【摘要】基于“教、学、评”一体化的背景，中学生物学单元整体教学，教师基于生物学大主题、大观念、大任务，分析、整合、开发学习内容，建构结构化课型，能建立学科知识间联系，发展学生核心素养，提高教学成效。以往教学中存在着教学过程联系不佳、教学方式讲授为主、学习目标不够明确、课堂评价比较单一的问题。通过运用文献研究法、问卷调查法、行动研究法，明确“教、学、评”一体化的重要价值，单元教学设计是落实核心素养的有效途径，提出行动对策：优化设计教学过程，引领学生自主探究，注重实施测评环节，发挥以评促学功能。教师通过落实这些行动对策，能有效提高中学生物学单元整体教学成效。

【关键词】“教、学、评”一体化；初中生物；单元整体教学；探究知识

所谓“教、学、评”一体化，是指以学习目标为核心实现学教一致、教评一致、评学一致的过程，这个过程中师生、生生之间互动，与教学内容良性互动，师生共同经历探究知识的过程，形成新的教学、学习、评价，实现知识与能力的螺旋上升，发展生物学核心素养。单元整体教学，是以大主题或大观念或大任务为中心，分析、整合、开发学习内容，基于目标、主题、任务、活动与评价等要素，形成结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。以往中学生物学单元整体教学过程是单一课时设计教学，未将单元或学期教学内容作为整体设计教学，出现一些问题，因此教师要基于“教、学、评”一体化，实施单元整体教学。

一、“教、学、评”一体化的中学生物学单元整体教学存在的问题

（一）教学过程联系不佳

基于“教、学、评”一体化，在中学生物学单元整体教学的过程中，由于教师受到传统教学观念和教学惯性的影响，对整体教学不够熟悉，教学、学习、评价的过程没有环环相扣，存在不一致的现象，这导致教学过程联系不佳[1]。

（二）教学方式讲授为主

在以往的中学生物学教学中，教师多是根据教材的内容编排顺序，从头到尾实施单课程教学，多是依据教学设计，运用电子课件等资料，实施讲授式教学，设计的问题、任务和教学活动较少，未体现学生主体性，无法经历探究过程。

（三）学习目标不够明确

在“教、学、评”一体化影响下，一些教师并未认识到中学生物学单元整体的学习目标重要性，设置的学习目标不明确或表达含糊，或者是设置的学习目标过难、不具体等，不够重视课堂测评，无法有效让学生达成学习目标。

（四）课堂评价比较单一

在长期以来单节课程为主的教学影响下，教师实施的课堂评价比较单一，且没有具体的标准，对素养及能力考查也不够，未能充分发挥评价“以评促学”的功能，无法有效发挥评价的引导、激励等诸多价值，影响单元整体教学效果。

二、“教、学、评”一体化的中学生物学单元整体教学的对策

（一）基于单元教学主题，优化设计教学过程

在“教、学、评”一体化背景下，对于中学生物学单元整体教学，教师先要研究单元教学主题，认识单元主要内容，建立前后联系，初步优化设计教学过程。教师要在智慧平台与生活中挖掘丰富的资源，设计丰富课件，更好实施教学。

例如，北师大版八上“生物圈中的动物和微生物”单元，有四个章节：动物的运动，动物的行为，生物圈中的动物，生物圈中的微生物。可知本单元主要是研究动物与微生物，在七年级已经初步认识生命、生物体的结构、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人，植物、人、动物和微生物等共同构成生物圈。因此教师基于单元主题内容，搜寻电子教材、配套资料、图文与音视频、精品课例等资源，全面优化单元整体教学设计。教师要设计单元整体的教、学、评任务单，确定好单元核心目标是：认识生物圈中动物的运动和行为，认识动物和微生物对生物圈的作用以及与人类的关系。教师将这些资源设计成电子课件、微课视频、学案等，先提前发放学案，辅助学生课前预习，在课堂上播放《动物世界》的剪辑视频，吸引学生观察、思考、交流，可以高效导入单元教学。

（二）充分体现学生主体，引领学生自主探究

在单元整体教学中，教师要根据生物学单元主题内容，结合每个章节的教学目标，转变传统的讲授式教学方式，设计由浅及深的问题，设计与重难点相关的任务，在课堂上引出问题与任务，引领学生自主学习与合作探究，充分体现学生主体，让学生经历探究知识的过程，循序渐进生成知识，以此推动课堂教学[2]。

比如，根据“动物的运动”章节内容和教学目标，在高效导入课程后，教师设计这些问题：动物的运动方式是否相同？都有哪些运动方式？不同运动方式的目的是什么？动物运动是怎样形成的？教师还要设计诸多探究任务：收集动物的运动方式资料，观察常见动物的运动，制作并观察纸飞机的落地，观察哺乳动物的长骨。教师通过引入这些问题和创设多样任务，引领学生阅读教材、收集资料、相互交流、对比分析、共同探讨，逐步解决问题和任务。教师根据学生自主探究的情况，适当进行点拨，如启发提问：动物的不同运动方式与生存环境有何关系？这样可以辅助学生针对性思考与探讨，提高课堂自主学习与合作探究的效率。

（三）明确整体学习目标，注重实施测评环节

结合以往中学生物学单元整体教学中学习目标不明确的情况，教师还要根据单元整体的主题内容，结合每个章节的学习目标，确定单元整体学习目标，这样引领学生基于学习目标查缺补漏。当课堂自主学习与合作探究结束后，教师利用智慧平台予以总结，并引入对应测试题，要求学生限时作答，并及时反馈[3]。

在“生物圈中的动物和微生物”单元中，“动物的运动”等章节都有对应的学习目标，教师要与学生合作，构建单元整体与细化学习目标。如“动物的运动”一章学习目标：明确动物运动主要方式以及对生活环境的适应性；观察长骨，辨认骨的结构，说明骨的结构与功能相适应的关系；根据骨的成分与特性，养成坐、立、行的正确姿势；认识人体骨骼与骨骼肌组成，描述人体躯体运动发生。本章学习目标可与“动物的行为”等章的学习目标联系起来。教师再设置与学习目标相关的测试题，根据结果与课堂表现，明确学习成效与初步点评。

（四）设计课堂评价标准，发挥以评促学功能

在生物学单元整体教学中，教师还要根据新课标理念，设计课堂评价的标准，要用评价促进学生学习与发展，发挥评价的诊断、激励、促进作用。教师要结合学生探究和实践过程评价，建立主体多元、方法多元、要素丰富的评价体系。

比如，根据“生物圈中的动物和微生物”单元，针对每个章节教学的情况，教师结合学生课前预习、课中学习与探究、课后巩固的情况，先让学生自主评价与互相评价。接着，教师对比学生每节课程的进步与多方面发展情况，将过程与结果融合、定性与定量融合，予以总结评价。教师要根据学生的不同表现，重视对学困生激励与指导学习方法，鼓励中等生继续努力，引导学优生拓展学习，以这些方式实施评价，更好发挥评价的促学功能。

结语

综上所述，基于“教、学、评”一体化背景，结合新课标的课程理念，关于中学生物学单元整体教学，文章先分析以往教学中存在的问题，以此提出科学的教学行动对策。教师根据学情与单元主题内容，落实这些方面的对策，能有效地提高初中生物学单元整体教学的成效，更好发展学生生物学科核心素养。

参考文献

唐倩，张锋.基于”教-学-评”一致性的初中生物单元复习课设计——以”生物与环境”单元复习为例[J].中学生物学， 2020， 36（5）：34-35，39.

丁莉.大概念视域下”教-学-评”一体化在生物学教学中的实施[J].中学生物学， 2023， 39（2）：76-78.

张培，石琳娜.基于学科核心素养的大单元教学设计——以”尿液的形成和排出”为例[J].中学生物学， 2021（08）：37-39.