摘要：《义务教育语文课程标准》阅读目标中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”该目标肯定了童话的积极意义，也明确了它在小学语文教学体系中的重要地位。目前的部编版小学语文的教材中，童话这一体裁所占比重较大。以部编版小学语文四年级下册教材为例，其共收录24篇课文，其中童话故事10篇，童话故事约占课文总篇数的40%，这一数据足以说明童话故事在小学语文教学中的重要性。

关键词：小学语文；大单元；童话

分析部编版小学语文四年级下册第八单元内容可知，围绕该主题编排了三篇童话故事，分别是《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》。这些故事分别以动物、人物为主角，以丰富的想象力，向我们讲述了一个个引人入胜、发人深思的童话故事。通过之前的学习，四年级的学生已经初步感受到童话故事想象之丰富，并对童话这一体裁有一定的感性认识，积累了一定的阅读经验。对此，本文将以部编版小学语文四年级下册第八单元为例，对大单元教学下的童话故事教学进行梳理、总结，以期为更加高效地进行大单元教学设计、开展童话故事教学提供思路借鉴与实践参考。

一、大单元教学的概念阐释

区别于以往的教学模式与教学思想，大单元教学打破了课文与课文之间独立平行的关系，克服了长久以来单篇课文孤立教学的弊端，从单元整体着手来把握教学内容。值得一提的是，统编教材在编排课文时特别注意课文之间的内在联系。得益于统编教材双线组元、内在勾连的编排特点，大单元教学紧扣单元人文主题与语文要素，创设出能够充分融合单元各方面内容的、高质量的整体教学情境，赋予其总主题的地位，并设计出符合课文情趣的小主题情境，开发学习任务群，以任务驱动为抓手推动单元整体教学。

大单元教学应当以“大”字为立足点和切入点。第一，“大”反映在具体的教学内容上。大单元教学不再是单个章节的教学，而是将整个单元形成一个整体，然后在大框架下进行教学内容的系统设计。它反复审视当下的内容，不仅如此，还会将之和过去、将来有关的内容放在一起分析，而非以孤立视角去看待。第二，教学结构大。传统的教学是单独进行的，而大单元教学则是融合了各学科的教学，发挥了每个学科的优势，能够形成强大的合力。第三，教学视野大。在一线教学实践中，教师不再局限于考点或知识点，而开始引入“前后勾连”的理念。不管是课堂内外还是学校内外，教学视野有了极大的拓展，教学范围延伸至日常生活，真正意义上践行了“学习就是生活”这一先进的教育观。

在大单元教学活动中，教师更加突出学生的主体地位，以促进学生学科核心素养的全面提升为出发点，引导学生以单元主题为导向，以学习任务为抓手，开展自主学习、合作探究。在课堂教学中，教师精讲精练，力争做到省时高效，以留出更多的时间供学生进行课堂讨论、与学生进行互动，加强对学生的语文素养的培养。

二、大单元教学下的童话故事教学策略

（一）游戏激趣，初步掌握故事情节

兴趣是最好的老师。开展针对四年级学生的语文教学，游戏导入的方式能够有效激发其学习兴趣，促使其在兴趣的驱动下产生对童话这一体裁的探究欲望，从而形成对童话故事情节的初步认识。例如，在课堂教学的开始，教师利用多媒体设备向学生呈现若干幅描绘某个故事的画，并要求他们结合这些画猜一猜故事名称。有名学生猜对了，教师请这名学生戴上相应的头饰，充当“小小故事家”来讲一讲故事。如此一来，课堂气氛很快便被点燃，学生纷纷踊跃参与。

这时，学生的热情已经被充分调动起来，教师就此引导学生讨论完整的童话故事应具备的要素。在讨论之后，学生归纳出童话故事应具备的三大要素，即人物、情节和环境。在此基础上，教师顺势导入本单元的第一篇童话故事《宝葫芦的秘密》，并引导学生找出这一故事中的三要素。对于四年级的学生来说，人物、环境都很容易找，而童话情节则有一定的概括难度。这时教师提示学生：“王葆许下了几次愿望？我们怎么用一两句话概括呢？”学生经过思考，发现宝葫芦是在湖边出现的，故事也是在这个场景中展开。有了这个发现，学生们很快就把童话情节梳理出来了。然后，教师让学生通过小组合作的方式，对《寒号鸟》和《海的女儿》两篇童话故事的主要内容进行梳理，让学生初步掌握学习童话故事的基本方法。

（二）适度解读，准确把握文本内涵

若想打造高质量的童话教学课堂，教师在备课阶段需赋予语文教学活动足够的发展性，还应考虑学生的年龄特征，关注和做好细节工作。童话最核心的功能并不是教育和认知，而是充分解放学生的天性，为其插上想象的翅膀，让其受到美的感染，同时让他们的智慧得到启迪。因此，在大单元教学下的童话故事教学中，教师应让学生发挥想象力，自主理解文本内涵，而不是以成人的视角过度解读、挖掘童话故事，导致本应趣味盎然、生动活泼的童话教学成为道德训诫的工具。

以《巨人的花园》为例，这则童话讲述的是该书主要讲述巨人拥有一座美丽的花园，但他却不准任何人进入，花园变得不再美。有天，由于孩童的来到，春天的美景又重现花园，触动了巨人的心，也让巨人不再自私。下面是小故事语言、插图生动形象，学生在品读童话故事的过程中，能够联系自己的实际生活，认识到把握事物因果联系的重要性。但是部分教师在讲解这篇童话故事时，从成人视角去评价小孩，指责他不能私闯民宅，这难免有过度解读之嫌。学生在立足自身视角体悟文本内涵，挖掘文本深意时，教师需要充分尊重学生的独特感悟，让学生发挥想象力或联系实际生活，表达自己的见解，把握童话故事内涵。这样才能真正激发学生的探索欲望，促进学生思维的提升，还童话教学以趣味，助力语文要素真正落地。

三、结语

总之，在大单元教学下的童话故事教学中，教师既要全面了解、精准把握童话故事的特点，又要从单元整体出发，深入思考，整合、生成教学资源，采用丰富的教学手段引导学生领悟童话世界的美妙，关注和推动学生语文综合素养的提升，让学生养成由此及彼的思维习惯，主动接触、阅读更多优秀的童话，铺就学生从学习语文知识，到养成语文学习习惯，直至具备语文学习能力的发展之路。

参考文献

[1]邹一军.走进儿童心中讲童话：简析低年级童话教学［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（09）：48-49.

[2]谢娟.小学语文教学中童话教学的有效策略［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（11）：59-60.