【摘要】为了满足发展学生核心素养的需求，教学改革提出了教学过程中要实施教学评一体化的新要求。如何在教学中落实教学评一体化？笔者认为：设计并使用学习任务单是落实教学评一体化的有效方法。本文从“对教学评一体化的解读”和“学习任务单的作用和特点”两个方面论述学习任务单能有效实现教学评一体化。并从学习目标、任务（活动）、评价三个方面阐述如何设计和使用课时学习任务单，落实教学评一体化。

【关键词】教学评一体化、学习任务单、学习评价的设计

一、对教学过程中实施教学评一体化的解读

以发展学生核心素养为目标的导向下，教师应聚焦目标开展教学评一体化的课堂教学，要求做到“教”与“学”、“教”与“评”、“学”与“评”三个方面都保持一致性。教学合一，教即学；教评合一，评即教；学评合一，评即学。以核心素养为导向的教学设计把教、学、评不同的活动整合成同一个活动，整合在同一节课之中，从而提高课堂效率，落实核心素养的培养。教学评一体化是将教、学和评价融合在一起，通过有效的评价方式来促进学生的学和反馈教师的教。与传统的教学相比，它强化了评价的重要性，这样可以避免传统教学中经常出现的教学与评价分离、教考分离的不良现象，是为落实学生在课堂学习中的主体地位而进行的用于提高教学质量的教学策略。

打个比方“教学就像是学生要射箭，老师帮助学生射中靶心”，那么靶心就是目标，学生的站位点与靶心的距离是标准，对射箭动作做出准确性的判断和矫正、以及对学生的激励就是评价。整个过程中“目标”是灵魂，目标即是学习的出发点，又是学习的归宿。“学”是中心，以学生为主体，怎么学为核心。“教”是途径，是教师帮助学生达成目标的方法、策略。“评”是做到有效教学的难点，有效的评价能促进学习，激励学生。教学评一体化或一致性是当前教育教学的追求。所以我们的课堂教学应立足标准，聚焦目标，注重评价。

二、学习任务单的作用和特点

学习任务单是学习支架的主要形态，它具有支架的功能。它是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体。学习任务单能激发全体学生的学习积极性，引导学生自主参与学习的过程。学习任务单是学生在教师的帮助下达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力的媒介。

教学改革以来，先后涌现出优秀教案设计、优秀学案设计的热潮，当前比较流行的是学习任务单的设计。从中不难看出，教学方式已经发生了重大的变化。即：由过去从教师的立场出发思考教师教什么、怎么教的角度设计教学过程，转变成现在从学生的立场出发思考学生学什么、怎么学的角度设计学习过程。

教案、学案、学习任务单三者相比，学习任务单的设计和使用能更好地实现教学评一体化。原因如下：教案的设计是以教师为主体设计的课堂教学流程，是教师上课的工具，更关注的是教师如何教，容易忽略学生怎么学，教完后呈现给学生的知识通常是零散的、碎片化的。学案的设计是以学生为主体设计的习题集，是学生学习使用的学习材料，虽然关注的是学生如何学，但是呈现给学生的知识也是零散的、碎片化的。学习任务单的设计是以学生的学习过程为主体设计的学习目标、任务、活动以及评价，是学生学习到达目标的支架和工具。学习任务单即关注教师如何教，也关注学生怎么学，实现教与学的统一，容纳了教案和学案的优点，使得知识呈现结构化、体系化。

三、设计并使用学习任务单，落实教学评一体化。

学习任务单的设计应包括学习目标、学习任务（活动）以及评价三个内容的设计。

1.学习任务单中“学习目标”的设计

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。目标越明确、越切合学生的实际情况﹐学习行动就越能够获得成功。有成功的体验﹐学习则有意义且充满活力与激情。教学目标中包含着学生的学习目标，课时目标作为教学实践的最小单位，建构在单元目标之下，参照《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中的内容要求或学业要求，通过对单元目标的分解进一步确定。学习目标需要不同层面的学生都能看懂，因此，教师设计的学习目标可操作性要强，表达必须准确具体。

2.学习任务单中“学习任务或活动”的设计

学习任务中包含着学习活动。学习任务是教师提供给学生到达学习目标的支架，应着重思考学生需要“做什么”才能达成期待的学习结果和相应的素养目标。遵循新课标理念“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”，学习任务内容的设计应加强课时内容与学生经验、社会生活、科学实践的联系，强化学科内的知识整合，使得任务内容结构化、综合化，由多个子任务组成具有密切关联的任务群。学习任务的设计不局限于课堂上的学习活动，而应从学生的整个学习过程入手，包括课前、课中、课后，为学生学习的每个阶段提供必要的有用的支架，一环扣一环地深入学习，最终达成设定的目标。

3.学习任务单中“学习评价”的设计

评价的目的在于了解学生学习目标的达成情况，学生的学科核心素养是否得到发展，继而调控和改进学习过程。评价与学习目标紧密联系，把学习目标转化成评价任务，在教学之前就设定明确的评价目标，根据核心素养要求设计评价任务，确定评价标准，为学生在学习过程中提供“做到什么”与“做到什么程度”的目标蓝图，从而有效地促进学生的学和反馈教师的的教。这样的评价设计能够克服学习过程中经常出现的“随意评”、“导学不导评”、无评价标准、无评价工具等无效评价的现象。

秉持育人为本的教育教学理念，评价任务的设计应多维度、多层次，不局限于知识获得、能力提升、思维发展、价值观念培育等内容，学生的学习态度、学习方法也应纳入评价任务的内容范畴。学习评价应贯穿于学习的全过程，形成持续性的评价，不局限于某一课时。这样的评价能培育出“会学习”的学生。学生自评是学生自我认识、自我反思的基本手段。评价前置能充分发挥评价的导向和激励作用。通过多个评价项目的设置，向学生渗透学习方法，提出学习要求，进而规范学生的学习行为。评价任务贯穿于课前、课中、课后全过程，不断的激发学生的内在学习动力。学生在学习过程中不断地对着评价标准进行检查和调整学习行为，逐渐建立起自我诊断、自我纠正、自我完善的发展机制，促使学生成为独立的终身学习者。

学习任务单就像是老师为学生量身定制的具有GPS导航系统的交通工具，能让学生使用并顺利到达学习目的地。设计好的学习任务单应在课堂教学前印发给学生使用。有了学习任务单的陪伴，学生才能明确学习目标，明确课前、课中、课后各个阶段的学习任务和具体要求，知道要做什么、怎么做、怎么做得更好，从而有计划地进行高效学习。

参考文献：

高娟. 初中生物教学评一体化的教学策略 [J] 中学课程辅导 教师教育 2020（12）

汤雪平、郭元. 指向学科核心素养的学习任务单设计[J] 中国教育学刊2023（07）