摘要：职业教育中信息技术类教学对于提升未来各行业职业者的“全职业能力”具有重要的意义，对提高未来职业者的数字化思维能力和信息化素养，具有不可或缺的作用。本文从职业教育《信息技术》单元教学实践的微观角度，浅谈图形图像方向的数字化思维与素养的认知提升与能力培养。

关键词：图形图像；数字化思维；职业教育

一、职业教育中的信息技术教育

信息技术类课程的教学在职业教育（包括中等职业教育和高等职业教育）中是不可或缺的组成要素。信息技术涵盖信息的获取、表示、传输、存储、加工、应用等各种技术。信息技术已成为经济社会转型发展的主要驱动力，是建设创新型国家、制造强国、网络强国、数字中国、智慧社会的基础支撑。提升国民信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人的生活、学习和工作，对全面建设社会主义现代化国家具有重大意义[1]。《信息技术》课程对于非计算机专业教学对象形成一定的数字化思维认知能力与素养意义重大，也是职业教育中“全职业能力”提升的重要组成部分。针对每个院校不同教学对象及专业设置，具体的教学实施者会有不同的感受，下文从《信息技术》与图形图像相关的单元教学的微观角度，浅谈教学设计与实施感悟。

二、90分钟如何提升图形图像方向的数字化思维

1、图形图像方向在课程整体结构中的概况

《信息技术》课程课程定位在我院不仅是公共课，同时也由于课程的技术特性具备应用与操作技能的培养需求，在新版高职《信息技术》课程标准（2021年）的课程模块分为基础模块与拓展模块，学校根据具体的软件硬件条件及专业设置情况，基础模块全覆盖，拓展模块选择性教学，具体实施线上线下兼顾进行，学生学习时间达到课堂内外全覆盖。在课程标准的基础模块部分中的“文档处理”、“演示文稿制作”以及拓展模块中的“数字媒体”、“虚拟现实”部分都会有图形图像方向的教学需求，在标准课时相对固定的前提下，两学时90分钟达成相应的教学目标，需要做出较高的教学设计与实施努力。

2、学情分析与思考

在每个学年的新生班教学第一课，会进行学情调查，以23级我教学的4个专业8个班的情况来看（课后个人电脑的拥有率12%左右，上高职以前开设过信息技术相关课程的比例10%左右，并且由于高中以高考为学习重点的实际情况），教学对象的基础较低，教学设计与实施都要更加换位思考，提高效率。

3、图形图像相关单元设计

从课程标准以及《信息技术》课程教学组公共备课达成的教学计划顺序来看，基础模块部分“文档处理”中“图文表编辑”单元主要面对图形图像的相关知识点与技能的教学与训练。该单元之前的“数据编码”教学单元是信息技术数字化思维形成的前导教学单元，也是大多数接近“零基础”的教学对象形成一定信息化数字化思维认知能力的重要学习体验内容。在“图文表”单元设计中，知识目标主要包括：图形图像在计算中的存储原理和分类；颜色在计算机中的处理；常用颜色模式；常用图形图像的文件类型；什么是图层等。技能目标主要包括：office/wps中的颜色设置；office/wps中的图形图像（文本框、艺术字、图形效果、页眉页脚页码）插入、编辑、布局选项；扩展技能包括：讯飞/搜狗手写输入专业标注、流程图、思维导图、外部工具编辑的图形图像等）。素质目标主要包括：职业文档编辑的规范性、职业文档内容的真实性、职业道德素养等。单元教学任务设计有公共备选案例，我采用自己课前编辑的教学案例，设计与专业大类相关的任务素材、任务效果图，让学生在90分钟时间内尽可能快速高效进入理解与练习的状态。设计自己独特风格的讲解PPT，清晰讲解结构与思路。课前独立编辑设计线上辅助教学平台（学习通）随堂练习题，承上启下。“图文表”单元设计了6道随堂练习，主要目的加深同学们的知识点与技能点的记忆理解深度。独立制作相应的微课视频，用于课前与课后学习。

4、图文表编辑单元教学实施

单元教学实施过程：课前发布学习资源，提前15分钟到教学机房，填写上课记录单。因为是公共机房，打开电脑快速检查相应的软件硬件（本学期8个班分布在4个教学机房，有Windows7/Windows10，office/wps，极域电子教室，还原系统，还要快速查看键盘鼠标正常等等），同进需要在机房局域网内分发学习资源、任务素材等，还要处理随机出现的软件替代（U盘备好常用软件的替代版本应对突发情况）。开始上课，第一步利用学习通进行随堂练习，这里重点要求学生善于利用电脑验证，结束答题后快速演示讲解。第二步PPT讲解演示本单元理论知识点，讲解的高效性很重要，演示操作要求教师最好能够快速扩展到两种以上的应用场景，学生对照理解深刻，比如对图层，结合office/wps中为什么要设置“布局选项”讲到图层概念，快速演示其它软件中的图层的使用，对比理解效果明显，也为部分专业后续的PS、CAD等图形图像应用软件的学习打下基础，提升图形图像数字化认知思维。又比如图形图像中的颜色设置，在演示的同时理解计算机中颜色的存储原理、分类、常用类型以及颜色模式。第三步讲解单元设计任务，学生清晰明了素材文件与设计目标（任务设计为较难全部完成），可以提交后在课后利用网络完善提交，要求命名规范。这一步教师要不断解决学生的各种细节问题，需要的时候要进行全体控制讲解（因为直观度的需要，教师端/学生端还要来回切换控制演示）。第四步提交文件快速检查与备份（网络或U盘）。第五步课堂小结与课后任务强调。

5、小结

以90分钟达成图形图像数字化思维的提升，是有一定的教学难度，内容多，任务重，结合具体的教学对象实际情况，把知识点与技能点融合到单元设计任务中，结合具体的软件硬件环境，同时保证8个班的教学实施一致性，通过战斗强度般的实践努力，完成相应的教学目标，感受到每节课同学们都有收获与进步，这是作为教师的一种职业欣慰。

三、综述

在人工智能不断发展的今天，“善于选择并且教会只有人师才能赋予学生的教学内容[2]”，在有限的时空，提升未来职业者的信息化素养与数字化思维与应用能力，是我们每一名教师的时代职责。

参考文献：

[1] 高等职业教育专科信息技术课程标准（2021 年版）

[2] 直面ChatGPT，教师如何绝处逢生？ 李政涛 中国高等教育培训中心订阅号2023-03-11北京

（作者单位：眉山职业技术学院）