摘要：本文旨在探究基于国家义务教育质量监测下的小学语文课堂教学评价实践研究，分析小学语文教学评价的现状与价值，提出提升小学语文教学评价的路径探析。当前小学语文教学评价存在评价指标乏味枯燥、评价标准缺乏考究、教学评价内容单一等问题。为解决这些问题，本文提出了多元评价、激励评价和创新评价三种提升小学语文教学评价的路径，以期为小学语文教学评价的发展提供借鉴和参考。

关键词：质量监测；义务教育小学语文；教学评价

随着社会的进步和发展，小学教育受到越来越多的关注，相关教学质量的提升也成为人们共同的目标。而小学语文教学是小学教育中最基础的课程之一，其评价在教学质量提高中显得相当重要。本文旨在对小学语文课堂教学的评价实践进行研究，以探讨其在国家义务教育质量监测下的实施方式和效果。

一、小学语文教学评价价值与意义

作为国家对义务教育的一项重要监测与维护机制，义务教育质量监测旨在全面评价国内义务教育发展的水平，各个层面的教学质量包括教学过程、教学成果、教材实施、教育投入等方面，对其进行系统的监测、评价、反馈和分析。

在小学语文教育领域中，质量监测旨在评价小学生语言文字的运用、语文素养的发展和语文思维的能力等方面，以总体评价小学语文教学的现状，找出问题并提供改进和完善的建议，并为教育部门提供科学的教育管理和指导。小学语文课堂教学评价作为其重要的组成部分，其作用是基础而且至关重要的。

语文课程教育在小学教育中占据重要地位，是培养学生基础知识、语言文字应用能力、文化素养、价值观等多方面发展的重要途径。而小学语文课堂教学评价的目的在于评估学生在语文知识、文化素养及语文应用等方面的状况，发现学生在理解、表达和应用等方面的问题，提出针对性改进措施，促进语文课堂的教学质量。因此，小学语文课堂教学评价是教育的重要部分，有着很重要的意义和依据。它可以帮助教师和家长了解学生的学习情况，制定针对性的教学计划，同时也鼓励学生全面发展自己的能力，促进语文教育的发展。

小学语文课堂教学评价的重要性还体现在以下几个方面：

二、小学语文教学评价现状

（一）评价指标乏味枯燥

当前，小学语文教育领域的教育评价指标单一、乏味枯燥、缺乏创新。评价方式主要集中在传统的考试、测量和量化评价上，忽视了教育过程中才艺、兴趣等多元素评价，以及对教育目标及其内容的及时调整。此外，评价工具和方法也相对较为单一，无法全面客观地反映学生在语文教学中多方面的表现和成果。

（二）评价标准缺乏考究

小学语文教学评价标准缺乏考究，很难准确描述学生在能力、思维和背景知识等不同维度上的表现，评价内容的参考来源和参考标准也比较单一，大多停留在名著名篇的背诵、写作能力和语法等基本项目上，较少关注学生语文实际应用能力和素养的发展，忽视教学过程中的情境教学、探究性学习等教育方法的评价。

（三）教学评价内容单一

在小学语文课堂教学评价方面，多数教育培训机构和学校注重学生语文知识量化水平的测试，而忽视学生多方面的语文能力的提高（口语、阅读、写作等）。教育对象普遍缺乏语文的内涵和积累、文化背景等方面的深入了解，同时也缺乏语文实际应用能力和思维能力的培养。

综合以上分析，当前小学语文教学评价存在着很多问题，在指标设置、评价方法、评价内容等方面存在着单一化的问题。在今后的教育评价中，应提倡深度评价、组合评价、创新评价的方法，充分发挥教育的多样性和本质，更加考虑学生的现实应用及具体需求，促进学生多层次和全面发展。同时，也可以借助现代化技术手段，如信息技术、教育大数据等，更加准确、客观地进行评价，实现国家义务教育质量监测与小学语文课堂教学实践的无缝对接，并逐渐推进教育教学效劳质量的提升。

三、提升小学语文教学评价的路径探析

（一）多元评价，激发学生学习兴趣

小学语文教育中，除了传统的考试和测验外，可以采用更多元化的评价方式，例如：口语展示、写作作品、创意作品、小组讨论等。通过这些评价方式，可以提高小学生对学习的兴趣和积极性，促进语文能力的全面发展。可以通过办板报，办校刊，诗歌朗诵比赛，辩论会，作文大赛等形式锻炼学生的语文能力。

例如，四年级的语文课中，为了激发学生学习的兴趣和积极性，将课堂的评价方式从传统的考试和测验转变为多元化的评价方式。在教学过程中，注重学生的语文水平和知识点覆盖，更注重学生的思维能力和创新意识的培养。老师组织了有关“童话故事改编”的小组活动。学生们分成若干组，每组分析和讨论自己所喜欢的童话故事，尝试改编为自己所创造的新故事，并以此创作故事剧本，并在课后进行口语演出和评述互评。老师不仅评价改编后的故事情节是否连贯、是否有创意，还注重口语表达的流利度、是否合理有理，以及小组编排的协作性和团队意识等方面的表现。

在此过程中，教师采用了多元化评价方式，促进了学生们的学习积极性和创新意识的培养。学生在小组协作中不仅学习到了童话故事的基本知识，还创意性地应用到了实际场景，进一步培养了学生的语言能力和团队合作精神，同时也通过老师的评价反馈使得学生们更好地理解自己的优点和不足。这样的教学评价方式不仅提高了学生的语文教育水平，也促进了学生的全面发展。

再如，在小学三年级的语文课堂上，老师安排了一次小组讨论的活动。学生们分组，探讨有关目前常见的网络诈骗手段的话题，并就如何预防和打击网络诈骗共同探讨出了许多有价值的想法。学生们通过讨论交流，增强了语文沟通能力和团队合作能力，并在此过程中提高了对网络安全问题的认知和应对能力。

（二）激励评价，鼓励学生积极进取

评价不应该只是学生学习的总结和评估，更要激励学生的努力。教师可以通过定期更新学生的学习情况，提供具体的鼓励和建议，在学生进步的过程中不断加强激励力度，以激励和促进学生积极进取为目标，教师可以针对不同层次的学生设定不同的评价标准和评分体系。例如，在小学四年级的语文中，老师可以将小组讨论和写作作品的得分设定为一定比例，激励学生们不仅要关注自己的写作水平，还要善于运用和表达自己的所学，融入团队的协作和创新中去不断提升自己的成绩。

再如我们再课堂阅读教学评价中，按照阅读流程顺序读前、读中、读后都实施评价，积极实施读前可能性评价，读中的过程性评价，读后的总结性评价，激励学生不断进取。

（三）创新评价，增强学生科学创新

学生们每时每刻都在学习，探索，甚至创新，而评价也应该跟上时间的步伐，走向更为创新而科学。教师可以将学习成果和能力进行量化和体现，例如：

在小学六年级的语文中，老师可以采用“语文足迹”的方式，记录学生每周在阅读、写作、口语表达等方面的学习表现，形成学生的学习档案，根据学生的语文成长轨迹和自主学习意愿制定个性化的语文学习计划和目标，促进学生更好的发展和成长。

通过多元化、激励性和创新性的评价方式，可以使小学生在语文教学中全面发展，从文本外延到文本内涵的综合发展，从语文应用到学习素养的发展，从语文知识到思维能力的发展，进一步推动小学语文教学评价的深入推进，实现高质量小学语文教育的发展目标。

四、结语

总之，“基于国家义务教育质量监测下的小学语文课堂教学评价实践研究”不仅对教育教学的全面提升，也对小学语文教育的创新和改进有着重要的意义。在未来的实践中，教育者需要站在教育的前沿和创新中，对小学语文教育的评价方法进行创新和改良，多方位、科学地评价学生语文能力和学习成果，助力小学生的全面发展，为国家和社会的发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]程建新， 姜志强. “基于学生综合素质评价的小学语文教学实践研究” [J]. 教育探索， 2022（02）： 21-25.

[2]韩文彬， 朱柳铭， 李晓龙. “基于全方位方法的小学语文教学评价研究” [J]. 师范学报， 2020（09）： 42-47.