写出自己想要的课堂形式，老师在合理范围之内，结合学生的打分进行改进。

3.学习共同体内对成员的积分评价

对于学生的评价，不是由老师来评价，而是结合听写、背书、作业、课堂发言的得分。在笔者的班级，根据学生的英语水平，给每个学生定不同的目标，如英语水平高的学生，听写全对得1分，整篇背诵得1分，作业得A＋得1分，主动举手回答问题并答对得1分，而中等学生听写90分即可得1分，文章分两次背诵得1分，作业A 及以上得1分，相应的英语后进生听写60分可得1分，背诵指定句子得1分，背诵整篇文章得3分，主动回答问题得1分。采用这样得积分制度是遵循了学生得差异性，但在评价中又保证了相对公平性。而学生对这样的评价方式也乐于接受。

教师对学生的动态评定

在记分员已经记录学生课堂上是否主动回答问题以及是否受到老师夸奖的基础上，还需要老师针对学生的观察和表现进行评价，这个时候采用动态评定的方法。动态评定的过程一般是教师先提供教学，再观察学生在教学中的反应和表现，然后进行主观评价（陈琦，刘儒德：514）。运动动态评价可以很好的检测一节课是否高效愉悦。当学生和老师之间建立了一种健康的相互作用时，学生的学习能力会最大限度的发挥出来，从而达到很好的学习效果。动态评定可以使老师很好的认识自己的教学设计是否适合学生，也能够全面认识自己与学生是否有健康的相互作用，对于教学策略的调整具有非常重要的作用。

5.学生的自我评价

教学目标是否达成除了与教师的教学方法和水平有关之外，还与学生个人的表现、学习能力以及努力程度有关（马美兰，2021）。郭思乐（169）强调，生本教育的评价应当注意评价那些对人的发展最重要的因素，如学习态度等。教与学是两个双向的作用力，光有教没有学是没有教学效果的。所以，学生的学习能力、学习态度和习惯也发挥着至关重要的作用。笔者在教学实践中，每个月都会让学生自己写一写近期英语课学习的一些心得与反思，很多时候不需要老师的提醒，学生就能点出自己英语学习中的一些问题，比如平时花的时间少、不够努力、上课没有认真听、作业没有认真完成、小组活动不积极等等。学生需要经常对自己的学习进行总结和反思，这样才能很好的认识自己，从而在后面的学习中改正，达到更好的学习效果。

三、以生为本的教学评价对初中英语教学的作用

笔者通过三年的实践发现，以生为本的教学评价能够大大提升学生的英语素养，提升学生的英语学习能力，同时，也促使教师积极进行课堂改革，将课堂变成了真正的学堂。

1.学生的英语核心素养得以提升

积分制的实行，使学生在课堂上积极参与每一个活动，不仅能够注意力集中，也更加善于思考。对于单词和语法的学习，不再是痛苦的死记硬背，而是通过提升的学习能力去巧妙学习。比如英语单词中的前缀和后缀，un后加形容词，dis和mis后加动词，都是表示反义，动词后加able表示形容词，动词后加ment表示名词，有了这些，学生在平时的阅读中很容易推断出一些生词的意思。除了语言层面的提升之外，因为小组的交流以及评价方式的多元化，学生也掌握了多元的文化。

2.课堂变学堂

笔者所在的学校推行了11轮课堂大练兵，在将课堂变学堂的道路上一步一个脚印。每一次的练兵对于老师们来说都是一次成长。教师的每一节常态课都是一次练兵。学校的每一次集体备课之后，老师们都会吸取集体智慧以后，加入自己的精心设计，共性和个性的有机结合，让每一节课都变得鲜活起来。在这样精心打磨的课堂中，学生很难去分心。

四、结语

综上所述，基于生本教育理念的评价体系，对于学生不仅起到了督促作用，更起到了激励作用。同时，也促使教师采取针对性的策略从而提高教学质量。为我国的初中英语教学质量提升起到积极的促进作用。

参考文献：

[1] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 人民教育出版社，2018.3.

[2] 陈琦，刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京师范大学出版社，2000.1.

[3]周国芬. 基于小组合作的初中英语评价方式探究[J]. 学科教学：57-59，2021.

[4] 马美兰. 基于以生为本的高中英语教学质量评价体系研究[J]. 外语教学与研究. 2021.

[5]教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京：人民教育出版：21