摘要：习近平总书记提出“创新驱动发展”的伟大论断，创新是教育发展的不竭动力，只有改革教育教学中落后于时代的教育观念和教育教学方法，才能为祖国建设和民族复兴培养出大批适应时代发展的创新人才。创新学习研究会面临两个方面的问题：一是促进教师教学观念的转变，其中需要重点关注如何使创新原理中的“创新教学”理论走向教学实践：二是促进课堂教学方式的变革，教师通过创新学习原理的自觉运用，在“教”与“学”的双主互动关系中，创造出生动活泼的课堂呈现方式。本课题旨在研究和探索在教师的指导下，“第二课堂”这种创新学习模式的具体形式及作用。

关键词：“第二课堂”；学习模式；创新研究

1、课题国内外研究状况

针对高校“第二课堂”学习模式进行研究，旨在促进教师教学观念的转变和促进课堂教学方式的变革，使教师在“教”与“学”的双主互动关系中创造出生动活泼的“第二课堂”。课题负责人及课题组成员在日常教学和教科研过程中，调查了许多相关研究，其中不乏教育界的专家，国内学者和教育者对于这个主题的研究可谓深入而全面。

北京师范大学的何克抗教授在《电化教育研究》（北大核心）（2014年07期）发表的《从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展》中指出：翻转课堂具有能够体现混合式教学的优势，符合人类的认知规律，有助于构建新兴的师生关系，促进教学资源有效地利用和开发等作用与效果；

清华大学教育学博士后康叶钦老师在《清华大学教育研究》（北大核心）（2014年01期）发表了《在线教育的“后MOOC时代”-SPOC解析》中指出：MOOC具备推动大学的对外品牌效应，提升校内的教学质量：重新定义教师的作用，创新了学习模式赋予学生完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率等优势；复旦大学党委研究生工作部梅鲜副部长在复旦大学工作报告《高校思想政治教育第二课堂建设研究》中阐明：“第二课堂本身所具有的随机性、隐蔽性、渗透性、自主性等特征，在促进学生自由而全面的发展方面，有着第一课堂并不具备的功能与优势，这种相互补充、相互渗透的教育影响力，规定着学校教育必须注意将第一课堂与第二课堂有机地结合起来。”

综上所述，以往的研究，很多侧重在MOOC、翻转课堂等优势与作用的研究或者将MOOC、翻转课堂等引入某一学科进行学习模式探索，但是本课题的研究创新点在于：将MOOC、翻转课堂的教学形式，融入专业教学的“第二课堂”中，最大程度地发挥MOOC、翻转课堂作为创新型“第二课堂”的作用，是专业学习模式一次革新。

2、课题研究的目的及意义

（一）研究目的

课题负责人是专业学生，在学习过程中，发现学习方法很大程度上影响学习效果。在疫情期间接受“线上”授课的同时，专业老师会督促大家进行“第二课堂”辅助学习。在按照老师指引学习的过程中，笔者通过教师指导下的“第二课堂”的学习，获得了意想不到的收获。

笔者发现，传统课堂在教师主导作用发挥、师生情感交流、讲授过程更直接等方面具有优势，但它也存在一些弊端。比如：教师讲授为主限制了学生主观能动性的发挥，教学过程过于整齐划一制约了创新精神的体现，课堂要求的束缚让学生思维依赖性变强等，长此以往，只有单一的传统课堂学习模式不利于复合型专业人才的养成。而教师指导下的“第二课堂”学习，会给大家留下思考的话题便于师生在“第二课堂”上融合传统课堂的知识，细化传统课堂上的所学。

笔者研究“第二课堂”学习的具体形式，分析这些学习形式在专业学习能力养成中的作用，形成具备一定体系的学习模式，并推广到专业学生的日常学习中去。

（二）研究意义

1.有利于培养专业学生的学习兴趣

在专业学生中，有一部分学生认为学习“枯燥无味”，学习兴趣不高。通过丰富多彩的“第二课堂”教学活动，让学生正确认识专业，可以提高他们对专业的认同感，从而提高他们的学习兴趣。

2.有利于专业学生加深和拓宽专业知识

第二课堂是课堂教学的延伸和辅助。课堂教学一般侧重于讲解基本知识、基本理论和基本技能。通过“第二课堂”，可以使学生将传统课堂中学到的知识加以应用，从而加深对专业知识的理解和掌握。

3.有利于培养专业学生的思维能力、动手能力和创造能力

专业对学生的综合素质具有较高的要求。通过“第二课堂”培养学生的思维能力、动手能力和创造能力，效果显著。

3、课题研究的主要内容和需解决的关键问题

（一）课题研究的主要内容

1.教师指导下的“第二课堂”学习的基本概念

“第二课堂”学习模式是相对传统课堂学习模式而言的。传统课堂学习模式依据教材、教学大纲，教师和学生在特定时间、同一空间（教室）进行的课堂教学活动称为“第一课堂”，而“第二课堂”学习模式就是指在“第一课堂”以外的时间进行的与“第一课堂”相关的教学活动。教学内容上源于教材但不局限于教材，教学时间自由，学生在规定的时间内随时都可以灵活安排学习时间，不被课堂的几十分钟限制住学生的主观能动性。学习场所不限定，在教室、图书馆、宿舍，甚至是回家途中的火车上，只要时间空间能够保证阶段性的学习，都可以完成“第二课堂”的教学任务，考试形式灵活，考试时间较开放，网上答题、提交报告等，都是灵活多样的考试方式。

2.教师指导下的“第二课堂”学习的必要性

（1）传统课堂学习存在弊端

传统学习模式虽然在教师主导作用发挥、师生情感交流、讲授过程中随机应变等方面具有优势，但也存在一些弊端，比如教师讲授为主限制了学生主观能动性的发挥，教学过程过于整齐划一制约了创新精神的体现，课堂要求的束缚让学生思维依赖性变强等等，长此以往，单一的传统课堂学习模式会让外语专业越发枯燥化，不利于外语人才的培养。

（2）“第二课堂”学习的优势

“第二课堂”在提高教学质量方面有其独特优势。“第二课堂”虽然有着不同的学习模式，但是总的来说摆脱了传统课堂时间和空间的限制，具有一定的灵活性。学生可以灵活地安排“第二课堂”学习时间，也可以灵活选择“第二课堂”内容学习的方式，还有在进行“第二课堂”成果发表的过程中，可以充分发挥学生的自觉能动性，激发学生学习的斗志和潜力。

（3）新时期对外语人才的需求

随着社会和经济的发展，经济全球化要求的人才也越来越全面。掌握两种或两种以上外语的复语型外语人才，具备经贸、法律、旅游、新闻、心理学等方面的从业资质的复合型外语人才、熟谙某一国家的文化、习俗等的跨文化交际型外语人才等，都是新时期社会主义建设需要的新型人才。而“第二课堂”侧重于传统课堂所学知识的应用与拓展，更符合新型人才培养的需求。

3.教师指导下“第二课堂”的具体形式及其作用

（1）教师指导下的MOOC学习

慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物，是英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”的首字母缩写，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。现在我们常用的慕课网站有“MOOC中国”“慕课网”“爱课程”“中国大学MOOC”“好大学在线”等。教师根据专业教学需要，甄选出适合本学科的慕课课程，融合在“第二课堂”中，辅助传统课堂所学知识的巩固、深化和应用。

教师指导下的慕课模式一定要具备两个应用条件，一是教师指导，二是高品质慕课。为什么一定要在教师指导下进行，因为我们这里研究的“第二课堂”是为传统课堂进行补充和提高，所以教师需要根据知识体系和培养目标，针对性的选择所学慕课课程，而不是任由学生随性而发，随意选择，这样没有针对性、不能有的放矢的慕课模式是达不到“第二课堂”预期效果的。因为我们要学习的是慕课课程，如果课程里面的知识点不够科学全面，只能浪费时间精力和学习兴趣，也不是我们想要看到的结果。因此，在教师的正确指导下，有的放矢地接收高品质慕课中的知识，是必需的应用条件。

（2）教师指导下的“线下+线上”学习

所谓的“线下+线上”双平台通常指的就是面对面教学和网络教学相结合，由于是“第二课堂”的形式，是区别于传统课堂的面对面，线下多采取外语角、外语文化节和模拟外语会议等：线上多利用微信、QQ、腾讯会议、钉钉等网络交流APP，进行“第二课堂”的教学。

线下平台多采取外语角、外语文化节和模拟外语会议等形式，线上的基于APP的“第二课堂”学习模式在网络支持下，师生同时进行的教学活动。在外语专业的教学过程中，“第二课堂”双平台模式取得了良好的效果。“一对一”“一对多”“多对多”等讨论小组都有所尝试，深受学生喜欢和支持。

外语角、外语文化节和模拟外语会议等形式的“第二课堂”是基于构建主义的翻转课堂，要求学生分组、合作、发表成果，这样一来提高学生主动学习的能力，增强学生的竞争意识，增强组员之间的凝聚力和协同“备战”的能力。“授之以鱼不如授之以渔”的教学智慧下任务的提出和任务要求的限定等，给学生以紧迫感。

（3）教师指导参赛

以赛促学学习模式主要是鼓励学生积极参加外语类相关大赛，为学生们提供了展示才华与智慧的舞台，锻炼了学生的外语表达、思辨、创新等能力。我校学生都有在各类外语大赛中取得优异成绩。

教师根据学生的外语水平，推荐其参加适合的外语类比赛，切不可为了参加比赛而比赛，很容易在能力不匹配的情况下硬推学生去参赛，反而打击学生的自信心。在备赛的过程中要有针对性地进行某方面能力的训练，这一训练过程可谓是“第二课堂”的精髓所在。

课赛结合恰好实现了“教做学合一”即教师指导学生结合课程所学准备技能比赛，学生按照技能比赛要求磨炼自己课堂所学。教师在辅导学生比赛准备的过程中，发现传统课堂中未尽事宜，提高自己的专业技能，学生在备战比赛的过程中，咀嚼比赛中需要应用的知识，提高自主学习的能力。从教与学不同角度实现教学相长。

4.教师指导下的“第二课堂”学习对师生的要求

（1）教师指导下的“第二课堂”学习对教师的要求

首先是教师教学观念。教师首先要解放思想，更新教学观念，认识到“第二课堂的重要功能，勇于并乐于在科学的指导方法下进行正确的实践；

其次是课堂教学方式。以往的传统课堂，教师借助教材讲授知识，不会过于留意课堂授课与课下时间的紧密联系，而进行课堂教学方法的变革在“第二课堂”中的需求主要是每次授课不要收口，要留下思考的话题，便于教师和学生在“第二课堂”上可以融合传统课堂的知识，细化传统课堂上的所学。还要尝试一些新颖的教学方法，比如混合式教学的应用、构建主义的应用等等。

（2）教师指导下的“第二课堂”学习对学生的要求

积极主动参与到“第二课堂”之中。高等教育的封闭式教学，是区别于初中高中不可以随意出入学校的封闭式教学，而是过于依赖传统课堂的这种“封闭性”。这种“封闭性”可以理解成高等学校缺乏与社会深层的结合，没有将学术创新、教学改革、人才培养建立在真正的社会需要上。因此，高等教育需要应答社会需要，为社会输出所需的创新型人才。在“第二课堂”的实践中，加强自己的创新能力、应用技能的培养，使得高等教育实现与社会需要的全方位结合。

（二）需解决的关键问题

1.如何将传统课堂所学在“第二课堂”中精益求精

正确处理“第二课堂”与传统课堂的关系。首先，由于“第二课堂”的目的是为了把知识转化为能力，而这种能力必须建立在一定的知识基础之上，因此，第二课堂必须是在传统课堂之后，如果没有传统课堂所学的基础知识就进行“第二课堂”的实践活动，将很难达到预期效果；其次，“第二课堂”的教学活动必须在传统课堂教学活动的指导下，有目的、有组织、有计划、有步骤地进行，不能盲目行事；再次，“第二课堂”必须注重专业知识的运用，以提高学生的动手能力和分析、解决问题的能力；最后，第二课堂的教学活动可以采取定期与不定期、定点与不定点等多种形式进行，要力求解决一些实际问题，紧密配合传统课堂的教学。

学生应该就慕课运用情况积极咨询教师把握教师指导意见的精髓和操作方法，勤沟通、不懂就问，在慕课学习过程中不能追求一知半解，而应该理解通透。

秉承着以赛促学的教学理念，我们可以进行小规模的竞赛，比如说班级举办小型朗读比赛、辩论赛等，或者在专业范围内进行阅读比赛、演讲比赛等。这样可以提高学生的积极性，也可以在备赛的“第二课堂”吸收更多外语专业知识和技能。

2.教师指导下“第二课堂”中学生如何更好地发挥主观能动性

“第二课堂”应认定学分或给予一定奖励。笔者认为，可以根据学生成长和能力提高的具体要求，设立与第一课堂学分制相衔接、体现基本要求和发展提高相结合的“第二课堂”必修学分。如针对实践能力的培养，建立实践类学分；针对创新能力的培养，建立创新类学分。重庆工商大学为了充分调动学生的科研积极性，设立了创新学分，对在各级刊物上发表的学术论文分别给予不同的创新学分，并在学生学籍档案中以“科学研究实践与创新”课程名予以记载。

如何将经贸、法律、旅游、新闻、心理学等相关知识融合到“第二课堂”的外语学习中，主要采用读书活动、学术报告、科学研究、学术辩论、科技竞赛和调查研究等形式：

1．读书活动。读书活动可以提高学生的阅读能力和自学能力，启发学生思维，扩大知识领域，培养学生学习的兴趣。教师提倡和指导学生多读书，读好书，有选择地读，博览与精读相结合。读书活动可与座谈会、报告会结合起来，以有利于知识的扩展、巩固和深化。

2．学术报告。由本校教师或邀请校外专家给学生做学术报告。学术报告的内容应紧密配合第一课堂的教学，同时亦可结合专业实际工作或政策改革中的重大问题。通过学术报告会扩大学生的视野，提高科研热情，增强创新意识，甚至直接为学生撰写论文提供选题或思路。

3．科学研究。学生进行科学研究的方式主要有两种，一是撰写科研论文。为了帮助学生从事科研活动，应定期或不定期地发布科研选题指南，引导学生对专业的热点和难点问题进行探索。二是从事课题研究。这种方式是由学生完成指定课题的研究任务，其组织形式一般是成立课题组共同研究。鼓励和支持学生课外从事科研活动，通过科学研究这种第二课堂活动帮助学生提高科研能力和写作能力，从而达到提高综合素质的目的。

4．专业晚会。专业晚会是“第二课堂”活动中群众性的活动形式之一。它以富有趣味性的形式来丰富和扩大学生的知识领域，激发学生学习的兴趣，培养学生从事独立工作的能力和团结合作的作风。晚会的内容多种多样，如专题晚会、外语故事晚会、问题解答晚会、笑话、相声、谜语晚会等。

5．科技竞赛。鼓励学生参加各种科技竞赛，是提高学生知识水平、培养创新能力的重要方式，对于发展学生逻辑思维、表达能力及操作技能等具有积极作用。

参考文献

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项目：2022年长春大学旅游学院创新创业发展专项基金项目 “教师指导下的’第二课堂’对外语学习的作用研究”之阶段性成果，课题编号：XS2022021，主持人：王添乐。

作者简介：王添乐（2002.11）女，河北邯郸人，汉族，学生。

通讯作者：韩金玉（1984.6）女，山东平度，汉族，硕士研究生，长春大学旅游学院教师，副教授，研究方向：日本语言文学。